Познавательный маршрут как средство реализации ФГОС
реклама
Сопровождение познавательных маршрутов младших школьников Рогалева И.П. Требования ФГОС НОО к результатам Личностные: • навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, • учебная самостоятельность младшего школьника. Метапредметные умения: • принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; • планировать, контролировать и оценивать свои предметные действия ; • осуществлять познавательную и личностную рефлексию; • создавать модели изучаемых объектов и процессов, схем решения практических задач; • вступать в коммуникацию. Структура Де • Субъект Де – человек, совершающий действия по преобразованию объекта (S) • Объект Де – то, на что направлено действие S • Предмет Де – cодержание Де, то, что преобразуется в Об • Мотив – то, ради чего совершаются действия S • Цель – прогнозируемый измеряемый результат Де. Цель реалистична, конкретна, диагностична. • Задачи Де – шаги по достижению цели. • Действия – состоят из операций, осуществляются по определённой процедуре, соответствуют цели. • Результат Де – изменение способностей, способов деятельности, сознания человека, либо некоторый материальный продукт. Учебная деятельность. • УДе - один из видов деятельности. Это – ведущая деятельность младшего школьного возраста. В ходе УД у ребёнка выращивается учебная самостоятельность как желание и умение учить себя (позиция учащегося), ответственность школьника за своё учение. УДе становится средством формирования теоретического мышления ребёнка как новообразования возраста. Структура УДе • учебно-познавательные потребность и мотив, • учебная задача , • учебные действия. Учебно-познавательная потребность заключается в том, что попадая в ситуацию, где у человека нет способа действия, он испытывает потребность в самоизменении, в поиске нового способа действия. У человека возникает 3 варианта действия: отказаться от деятельности, искать ресурсы (у кого взять способ действия), решить задачу самому. Мотив – бескорыстный познавательный интерес. Учебная задача • Учебная задача - поиск обобщённого способа предметного действия, позволяющего решать множество конкретных задач данного класса. Поиск обобщённого способа действия осуществляется за счёт осознания выполненного конкретного предметного действия и фиксации его моделью (словесной, знаковой, графической). Модель становится и программой действий с объектом. Открытый способ предметного действия учеником исследуется (устанавливаются границы его применения ) и конкретизируется (применяется ) в различных ситуациях, а затем контролируется и оценивается. Учебные действия. • Определяющая рефлексия (Знаю, чего не знаю, не умею делать; способность отделить знание от незнания), • Постановка учебной задачи, • Поиск средств решения задачи, открытие нового способа действия, его моделирование и исследование, • Применение открытого способа действия в новой ситуации, • Контроль и оценка осваиваемого способа действия. Педагогические средства выполнения стандарта • Включение ребёнка в ведущий вид деятельности, деятельностная структура урока, • Организация учебного сотрудничества, • Предоставление детям возможности выполнять задания в малой группе без помощи учителя, последующее обсуждение вариантов выполнения задания. • Предлагать учебные задания, требующие выполнения мыслительных действий: содержательного обобщения, моделирования, преобразования. • Сопровождение образования школьников. Сопровождение образовательных маршрутов Тьюторство (сопровождение) это такой педагогический способ работы, при котором происходит процесс построения индивидуальной образовательной программы ИОП (познавательного маршрута) школьником и её реализация. Но у ребенка готовой программы нет. У него есть какие-то замыслы, идеи, задумки. И есть тьютор, помогающий осмысливать человеку его образовательное движение, создавать эту программу. ИОП становится средством образовательной деятельности организации Место сопровождения • Место полноценной тьюторской практики – в возрасте, когда человек готов сам вырабатывать отношение к миру и определять свое место в нем, относиться к знанию осознанно и ответственно – т.е. в подростковом возрасте, в старшей школе, в студенческую пору, во время повышения квалификации специалиста или смены профессии. [ • Однако представления о ценности и способности к самообразованию могут и должны формироваться значительно раньше, в начальной школе. Одна из проблем школьного образования– проблема мотивации к образованию – во многом может решаться за счет введения в школьную практику тьюторской позиции. • На этапе начальной школы цель тьютора - поддержать интерес ребенка к образованию, дать ему опыт отношения к своим образовательным шагам как к тому, что имеет непреходящую ценность. Тьюторское сопровождение в начальной школе – сопровождение пути образования ребёнка, познавательного маршрута младшего школьника. Действия тьютора при сопровождении: • - отвечать вопросом на вопрос; (задавать такие вопросы, за счет которых подопечный начинает глубже видеть, уметь продлевать и углублять вопросы) • выявлять познавательные интересы ребёнка (вопрос может не иметь никакого отношения к учебной программе – это личный вопрос ученика и у каждого он свой) • составлять план-карту источников, где можно так или иначе найти материал для ответа на вопрос (результат: образовательный маршрут школьника) • работать с образовательным портфолио ( это то место, где ребенок собирает ценные для него материалы, добытые в поиске. Эти материалы делают шаги в самообразовании ребёнка для него зримыми и ценными) Именно в работе с портфолио начинает запечатлеваться индивидуальная образовательная история школьника. • помогать презентовать найденные ответы в кругу других детей. Это может быть узкий круг или, наоборот, общешкольное мероприятие. Он обязателен и смысл его с тьюторской точки зрения в подтверждении ценности самообразования сообществом таких же как ты – учеников, ищущих ответы на свои вопросы. Задача презентации для ребенка – убедиться в том, что найденный тобой ответ дает новой штрих к твоему образу, что тебя услышали, увидели в новом качестве. • очень значимый в деятельности сопровождения этап – помочь школьнику в рефлексии презентации: что, почему, для чего и как действовал ребёнок, что у него получилось, чему ещё он хочет научиться. Техники сопровождения: • организация понимания • рефлексия • коммуникация школьник осмыслит что, зачем, как будет делать, что получит в результате и как это будет использоваться им и другими Инструмент сопровождения. • Основной инструмент работы при сопровождении – рефлексивные вопросы, помогающие ребёнку осознать, почему, для чего, каким образом он будет учиться чему-либо .
