Итоги апробации мониторинговых процедур оценки качества основного общего образования: метапредметные результаты

Итоги апробации мониторинговых
процедур оценки качества
основного общего образования:
метапредметные результаты
Мария Миркес,
эксперт ИПОП «Эврика»,
к.филос.н., доцент СФУ,
директор НОУ «Школа антропоники»,
эксперт Межрегиональной тьюторской
ассоциации
Кому в принципе нужен мониторинг
Субъекту образования
• Ребенок, родители
• Школа – руководство, педагоги
• Муниципалитет
• Регион
• Федерация
• Работодатели
• Общественность
• …
Мониторинг для субъекта – инструмент управления.
Управлять => Оценивать результаты = Проводить
мониторинг
Мониторинги бывают разные
• Тест достижений
• Прогностический тест (тест готовности)
• Тест успешности (индивидуального
прогресса)
• Точечная диагностика
• Аналитика различных данных
•…
Мониторинг метапредметных
образовательных результатов
ФГОС: требования к
метапредметным результатам
8. …
• метапредметным, включающим освоенные
обучающимися межпредметные понятия и
универсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные, коммуникативные), способность
их использования в учебной, познавательной и
социальной практике, самостоятельность
планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного
сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построение индивидуальной образовательной
траектории;
ФГОС: требования к
метапредметным результатам
10. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования
должны отражать:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и
познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в
процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно
выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать
индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта
интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих
чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью,
монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных
технологий (далее ИКТ– компетенции);
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной,
социальной практике и профессиональной ориентации.
ФГОС: требования к
метапредметным результатам
10. Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования должны отражать:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности её решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
ФГОС: требования к
метапредметным результатам
10. Метапредметные результаты освоения основной
образовательной программы основного общего образования
должны отражать:
…
6) умение определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно
выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи,
строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и
символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач;
8) смысловое чтение;
ФГОС: требования к
метапредметным результатам
10. Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования должны отражать:
…
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в
группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учёта интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение
устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ–
компетенции);
12) формирование и развитие экологического мышления, умение
применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике
и профессиональной ориентации.
Что необходимо прописать:
Требование к
результату
Результат
Индикаторы
результата
Кто это должен сделать?
Описание метапредметных
результатов
(модель «Эврики»)
Ключевые компетентности
(метапредметные результаты) –
носят сквозной образовательный
характер, связаны с формированием
у школьников универсальных общих
способов действий/средств,
которыми должен обладать человек
по включению в современные
процессы, а также в специфические
человеческие формы мышления,
деятельности, кооперации и
коммуникации, определяющие
«лицо» современного мира и
современной экономики.
Классификация метапредметных
образовательных результатов
(основная школа)
Учебные
обр.результаты
Метапредметные
образовательные
результаты
Информационные
обр.результаты
Коммуникативные
обр.результаты
Метапредметные результаты
Начальное общее
образование
Основное общее
образование
Полное общее
образование
Умение учиться:
умение учиться сообща под
руководством учителя
(взрослого)
Учебная грамотность:
умение учиться
индивидуально под
руководством учителя
(взрослого)
Учебная компетентность:
Умение учиться по
индивидуальной ОП с
минимальным участием
взрослого
Умение коммуницировать:
учебное сотрудничество как
основа совместных действий
Информационное умение:
поиск информации как основа
информационной
компетентности
Коммуникативная
Коммуникативная
грамотность:
компетентность:
продуктивное сотрудничество ресурсное сотрудничество
как основа совместных
как основа совместных
действий
действий
Информационная
грамотность:
Организация работы с
информацией как основа
информационной
компетентности
Информационная
компетентность:
Управление потоками
информации как основа ИК
Описание метапредметных образовательных
результатов на конец основной школы
Учебной грамотностью обладает человек, способный к
постановке и решению задач, новых для него лично.
Информационной грамотностью обладает человек,
который при решении новых задач может адекватно
использовать тексты в широком понимании (т.е. не только
словесные) и современные технологии их хранения.
Коммуникативной грамотностью обладает человек,
способный ставить и решать определенные типы задач
социального, организационного взаимодействия: определять
цели взаимодействия, оценивать ситуацию, учитывать
намерения и способы взаимодействия партнера (партнеров),
выбирать адекватные стратегии коммуникации, оценивать
успешность взаимодействия, быть готовым к осмысленному
изменению собственного поведения.
Учебная грамотность
В учебной грамотности выделяются две группы умений:
1) организация своей
деятельности, включающая
следующие
индикаторы:
– планировать решение задачи; выбирать метод для решения, определять
необходимые ресурсы;
– производить требуемую последовательность действий по инструкции;
при необходимости уточнять формулировки задачи, получать недостающие
дополнительные данные и новые способы решения;
– выполнять текущий контроль и оценку своей деятельности; сравнивать
характеристики запланированного и полученного продукта; оценивать
продукт своей деятельности на основе заданных критериев; видеть
сильные и слабые стороны полученного результата и своей деятельности,
воспринимать и использовать критику и рекомендации других,
совершенствовать результаты решения конкретной задачи и свою
деятельность.
2) умение учиться включающее следующие индикаторы:
– рефлексивные умения - способность определять каких именно
знаний и умений им (ему) не достает для действий в новой ситуации;
–
поисковые умения
- способность находить и осваивать
недостающие знания и умения в ходе решения задачи.
Информационная грамотность
В информационной грамотности выделяются две группы умений:
1) для получения информации надо уметь:
- планировать поиск информации, формулировать поисковые запросы,
выбирать способы получения информации; обращаться к поисковым
системам интернета, к справочным и другим бумажным и цифровым
источникам – гипермедиа-объектам:
- проводить самостоятельные наблюдения и эксперименты;
находить в сообщении следующую информацию: конкретные сведения;
разъяснение значения слова или фразы; указание на время и место действия,
описание отношений между упоминаемыми лицами и событиями, их
объяснение, обобщение, устанавливать связь между событиями; основную
тему или идею;
- оценивать правдоподобность или условность сообщения, выявлять
установку автора;
- выделять из сообщения информацию, которая необходима для решения
поставленной задачи; отсеивать лишние данные;
- сопоставлять и сравнивать информацию из разных частей сообщения и
находимую во внешних источниках
Информационная грамотность - 2
2) для создания, представления и передачи сообщения надо уметь:
- планировать создание сообщения в соответствии с его целями и адресатом,
выбирать в зависимости от содержания сочетание различных форм (текст,
рисунок, схема, анимация, фотография, видео, звук, личная презентация)
представления информации , инструментов ее создания и организации
(редакторов);
- обрабатывать имеющиеся сообщения (свои и других авторов):
преобразовывать запись устного сообщения (включая презентацию),
интервью, дискуссии в письменный текст, формулировать выводы из
изложенных фактов (в том числе в различных источниках), кратко
резюмировать, комментировать, выделять отдельные линии, менять
повествователя, иллюстрировать, преобразовывать в наглядную форму;
- создавать текстовое описание объектов, явлений и событий, наблюдаемых и
зафиксированных, фиксировать в графической форме схемы и планы
наблюдаемых или описанных объектов и событий, понятий, связи между
ними;
- фиксировать в виде текста и гипермедиа-сообщения свои рассуждения
(решение задачи, вывод из результатов эксперимента, обоснование выбора
технологического решения и т. д.);
Коммуникативная грамотность
В коммуникативной грамотности, обслуживающей совместные
действия выделяется также две группы умений:
1) для непосредственного взаимодействия с другими людьми надо
уметь:
- осознавать и формулировать цели совместной деятельности, роли,
позиции и цели участников, учитывать различия и противоречия в них;
планировать взаимодействие;
- привлекать других людей к совместной постановке целей и их
достижению;
- понять и принять другого человека, оказать необходимую ему помощь в
достижении его целей;
- оценивать ход взаимодействия, степень достижения промежуточных и
конечных результатов;
- разрешать интеллектуальные и эмоциональные конфликты и достигать
компромиссов в ситуации неизбежного конфликта.
- оценивать свои и чужие действия в соответствии с их целями, задачами,
возможностями, нормами общественной жизни;
Коммуникативная грамотность - 2
2) для взаимодействия, опосредствованного письменными
текстами, надо уметь:
- строить адресованное развернутое высказывание, удерживающее
предметную логику, учитывающее разнообразие возможных точек
зрения по данному вопросу;
- читать и осмысливать культурные тексты разного уровня сложности с
разными стилевыми и иными особенностями, продолжая их
собственную внутреннюю логику;
- оценивать свои возможности в понимании и создании культурных
текстов, искать и осваивать недостающие для этого средства.
Мартовский мониторинг: стартовые
работы в 5 классе
• Выделение списка умений, необходимых на
момент старта основной школы
• Составление задач / придумывание
способов проверки каждого из этих умений
• Апробация
• Запуск с сентября 2013…
Ключевые умения, необходимые для проверки и оценки на старте
основной школы:
Основы информационной грамотности:
- умение работать с инструкцией, по инструкции, составлять инструкцию
(НШ);
- умение работать со знаково-символическими средствами (моделями);
- умение работать с таблицами, графиками и диаграммами;
- умение выдвигать гипотезы и находить им доказательства.
Основы коммуникативной грамотности:
- позиционность (работа с разными точками зрения, их сопоставление и
выдвижение и обоснование собственной точки зрения).
Основы учебной грамотности:
- умение учиться: рефлексивные умения (определять границу
знания/незнания);
- умение учиться: поисковые умения (поиск необходимой информации);
- контрольно-оценочные действия учащихся;
- сравнение, классификация, анализ и обобщение данных
Ключевые умения, необходимые для проверки и оценки на
старте основной школы:
Основы информационной грамотности:
- умение работать с инструкцией, по инструкции, составлять инструкцию (НШ);
- умение работать со знаково-символическими
средствами (моделями);
- умение работать с таблицами, графиками и
диаграммами;
- умение выдвигать гипотезы и находить им доказательства.
Основы коммуникативной грамотности:
- позиционность (работа с разными точками зрения, их сопоставление и
выдвижение и обоснование собственной точки зрения).
Основы учебной грамотности:
- умение учиться: рефлексивные умения (определять границу знания/незнания);
- умение учиться: поисковые умения (поиск необходимой информации);
- контрольно-оценочные действия учащихся;
- сравнение, классификация, анализ и обобщение данных
Пример задания
Задания 4.1, 4.2
Что показывает решение / не решение такой
задачи?
Но как проверять такие умения?
Основы информационной грамотности:
- умение работать с инструкцией, по инструкции, составлять инструкцию (НШ);
- умение работать со знаково-символическими средствами (моделями);
- умение работать с таблицами, графиками и диаграммами;
- умение выдвигать гипотезы и находить им доказательства.
Основы коммуникативной грамотности:
- позиционность (работа с разными точками зрения, их сопоставление и
выдвижение и обоснование собственной точки зрения).
Основы учебной грамотности:
- умение учиться: рефлексивные умения (определять
границу знания/незнания);
-
умение учиться: поисковые умения (поиск необходимой информации);
- контрольно-оценочные действия учащихся;
-
сравнение, классификация, анализ и обобщение данных
• Задания, в которых необходимо оценить
чужое решение / решения. Предложенные
для оценки варианты содержат самые
распространенные детские ошибки.
– Пример задачи: 6.2
• Возможность выбора заданий (например,
задание 1.1)
• Возможность комментирования заданий и
задавания вопросов (все задания)
И самое трудное:
Как проверять
самостоятельность
(самостостоятельность
планирования и
осуществления…,
самооценка,
самоконтроль, …
владение …)?
И самое трудное:
• В заданиях должны быть не прямые указания
на то, какой инструмент необходимо
использовать, чтобы ребенок САМ решал,
какой инструмент использовать.
• Задания должны сбивать, провоцировать,
строить ловушки…
• Должны быть «трудные» задания, которые
многие не решат, но смогут сделать выбор (не
решать) и прокомментировать причину отказа.
• Какие еще шаги возможны???
Один из выводов педагогов –
участников апробации:
…чтобы у детей формировались
метапредметные компетенции и,
следовательно, они могли решать
подобные задачи, необходимо изменить
сам процесс обучения в школе!
Об этом – завтра!
Спасибо за внимание!