Дислексии у обучающихся в коррекционной школе

Учитель-логопед
Климченко С.Р.
Не
плакать,
не смеяться,
а понимать.
-
сложный психофизический процесс,
который осуществляется благодаря
деятельности анализаторов различных
систем мозга: зрительного,
речедвигательного, речеслухового.
Техническая сторона чтения - узнавание
букв, соотнесение зрительного образа с
его звуковой формой и слитное
произнесение слога и слова. Смысловая
сторона и основная цель чтения - это
понимание прочитанного. Техническая и
смысловая стороны чтения тесно
взаимосвязаны.
это частичные расстройства процесса овладения чтением,
проявляющиеся в многочисленных повторяющихся ошибках
стойкого характера, обусловленных несформированностью
психических функций. Характер проявлений дислексий
определяется их механизмом и видом, а также этапом
формирования навыка чтения. Для младших школьников с УО
характерны фонематические дислексии, связанные с
несформированностью слухопроизносительной
дифференциации фонем и с недоразвитием функции
фонематического анализа.
 Овладение
звуко-буквенными
обозначениями;
.
Послоговое чтение;
.
Ступень становления синтетических
приемов чтения;
.
Ступень синтетического чтения.
 Успешное
и точное усвоение букв
возможно лишь при достаточной
сформированности следующих функций:
 . Фонематического восприятия:
дифференциации, различения фонем;
 . Фонематического анализа: возможности
выделения звуков из речи;
 .Зрительного анализа и синтеза:
способности определять сходство и
различие букв;
 . Пространственных представлений;
 Для
этой ступени характерна трудность
слияния звуков в слоги. Для преодоления
этой трудности нужен достаточный уровень
фонематического развития детей: умение
различать и выделять звуки, иметь четкие
представления о звуковом составе слога и
слова.
 Вторая
ступень - слогового чтения предполагает безошибочное узнавание
букв и слияние звуков в слоги. Единица
чтения - слог, способ чтения
аналитический: ребенок читает слово по
слогам, объединяет слоги в слово,
осмысливает прочитанное, может
повторять слово, особенно длинное и
трудное, чтобы узнать его и восстановить
потерянную смысловую связь, смысловая
догадка начинает играть роль. (Наблюдаются
трудности синтеза (объединения слогов в слово, особенно
длинное, сложное по структуре) и трудности установления
грамматических связей между словами в предложении.)
 Третья
ступень становления целостных
приемов восприятия является переходной
ступенью от аналитических к
синтетическим приемам чтения. Простые и
знакомые слова дети читают целостно, а
малознакомые и трудные по структуре
читают по слогам. Смысловая догадка
играет важную роль, наблюдается
угадывающее чтение. (появляются
аграмматизмы)
 Большое
количество умственно отсталых
школьников имеют отклонения в процессе
формирования навыков чтения. Основные
проявления нарушений чтения у детей
представлены в четырех формах:
 букв,
 побуквенное чтение,
 искажение звуковой структуры слова,
 нарушение понимания прочитанного.
 фонематические,




оптические,
мнестические,
семантические,
аграмматические
Фонематическ
ая дислексия
Пер в а я ф о р м а — нарушение чтения,
связанное с недоразвитием фонематического
восприятия (дифференциации фонем), котрое проявляется в трудностях усвоения
букв, а также в заменах звуков, сходных
акустически и артикуляторно (б — п, д — т, с
— ш, ж — ш и т. д.).
Втор а я ф о р м а — нарушение чтения,
обусловленное недо-развитием функции
фонематического анализа.
При этой форме наблюдаются следующие
группы ошибок при чтении: побуквенное
чтение, искажения звуко-слоговой структуры
слова.
^
Семантичес
кая
дислексия
проявляется в нарушении понимания
прочитанных слов, предложений, текста при
технически правильном чтении, т. е. слово,
предложение, текст не искажаются в процессе
чтения. Эти нарушения могут отмечаться при
послоговом чтении. И после прочтения слова но
слогам дети не могут показать соответствующую картинку, ответить на вопрос,
связанный со значением хорошо известного
слова. Нарушения понимания читаемых
предло¬жений могут наблюдаться и при
синтетическом чтении, т. е. чтении целыми
словами.
^Аграмматическа
я дислексия
обусловлена недоразвитием
грамматического строя речи,
морфологических и синтаксических
обоб¬щений. При этой форме дислексии
наблюдаются: изменение падежных
окончаний и числа существительных («изпод листьях», «у товарищах», «кошка»—
«кошки»); неправильное согласование в
роде, числе и падеже существительного и
прилагательного («сказка инте¬ресное»,
«детей веселую»); изменение числа
местоимения («все»— «весь»);
неправильное употребление родовых
окончаний местоимений («такая город»,
«ракета наш»); изменение окончаний .
^
Мнестическая
дислексия
проявляется в трудностях усвоения всех
букв, в их недифференцированных заменах.
Она обусловлена нарушением процессов
установления связей между звуком и буквой
и нарушением речевой памяти. Дети не
могут воспроизвести в опре-деленной
последовательности ряд из 3---5 звуков или
слов, а если и воспроизводят, то нарушают
порядок их следования, сокращают
количество, пропускают звуки, слова.
Нарушение ассоциации меж¬ду зрительным
образом буквы и слухопроизносительным
образом звука особенно ярко проявляется на
этапе овладения звуко-буквен-ными
обозначениями.
^ Оптическая
дислексия
проявляется в трудностях усвоения и в смешениях сходных графически
букв и их взаимных заменах. Смешиваются и взаимозаменяются буквы,
как отличающиеся дополнительными элементами, так и состоящие из
одинаковых элементов, но различно расположенные в пространстве.
Данная дислексия связана с нерасчлененностью зрительного восприятия
форм, с недифференцированностью представлений о сходных формах, с
недоразвитием оптико-пространственного восприятия и оптикопространственных представлений, а также с нарушением зрительного
гнозиса, зрительного анализа и синтеза.
Наблюдается некоторое нарушение оптико-пространственного гнозиса и
праксиса на неречевом уровне. Так, рисование по образцу и по памяти
знакомых и простых по форме предметов выполняется правильно, а при
срисовывании более сложных предметов отмечаются неточности, еще
больше ошибок отмечается при рисовании по памяти.
В процессе рисования и конструирования фигура упрощается, уменьшается
количество элементов, неправильно располагаются линии по сравнению с
образцом.
Выявляются трудности узнавания букв, написанных одна над другой, дети
не могут отличить правильную букву от неправильной, не справляются с
добавлением недостающих элементов буквы.
Для некоторых детей с оптической дислексией буква является ложным
оптическим образованием, анализ которого на составляющие элементы
затруднен. Отмечаются затруднения в определении пространственных соотношений, в их речевом обозначении. В тяжелых случаях нарушена 'схема
тела.