Ведущие аспекты анализа урока

Аспектный анализ
современного урока
-Мне хотелось бы сначала осмотреться вокруг. Если
можно, конечно….- тихонько сказала Алиса.
Осматривайся на здоровье! Сказала овца. – Только
выражайся точнее. Вперед, направо и налево ты
смотреть можешь, но как ты собираешься смотреть
назад, я, право, не знаю! Может у тебя есть глаза на
затылке?
Л. Кэрролл. Алиса в Зазеркалье
Анализ урока
выявление
Результативности
учебновоспитательного
процесса
изучение
оценивание
Сущность контроля и оценки
учебного занятия
O Установить персональную
ответственность учителя и школы за
качество процесса обучения;
O Определить результативность
деятельности учителя;
O Выявить уровень осознанности,
прочности, практической
направленности знаний учащихся,
уровень их воспитанности и развития.
Социальная функция
руководителя школы
Проверить соответствие достигнутых
учащимися знаний, умений и навыков в
установленным государством
стандартам
Этап подготовки к
посещению учебного
занятия
Изучение соответствующих
нормативных документов,
раскрывающих содержание
начального общего образования
Этапы подготовки к посещению
учебного занятия
Целевое назначение этапа
Соответствующие документы и
УМК
Изучение нормативной базы для
осуществления системы
контроля и оценки учебных
достижений школьников
1. Федеральные
государственные
образовательные стандарты
общего развития (стандарты
второго поколения).
2. Концепция УМК
Ознакомление с той частью
образовательной программы,
которая изучается в момент
посещения урока
1. Учебная программа,
соответствующая УМК.
2. Тематическое планирование
учителя.
Этапы подготовки к посещению
учебного занятия
Целевое назначение этапа
Соответствующие документы
и УМК
Ознакомление с методическим
обеспечением образовательной
программы
1. УМК для школьников
(учебники, словари,
хрестоматии, тетради для
самостоятельной работы,
интернет).
2. УМК для учителя
(методическое пособие)
Анализ состояния текущего
контроля
1. Классные журналы
2. Контрольные работы детей
Предварительный отбор
аспектов анализа учебного
занятия
Госстандарт и новые технологии
Содержание образования
ЦЕЛЬ НОО:
Общекультурное, личностное и
познавательное развитие учащихся,
обеспечивающее такую ключевую
компетенцию, как умение учиться (УУД)
ЗУНЫ
УУД
Составляющие содержания образования,
отраженные в нормативных документах об
образовании
Составляющие содержания
образования
1. Система ценностных
отношений обучающихся к
себе, к другим участникам
образовательного процесса,
к самому образовательному
процессу и его результатам
Документы
1.1. Концепция федеральных
государственных
образовательных стандартов
общего образования
1.2. Программа воспитания и
социализации (стандарты
второго поколения)
Составляющие содержания образования, отраженные в
нормативных документах об образовании
Составляющие содержания
образования
2. Целостная система
универсальных учебных
действий в личностных,
коммуникативных,
познавательных,
регулятивных сферах,
обеспечивающих способность к
самостоятельному
усвоению новых знаний и
умений, включая и
организацию этого процесса
Документы
2.1. Концепция федеральных
государственных
образовательных стандартов
общего образования
2.2. Как проектировать
универсальные учебные
действия в начальной школе
(стандарты второго поколения)
2. 3. Программа универсальных
учебных действий
Составляющие содержания образования,
отраженные в нормативных документах об
образовании
Составляющие содержания
образования
3. Предметное содержание
образования (ЗУНы по
русскому языку,
литературному чтению,
иностранному языку,
математике, окружающему
миру, ИЗО, музыке,
технологии, физической
культуре)
Документы
3.1. Примерные программы
начального общего
образования (стандарты
второго поколения)
3.2. Программы начального
общего образования
(Перспективная начальная
школа)
Взаимосвязь содержания
образования и образовательных
технологий
Технология как деятельностный инструмент
достижения планируемых результатов
образования школьников
Перечень требований к технологиям сформулирован в
идеологии системно - деятельностного подхода
Условия реализации «ПНШ»
O Одно из основных условий - личностно-
ориентированный подход к ребенку с опорой на
его жизненный опыт и вариативность
требований, учитывающих:
- уровень подготовки учащихся к школе;
- общие способности к обучаемости;
- уровень доступной ребенку самоорганизации;
- жизненный опыт;
Типовые задачи
формирования УУД
Типовые задачи – являются основным
механизмом формирования личностных,
регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных
действий и должны быть представлены в
программе формирования УУД, рабочих
программах и поурочном планировании
Классификация типовых
задач
O Личностные - (самоопределение,
смыслообразование, нравственноэтическое ориентация);
O Регулятивные – (целеполагание,
планирование, осуществление учебных
действий, оценка);
O Познавательные – (общеучебные,
знаково-символические, логические,
информационные);
O Коммуникативные – (взаимодействие и
управление коммуникацией)
Классификация типовых
задач
При такой классификации типы задач
соответствуют личностным и
метапредметным результатам
освоения основной образовательной
программы, а виды задач связаны с
показателями планируемых
результатов
Формирование УУД при обучении
грамоте и чтению
Тексты «Азбуки», иллюстративный и словарный
материал позволяет решать задачи формирования
всех УУД.
Личностные УУД (самоопределение)- система
заданий ориентирующая младшего школьника
определить, какие модели языковых единиц ему уже
известны (задания типа: «Поставь вопросы, на
которые ты знаешь ответы» стр.
5,9,13,17,22,34,41,46,47,48,67).
Познавательные УУД (логические) – анализ объектов
с целью выделения в них существенных признаков:
сравнение моделей с целью выделения звуков
обозначаемых новой буквой (стр. 14,15,17,18…110
Типические свойства новой
технологии УМК
Типические
свойства новой Характерные признаки типических свойств новой
технологии УМК
технологии
УМК
Комплектность Методический аппарат всех учебников отвечает
системе единых требований: система обозначений,
наличие справочников в корпусе каждого учебника и
общих словарей и справочников, обмен
информацией между учебниками путем
перекрестных ссылок, единая внешняя игровая
интрига и т. д.
Инструменталь Размещение в корпусе самого учебника
ность
методического аппарата, организующего
самостоятельную учебную деятельность детей
посредством использования всех составляющих УМК
(словарей, справочников, хрестоматий, рабочих
тетрадей, Интернета)
Типические свойства новой
технологии УМК
Типические
свойства
новой
технологии
УМК
Характерные признаки типических свойств
новой технологии УМК
Интерактивно Обеспечение средствами УМК учебной
сть
деятельности ребенка за рамками урока:
общение со школьниками посредством
организации заочного научного клуба младших
школьников и обращения к компьютеру
(Интернет-адреса)
Интеграция
Создание единого интегрированного курса по
изучению мира, окружающего ребенка
Анализ организационных форм
учебного занятия
Анализ – это метод разложения целого на
составные части и отдельного
исследования каждой из выделенных
частей.
Результативность выполнения
доминирующей дидактической задачи
определяет успех урока
Формы организации учебных занятий
(урок и его типы)
Тип урока
Целевое назначение Результативность
обучения
Урок первичного
Первичное усвоение Воспроизведение своими
предъявления новых новых предметных словами правил, понятий,
знаний или УУД
ЗУНов,
алгоритмов, выполнение
универсальных
действий по образцу,
учебных действий алгоритму
(УУД)
Урок формирования Применение
Правильное
первоначальных
усваиваемых знаний воспроизведение
предметных навыков или способов
образцов выполнения
[и УУД, овладения
учебных действий в заданий, безошибочное
новыми предметными условиях решения применение алгоритмов и
умениями
учебных задач
правил при решении
(заданий)
учебных задач
Формы организации учебных занятий
(урок и его типы)
Тип урока
Целевое назначение Результативность
обучения
Урок применения
Применение
Самостоятельное
предметных ЗУНов и предметных ЗУНов и решение задач
УУД
УУД в условиях
(выполнение упражнений)
решения учебных
повышенной сложности
задач повышенной отдельными учениками
сложности
или коллективом класса
Урок обобщения и
Систематизация
Умение сформулировать
систематизации
предметных ЗУНов обобщенный вывод,
предметных ЗУНов,
или УУД (решение уровень
универсальных знаний практических задач) сформированности УУД,
обеспечивающих умение
учиться (работа в парах,
использование источников
информации и др.)
Формы организации учебных
занятий (урок и его типы)
Тип урока
Целевое назначение Результативность
обучения
Урок повторения
Закрепление
Безошибочное
предметных ЗУНов
предметных ЗУНов, выполнение упражнений,
или закрепления УУД формирование УУД решение задач
отдельными учениками,
коллективом класса;
безошибочные устные
ответы; умение находить и
исправлять ошибки,
оказывать взаимопомощь
Контрольный урок
Проверка
Результаты контрольной
предметных ЗУНов, или самостоятельной
работы
умений решать
практические
задачи,
сформированности
УУД
Формы организации учебных
занятий (урок и его типы)
Тип урока
Целевое
назначение
Коррекционный
урок
Индивидуальная Самостоятельное
работа над
нахождение и
исправление ошибок
допущенными
ошибками
Комбинированный Решение задач,
урок
которые
невозможно
выполнить в
рамках одного
урока
Результативность
обучения
Запланированный
результат
Аспектный анализ как основной вид
анализа урока
Детальное, всестороннее
рассмотрение урока как единого
целого под определенным углом
зрения (аспектом).
Отбор аспектов определяется на этапе
подготовки к посещению урока и
диктуется целью посещения и типу
урока.
Ведущие аспекты анализа урока
Ведущие аспекты
анализа урока
Содержание наблюдения
Дидактическая задача
урока(краткий
оценочный анализ)
1. Соответствие дидактической задачи
урока отобранному содержанию.
2. Результативность решения
дидактической задачи урока
Содержание урока
Соответствие основного содержания
урока содержанию программы и учебника
Методы обучения
Соответствие приемов обучения и учения
(методов обучения) решению основной
триединой образовательной цели
Ведущие аспекты анализа урока
Ведущие аспекты
анализа урока
Содержание наблюдения
Методы обучения
Соответствие приемов обучения и
учения (методов обучения) решению
основной триединой образовательной
цели
1. Соответствие форм обучения
(фронтальная, групповая,
индивидуальная, коллективная) решению основной дидактической задачи
урока.
2. Целесообразность использования
УМК
Достижение цели и решение основной
дидактической задачи урока
Формы обучения
Результативность
урока
Ведущие аспекты анализа урока
Ведущие аспекты
анализа урока
Практическая направленность урока
Содержание наблюдения
Самостоятельная работа
школьников как форма
организации учебной
деятельности
1. Уровень самостоятельности школьников
при решении дидактической задачи урока.
2. Характер самостоятельной учебной
деятельности (репродуктивный,
творческий).
3. Взаимопомощь
Структура урока
(структурный анализ)
Гигиенические требования
Соответствие структуры урока основной
дидактической задаче
Температурный режим, проветривание
класса, освещенность, соответствие
классной мебели росту детей, чередование
видов деятельности, динамические паузы
Практическая направленность вопросов,
упражнений и задач, предлагаемых для
решения школьникам
Аспектный анализ как основной
вид анализа урока
Аспектом анализа урока не может
быть то, чего на уроке не было.
Непродуктивно говорить после
посещения урока говорить о том чего
бы ты хотел, но не увидел на уроке
Краткий оценочный анализ урока
Аспектом анализа урока выбрана
результативность решения его основной
дидактической задачи, отвечающей его
целевому назначению в общей системе
учебных занятий по теме (той, ради которой,
урок и состоялся)
Краткий оценочный анализ – это наиболее
экономная форма письменного анализа урока
руководителем школы (методистом, инспектором),
если в его обязанности входит фиксация
наблюдений при посещении урока. Кроме того,
краткий анализ-это самое приемлемое начало
разговора с учителем, если диалог о посещённом
уроке требует продолжения.
Краткий анализ урока
В случае, если урок «не
получился», лучше
предоставить возможность
учителю самому разобраться в
причинах неудачи с помощью
хорошо продуманной системы
вопросов.
Дидактические задачи урока
Основные дидактические (обучающие)
задачи урока
Содержание наблюдения
Формирование универсальных учебных
действий в условиях решения учебных задач
(познавательная деятельность, речевая
деятельность и работа с источником
информации, организационная деятельность)
(овладение = усвоение + применение общих
универсальных учебных действий в условиях
решения учебных задач)
1. Приемы обучения учащихся работе с источниками
информации (пиктограммы, оглавление, словари учебников;
хрестоматии, Интернет).
2. Формы организации учебной деятельности школьников
(фронтальная, парная, групповая).
3. Приемы индивидуальной помощи учащимся со стороны
учителя и одноклассников (непосредственные и
опосредованные с помощью пособий)
Формирование универсальных учебных
Приемы использования средств математики в целях изучения
действий в условиях решения практических окружающего мира
задач (овладение = усвоение универсальных
учебных действий + применение ЗУНов по
математике в условиях решения практических
задач)
Повторение (обобщение или систематизация)
знаний, умений, навыков, универсальных
1. Объем содержания обобщения и систематизации
учебных действий
(отдельные темы, глава, несколько глав).
2. Методы повторения (обобщение, систематизация)
Контроль за степенью усвоения ЗУНов
Результаты выполнения контрольных работ
Анализ организационных форм
обучения
Формы обучения
Фронтальные (общеклассные);
Групповые;
Парные (это могут быть и пары сменного
состава);
Индивидуальные и коллективные формы
обучения
Организационные формы
обучения
Формы
обучения
Фронтальная
форма
обучения
Приемы обучения
Содержание наблюдения
Словесная и наглядная
передача учебной
(проектно-корректирующей)
информации одновременно
всем учащимся, обмен
информацией между учителем и детьми
Групповая
(парная)
форма
обучения;
группы
сменного
состава
Организация парной
работы или выполнение
дифференцированных
заданий группой школьников (с помощью учебника, карточек, классной
или интерактивной доски)
Произвольное внимание
учащихся в процессе
объяснения учителя,
фронтального опроса;
корректирующая
информация со стороны
учителя, правильные ответы
детей
Учебное сотрудничество
(умение договариваться,
распределять работу,
оценивать свой вклад в
результат общей
деятельности);
соревнование между
группами
Организационные формы
обучения
Формы
обучения
Индивидуальн
ая форма
обучения
(организация
самостоятельной
работы)
Приемы обучения
Работа с учебником,
выполнение самостоятельных
или контрольных заданий,
устный ответ у доски,
индивидуальное сообщение
новой для класса информации
(доклад на заседании
школьного клуба)
Содержание наблюдения
Высокая степень самостоятельности при работе с учебником,
при выполнении самостоятельных или контрольных
работ, при устном сообщении;
результативность индивидуальной помощи со стороны
учителя или учащихся;
опосредованное оказание
индивидуальной помощи с
помощью источников
информации
Коллективная Частичная или полная
Создание условий, при которых
форма
передача организации учебного учащиеся самостоятельно
занятия учащимся класса
организации
организуют и проводят
обучения
фрагменты уроков или весь
урок
Методы обучения и их
классификация
Методы обучения -способы взаимосвязанной
деятельности учителя и учащихся, применяемые
для достижения целей образования, воспитания и
развития школьников в учебно-воспитательном
процессе
Оптимальный отбор и сочетание методов
определяют эффективность технологии,
используемой учителем
Один из подходов к классификации
методов обучения
Выделение групп методов
по тем или иным основаниям
К какой группе методов
можно отнести
проиллюстрированный
художником
способ взаимодействия
учителя с учениками по
такому основанию,
как «источник информации»?
Классификация методов
обучения
Основание для
классификации
Вид передачи и
восприятия учебной
информации
Характер учебнопознавательной
деятельности
школьников
усвоению
содержания
образования
Группы методов
1. Методы словесной передачи и слухового
восприятия (словесные методы: объяснение,
фронтальный опрос, рассказ и беседа).
2. Методы наглядной передачи и зрительного
восприятия (наглядные методы: иллюстрации,
показ образца выполнения, демонстрация).
3. Практические методы обучения (решение
задач, выполнение упражнений, лабораторные
работы, трудовые действия)
1. Репродуктивные методы обучения.
2. Проблемно-поисковые (продуктивные) методы
Классификация методов обучения
Основание для
классификации
Степень
педагогического
управления
деятельностью
учащихся – со
стороны учителя.
Основные дидактические задачи, реализуемые на этапе
учебного занятия.
Группы методов
1. Методы непосредственного управления учебнопознавательной деятельностью учащихся.
2. Методы опосредованного управления учебнопознавательной деятельностью учащихся с
помощью источников информации.
1. Методы организации и осуществления учебнопознавательной деятельности.
2. Методы стимулирования и мотивации учебнопознавательной деятельности.
3. Методы контроля и самоконтроля за
эффективностью учебно-познавательной деятельности.
Логика изложения и 1. Индуктивные методы обучения.
усвоения учебного 2. Дедуктивные методы обучения.
материала.
Фронтальный опрос, беседа,
наглядный метод и их
аспектный анализ
Затем он положил бумагу в бутылку,
заткнул ее пробкой так туго, как только
мог, высунулся из окна так далеко, как
только мог высунуться, и бросил
бутылку так далеко, как только мог
бросить.
А. А. Мили. Вини-Пух и философия
обыденного языка
Основные этапы урока
Основные этапы (звенья)
урока, воспроизводящего
Наблюдаемые приемы обучения и учения
целостный учебный
процесс
Организационный
Приветствие учителя, гостей, подготовка
момент
рабочих мест, ОБЖ
Постановка цели урока в Формулировка цели урока учителем или
начале или в процессе
детьми и способы фиксации цели урока.
урока
Приемы обучения, демонстрирующие
несформированность УДД, недостаточность
имеющихся знаний
Актуализация знаний
Приемы повторения системы опорных
УДД в начале урока или понятий или ранее усвоенных учебных
в процессе его по мере действий, необходимых и достаточных для
необходимости
восприятия нового материала школьниками.
Приемы фиксации на классной доске
необходимых понятий, правил, алгоритмов
Основные этапы урока
Основные этапы (звенья)
урока, воспроизводящего
Наблюдаемые приемы обучения и учения
целостный учебный
процесс
Первичное восприятие и
усвоение нового
теоретического учебного
материала (правил,
понятий, алгоритмов...)
Приемы привлечения внимания детей к
принципиально новым сведениям, приемы
первичного закрепления (выражаются в
речи детей)
Применение
теоретических
положений в условиях
выполнения упражнений
и решения задач
Воспроизведение учащимися способов
решений задач, выполнение упражнений по
образцу, применение грамматических
правил при написании слов, предложений
Основные этапы урока
Основные этапы (звенья)
урока, воспроизводящего
Наблюдаемые приемы обучения и учения
целостный учебный
процесс
Самостоятельное,
Решение учебных задач повышенной
трудности или практических задач
творческое
использование
сформированных умений
и навыков
Динамическая пауза
Основные приемы динамической паузы
Обобщение усвоенного и Использование нового содержания
включение его в систему совместно с ранее изученным в условиях
ранее усвоенных ЗУНов фронтального опроса, беседы, при решении
и УДД
задач и выполнении упражнений
Основные этапы урока
Основные этапы (звенья)
урока, воспроизводящего
целостный учебный
процесс
Наблюдаемые приемы обучения и учения
Рефлексия деятельности Подведение совместной и индивидуальной
деятельности учеников (новое содержание,
изучение на уроке, и оценка личного вклада
в совместную учебную деятельность)
Контроль за процессом и Проявляется в устных высказываниях детей
и в результатах письменных работ
результатом учебной
деятельности школьников
Структурный анализ учебного
занятия
Задачи:
Выявление целевого назначения конкретного
учебного занятия в целостном учебном
процессе.
Собственно структурный анализ учебного
занятия (выделение этапов учебного занятия,
временной ресурс каждого этапа, оптимальность
между этапами, результат ведущий к решению
основной задачи урока).
Показатели результативности
педагогической технологии
Выдержки из протокола урока
Отвечая на вопросы, учащиеся
безошибочно воспроизводят
факты, правила, алгоритмы,
владеют терминологией
предмета
Показатели результативности
педагогической технологии
Учащиеся имеют осознанные и
прочные знания по предмету,
сформированы коммуникативные
учебные действия
Учащиеся хорошо читают, быстро У детей сформированы навыки
пишут, безошибочно вычисляют чтения, письма, вычислительной
культуры
Большинство детей дает полные Можно отметить, что развитие
и развернутые ответы
речи является средством обучения
и результатом обученности детей
Показатели результативности
педагогической технологии
Выдержки из протокола урока
Отвечая на вопросы, учащиеся используют оглавление и
справочники учебников,
хрестоматий
Ученики работают в парах, в
группах, оказывают
индивидуальную помощь
одноклассникам
Отмечаются организованное начало урока и его окончание,
отсутствие выкриков с мест;
учащиеся не тянут руки, а
поднимают, свободная посадка
детей, во время беседы учащиеся
отвечают сидя и др.
Показатели результативности
педагогической технологии
У школьников частично сформированы и формируются общие
учебные умения по работе с
источниками информации
У школьников частично сформированы и формируются общие
учебные умения делового
сотрудничества
Можно отметить наличие
дисциплинарных традиций
Показатели результативности
педагогической технологии
Выдержки из протокола урока
Показатели результативности
педагогической технологии
Можно отметить, что у детей сформирован
устойчивый интерес (мотив) к изучению
предмета
В процессе всего урока наблюдаются
активность детей, желание задавать и
отвечать на вопросы, самостоятельно
находить решения
На уроке имело место индивидуальное У детей формируется способность
исправление ошибок, допущенных
грамотного самоконтроля и рефлексивного
анализа учебной деятельности
детьми в процессе самостоятельной
работы
Учащиеся, используя указания
У школьников частично сформирована и
(инструкцию) учебника, самостоятельно формируется способность к пониманию
проводят опыты (выполняют упражнения) текстов, содержащих нормативные
в условиях индивидуальной, парной
указания по выполнению учебных
(групповой) работы
действий
Выполняя практические задания, решая У детей сформировано умение
задачи, ученики используют линейку,
пользоваться измерительными приборами,
лабораторным оборудованием
циркуль, компас, лабораторное
оборудование и пр.
Показатели эффективности
урока
Выдержки из протокола урока
Учитель умело вовлекает ученика в
работу при объяснении (закреплении,
контроле) материала, используя задания, вопросы, иллюстрации учебника
При организации самостоятельной
работы учитель и наиболее подготовленные ученики оказывают индивидуальную помощь слабоуспевающим
ученикам
Показатели эффективности
урока
Логика изучения учебного
материала соответствует логике
изложения материала в
учебнике
Используются возможности
дифференцированного подхода
к слабоуспевающим и наиболее
подготовленным ученикам
Следует отметить уважительное отСоблюдены нормы педагогической этики
ношение к высказываниям детей во
время беседы, деловой характер замечаний по поводу результатов работы (но не личности ученика)
Показатели эффективности
урока
Выдержки из протокола урока
Показатели эффективности
урока
Школьный звонок сообщил об оконча- В течение урока была обении урока, но дети выглядят бодрыми спечена оптимальная для
и не спешат на перемену
данного класса смена видов
деятельности
Классная комната хорошо
Соблюдены гигиенические
проветрена, в ней достаточно света и условия учебного труда
тепла; учебная деятельность
периодически сменяется
динамическими паузами
Отдельные фрагменты учебного
занятия проводятся с детьми
Созданы условия для
формирования навыков
делового общения
Показатели эффективности
урока
Выдержки из протокола урока
Показатели эффективности
урока
В процессе урока учитель несколько
раз использовал прием, который
носит условное название – «пауза»
(молчание)
Созданы условия для
активизации внимания детей
На этапе актуализации знаний
школьники самостоятельно
сформулировали основную задачу
урока, в процессе изучения нового
материала правильно отвечали на
вопросы учебника, справлялись с
самостоятельной работой, в конце
урока подвели итоги
Дидактическая задача урока
решена
Все ли три головы
Горыныча анализируют
урок по одному
основанию?