Модуль 3.
реклама
Метод проблемного обучения Метод проблемного обучения (МПбО) используется для повышения эффективности активного обучения . Центральное место занимает сложное, плохо структурированная, оригинальная проблема. Мульти-дисциплинарный подход к решению проблемы (преподаватель сопровождает а не источает знания). Процесс ориентированный на студентов и ожидается, что они возьмут ответственность за процесс познания. Студенты работают подгруппами . Оценка использует как инструмент рефлексии и анализа процесса обучения. МПбО – помогает студентам развивать навыки выявления и решения проблем Преимущества метода проблемного обучения : Стимулирование междисциплинарного подхода. Совершенствование форм самостоятельного обучения Потенциально студенты не приемлют МПбО, что затрудняет менеджмент и может вызвать межличностные конфликты. От преподавателя требуются значительные знания предмета и гибкость в управлении. Преподаватель должен обладать внутренней мотивацией (крепкой мерой в подход). Преподаватель должен быть эффективным менеджером . Необходимо использовать современные педагогические технологии в качестве инструмента развития. Метод проектного обучения Метод проектного обучения (МПрО)-метод по средствам которого студенты получаю знания на протяжении времени, вовлеченные в проектную деятельность и «учатся на деле» (Джон Дьюи)- знания активно конструируются. Преподаватели направляют студентов либо дают возможность самостоятельно выбрать проект и стратегию его реализации . Различают три типа проектов: - проект – задача( задание определяет преподаватель); -проект-дисциплина( определяется область задач); - проект –проблема(самостоятельно определяется все...). Методы самостоятельного обучения Метод основан на самостоятельном поиске информации Подход эффективен при низком коэффициенте соотношения студентов и преподавателей. Исследование инициируется обучаемым( вопросы ставят студенты) В центре находятся вопросы а не темы. Самостоятельное обучение воспитывает ответственность студентов и развивает навыки самоанализа. Особая концентрация ставится на развитии исследовательских навыков студентов. Преподаватель должен уметь мотивировать студентов к активному обучению (обычно студенты имеют мотивацию, если проблема вызывает интирес). Педагогическое мастерство комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности. К таким важным свойствам относятся: гуманистическая направленность деятельности преподавателя, его профессиональные знания, педагогические способности и педагогическая техника. Педагогическое мастерство – это самоорганизующаяся система в структуре личности, где системообразующим фактором выступает гуманистическая направленность, позволяющая целесообразно, с требованиями общества, выстроить педагогический процесс. Фундамент педагогического мастерства Фундаментом развития профессионального мастерства педагога, дающим ему глубину, основательность, осмысленность действий, выступает профессиональное знание. Направленность и профессиональное знание составляют тот остов, «скелет» высокого уровня профессионализма в деятельности, который и обеспечивает целостность самоорганизующейся системы. Педагогические способности – дрожжи мастерства, обеспечивающие скорость его совершенствования. Техника, опирающаяся на знания и способности, позволяет все средства воздействия увязать с целью, тем самым гармонизируя структуру педагогической деятельности Основные компоненты педагогического мастерства I - Профессионально-педагогическая направленность личности учителя. II - Профессионально значимые знания. III - Профессионально необходимые способности, умения и навыки. IV - Профессиональное творчество. Во-первых, учитель или воспитатель должен положительно относиться к педагогической деятельности в целом и к ученикам - в частности, иначе в его работе возникнут большие трудности. В свою очередь, позитивное отношение перерастает в интерес к профессии, вызывает ответственность за результаты труда и побуждает педагога совершенствовать свои личные качества. Основными из них являются: высокая нравственность, убеждённость, сознание гражданского долга, общественная активность, патриотизм, уважение к другим нациям, трудолюбие, скромность, любовь и доброта к детям, милосердие, гуманизм и др. Во-вторых, чтобы стать высококвалифицированным педагогом, человек должен овладеть профессионально необходимыми знаниями. К примеру, учитель начальных классов проводит уроки не по одному, а по нескольким предметам: родному языку, чтению, математике, труду, природоведению, изобразительному искусству и др. Таким образом, его специальная подготовка включает в себя овладение знаниями по всем вышеназванным предметам. Вместе с этим учителю начальной школы необходимы знания и по частным методикам, которые помогут ему в доступной форме донести свои знания по этим предметам до каждого ученика. Современный учитель должен свободно мыслить, иметь научное представление о мире, обладать широким кругозором - для этого он обязан овладеть политическими, экономическими, правовыми и другими общественными знаниями. Научная грамотность, интеллектуальный поиск, стремление к обновлению и расширению своих педагогических знаний также являются необходимыми качествами современного педагога. Умение пользоваться достижениями современной науки и техники, способность проводить исследования также являются необходимыми для современного педагога, поэтому ему необходимо также овладеть навыками исследовательской работы. В процессе исследования педагог собирает фактический материал, анализирует его и делает выводы - это помогает ему сравнить свой опыт с опытом других педагогов, а также проверить на практике те или иные научные теории. В-третьих, чтобы стать мастером, педагог должен иметь ряд способностей, которые помогут ему более успешно выполнять свои профессиональные функции. В число этих способностей входят следующие: а) организаторские способности - способность организовать и развивать коллектив учащихся, направлять его на решение важных задач; способность организовать свой труд и совместную деятельность с учащимися; б) коммуникативные способности - способность управлять процессом своего общения с учениками, их родителями, коллегами, предупреждать и своевременно устранять конфликты; в) дидактические способности - способность передать свои знания в доступной форме и разъяснить их учащимся; способность самостоятельно добывать новейшие знания, следить за развитием науки и применять научные достижения в своей практике; учить школьников самостоятельно мыслить, высказывать своё мнение и защищать его; г) наблюдательские способности - умение изучать и понимать внутренний мир каждого ученика, раскрыть особенности его поведения и характера, «секреты» его духовного мира и направлять развитие личности каждого воспитанника; д) речевые способности - умение точно и содержательно выразить посредством устной и письменной речи свои мысли и чувства, изложить учебный материал, методические указания, оценить знания, умения и поведение учащихся; способность учителя говорить и писать точно, просто (доступно), выразительно, эмоционально, содержательно, образно, без стилистических и грамматических ошибок; е) гностические способности - способность предвидеть перспективы развития личности, то есть, на основе материалов изучения своих учеников умение определить ход и результаты их познавательной деятельности, развития личностных качеств. Эти способности основаны на оптимизме, на вере учителя в своих учеников; ж) способность управлять вниманием учащихся - умение педагога заинтересовать учащихся, сосредоточить их внимание на конкретном вопросе, проблеме, задании. Эта способность помогает учителю «видеть» всех учеников одновременно, выделять из них более способных, направлять их деятельность (учебную, трудовую, общественную) в нужное русло. Педагогическая техника — элемент педагогического мастерства, форма организации поведения преподавателя. Техника — совокупность приемов. Ее средства — речь и невербальные средства общения. В понятие «педагогическая техника» принято включать две группы компонентов. Первая группа связана с умением педагога управлять своим поведением: владение своим организмом (мимика, пантомимика; управление эмоциями, настроением (снятие излишнего психического напряжения, создание творческого самочувствия); социально-перцептивные способности (внимание, наблюдательность, воображение); техника речи (дыхание, постановка голоса, дикция, темп речи). Вторая группа компонентов педагогической техники связана с умением воздействовать на личность и коллектив, и раскрывает технологическую сторону процесса воспитания и обучения: дидактические, организаторские, конструктивные, коммуникативные умения; технологические приемы предъявления требований, управления педагогическим общением, организации коллективных творческих дел и пр. Успех решения педагогических задач обусловлен высоким уровнем педагогических способностей и умений: владеть собой, ситуацией, уметь ее перестроить, обеспечивая неожиданность воздействия и успех решения ситуативной задачи. Педагогический такт Такт педагогический - неотъемлемая часть воспитательного взаимодействия взрослых и детей, осн. на чувстве взаимного уважения и взаимной ответственности. Т.п. определяется педагогическим мастерством, опытом, уровнем культуры и личностными качествами педагога. Т.п. выражается в умении найти оптимальные меры воспитательного воздействия в любых ситуациях (в т.ч. и конфликтных), не унижая достоинство ребёнка и не вызывая у него сопротивления воспитанию. Т.п. требует от педагога постоянного контролирования собственного поведения и умения предвидеть возможные последствия своих воспитательных воздействий. Т.п. - это выработка педагогом своего стиля общения с воспитанниками в разных сферах деятельности (строгого и корректного на уроке, непринуждённого в неформальной обстановке и пр.). Культура речи педагога Культуре речи человека всегда уделяли много внимания. Это не случайно. Так как она свидетельствует об его эрудиции, интеллекте, этике, воспитании. Владение культурой речи – это успех в обществе, авторитет, перспектива, продвижение по работе. И кто как не педагог обязан владеть культурой речи. Культура речи педагога охватывает все компоненты речевой деятельности и их составляющие. Определенные нормы существуют для всех компонентов речевой культуры и проявляются они, прежде всего, как нормы общения: когнитивна (восприятие других и их понимание), аффективная (отношение к другому), поведенческая (выбор поведения в конкретной ситуации). Наиболее значимыми нормами общения являются этические и коммуникативные. Специфика педагогической деятельности заключается в постоянном деятельном контакте с другими людьми. Работа педагога направлена на формирование личности подрастающего человека, выработку определенных правил поведения, интеллектуальное развитие. Педагог должен обладать не только психологическими, специальными знаниями, но также и навыками профессионального общения. Критерии определения уровня профессионализма педагога Профессионализм педагога — это интегральная характеристика личности педагога, предполагающая владение им видами профессиональной деятельности и наличие у педагога сочетания профессионально важных психологических качеств, обеспечивающих эффективное решение профессиональных педагогических задач по обучению и воспитанию (детей, взрослых обучающихся). Профессионализм педагога должен отвечать ряду критериев: — объективные критерии: эффективность педагогической деятельности (основных ее видов — обучающей, развивающей, воспитательной, а также вспомогательных в труде педагога — диагностической, коррекционной, консультационной, организаторскоуправленческой, самообразовательной и др.); — субъективные критерии: устойчивая педагогическая направленность (желание оставаться в профессии), понимание ценностных ориентации профессии педагога, позитивное отношение к себе как профессионалу, удовлетворенность трудом; — процессуальные критерии: использование педагогом социально приемлемых, гуманистически направленных способов, технологий в своем труде; — результативные критерии: достижение в педагогическом труде результатов, востребованных обществом (формирование качеств личности учащихся, обеспечивающих их подготовленность к жизни в быстро меняющемся обществе). Уровни профессионализма педагога представляют собой ступени, этапы его движения к высоким показателям педагогического труда: уровень овладения профессией, адаптации к ней, первичное усвоение учителем норм, менталитетов, необходимых приемов, технологий; — уровень педагогического мастерства как выполнение на хорошем уровне лучших образцов передового педагогического опыта, накопленных в профессии; владение имеющимся в профессии приемами индивидуального подхода к учащимся, методами передачи знаний; осуществления личностно-ориентированного обучения и др. — уровень самоактуализации педагога в профессии, осознание возможностей педагогической профессии для развития своей личности, саморазвитие себя средствами профессии, сознательное усиление своих позитивных качеств, сглаживание негативных, укрепление индивидуального стиля; — уровень педагогического творчества как обогащение педагогом опыта своей профессии за счет личного творческого вклада, внесения авторских предложений, как касающихся отдельных задач, приемов, средств, методов, форм организации учетного процесса, так и создающих новые педагогические системы обучения и воспитания. Оценка обучающей деятельности педагога по критериям профессионального аспекта и результативно-личностного аспекта Критерии оценки уровня обучающей деятельности учителя Функциональный аспект: 1. Владение содержанием образования преподаваемого предмета. Первичные признаки: понимание целей, задач, места учебного предмета в системе обучения, воспитания и развития учащихся, ориентация в учебных планах, программах, учебниках; знание современных достижений науки и педагогического опыта и использование их в преподавании; умение оптимально отобрать содержание материала в соответствии с уровнями его усвоения; умение отобрать содержание материала в целях формирования положительных мотивов учения; умение устанавливать внутрипредметные и межпредметные связи. Педагогическая технология в учебном процессе. Первичные признаки: ориентация в различных педагогических технологиях и использование их в работе; владение технологией постановки целей и целевой ориентации обучения на достижение реального результата; знание возможностей различных методов обучения для достижения конкретного уровня обучения, воспитания, развития и умение осуществить оптимальный выбор; знание типологии уроков, умение выбрать оптимальный тип урока; умение определить место урока (или другой формы учебного занятия) в курсе. Учебно-познавательная деятельность учащихся. Первичные признаки: владение разными формами организации учебно познавательной деятельности учащихся и использование их в работе; учет индивидуальных особенностей и возможностей обучаемых в учебном процессе; организация внутриклассной дифференциации обучения в целях оптимизации обучения и развития учащихся; владение приемами дидактического конструирования учебной деятельности школьников; умение управлять познавательной деятельностью учащихся и корректировать ее по мере необходимости Стимулирование мотивации личности учащегося в процессе обучения. Первичные признаки: владение способами (системой) стимулирования и мотивации учащихся; формирование познавательного интереса, умение определить степень его проявления; система контроля и самоконтроля учебной деятельности школьников; ориентация в психологических особенностях учащихся в целях создания благоприятного микроклимата в классе. Результативно-личностный аспект деятельности педагога 1. 2. 3. 4. 5. Комплексное решение задач обучения, воспитания и развития Результаты обучения. Степень обеспечения сотрудничества в процессе обучения. Повышение уровня своего профессионализма. Профессионально-педагогическая и социальная значимость личности педагога. Комплексное решение задач обучения, воспитания и развития строить учебный процесс так, что гарантирует достижение поставленных целей; владеть способами постановки целей; определять и формировать цели обучения через результаты обучения; конкретизировать цели в соответствии с уровнем развития учащихся; понимать результат обучения как сдвиг в развитии ученика, как овладение им той или иной деятельностью. Обеспечение сотрудничества в процессе обучения понимание и принятие учащимися целей занятия; планировать совместную деятельность по выполнению поставленных целей и задач; владеть способами организации сотрудничества с учащимися в ходе учебного занятия; проявлять заинтересованность в успехе каждого ученика и обеспечивает его; объективно оценивать работу каждого ученика Повышение уровня своего профессионализма видит свое место в решении общешкольных целей и задач; постоянно совершенствует себя, свою деятельность, условия труда; изучает и использует в своей работе достижения науки и передовой опыт; ведет опытно-поисковую, экспериментальную работу; обобщает свой опыт (выступает на семинарах, совещаниях и т.д.) Профессионально-педагогическая и социальная значимость личности педагога сформированы четкие личные ценности; творческий подход к делу, умение генерировать и использовать новые идеи; постоянное самообразование, саморазвитие; оказывает влияние на окружающих, устанавливает хорошее взаимопонимание; авторитет среди учащихся и родителей. Уровни педагогического творчества 1-й уровень — повышение эффективности дидактической системы педагога за счет внесения в нее известных инструментов (приемов, методов, форм). Результат 1-го уровня предполагает заимствование из педагогической литературы разработанных инструментов и включение их в собственную дидактическую систему. 2-й уровень повышение эффективности дидактической системы педагога, за счет внесения в нее известных инструментов с целью их применения в новой ситуации. Например, дидактические карточки традиционно нашли свое применение при опросе учащихся. Использование их при изучении нового материала, для домашнего задания— творчество 2-го уровня. Еще пример: групповая форма деятельности учащихся традиционно применялась при изучении нового материала; использование групповой организации при контроле знаний—также творчество 2-го уровня. 3-й уровень принципиальное изменение частей (части) дидактической системы педагога, а именно: создание нового методического приема, формы или метода. Таковы принципы укрупнения дидактических единиц (объема содержания), разработанные П. М. Эрдниевым, метод опережения за счет объединения родственного учебного материала С. Н. Лысенковой, опорные сигналы (не конспекты) В. Ф. Шаталова. Разработки 3-го уровня —это уже педагогические изобретения, однако их использование предполагает изменение не всей дидактической системы, а только одной или нескольких ее частей. Технология создания новых инструментов будет подробно рассмотрена в следующей главе. 4-й уровень создание новой дидактической системы. Новая дидактическая система может создаваться из известных инструментов, новизна ее заключается в более высоком системном эффекте по сравнению с имеющимися благодаря появлению новых связей между инструментами, новой структуры дидактической единицы. Для достижения этой цели можно избежать метода проб и ошибок, если воспользоваться законами дидактики. Признаки творческой личности: творческий потенциал любого человека, в том числе и педагога, характеризуется рядом особенностей личности, которые называют признаками творческой личности. Существуют различные перечни таких признаков. Одни авторы выделяют способность личности замечать и формулировать альтернативы, подвергать сомнению на первый взгляд очевидное, избегать поверхностных формулировок; умение вникнуть в проблему и в тоже время оторваться от реальности, увидеть перспективу; способность отказаться от ориентации на авторитеты; умение увидеть знакомый объект с совершенно новой стороны, в новом контексте; готовность отказаться от теоретических суждений, деления на черное и белое, отойти от привычного жизненного равновесия и устойчивости ради неопределенности и поиска. 5-й уровень создание принципиально нового дидактического направления. Новое направление в дидактике на сегодняшний день—это педагогика творчества учащихся или сотворчество. Педагогика сотрудничества—это вершина традиционного направления обучения, когда учитель четко указывает ученику дорогу в мир знаний и ведет его по ней. Сотворчество—это педагогика самостоятельного творчества и учителя, и учащихся, где основу будет составлять усвоение учащимися методов деятельности через решение творческих задач, составленных педагогом. Тот объем учебной информации, который сейчас должны заучить учащиеся, будет «заучивать» ЭВМ, погружая его в свою память, задачей же человека будет совершенствование методологии, чтобы с ее помощью получать новые знания и, таким образом, самосовершенствоваться. Возможно, в деталях автор и ошибается, но только не в главном: базы знаний компьютеров избавят человека, его мозг от ненужной информации, тем самым увеличив потенциальные возможности для усвоения и развития методов деятельности (См.: Системы поддержки принятия решений - Прим. Редактора портала). Таким образом, педагогика творчества—это взаимный творческий процесс, когда учитель создает творческие задачи (отбирает их из жизненных ситуаций, а не из учебников) и вместе с учениками решает". Другие относят к признакам творческой личности легкость ассоциирования (способность к быстрому и свободному переключению мыслей, способность вызвать в сознании образы и создавать из них новые комбинации); способность к оценочным суждениям и критичность мышления (умение выбрать одну из многих альтернатив до ее проверки, способность к переносу решений); готовность памяти (овладение достаточно большим объемом систематизированных знаний, упорядоченность и динамичность знаний) и способность к общению и отбрасыванию несуществующего. Третьи авторы считают личность творческой, если в ее характеристике присутствует креативность, т.е. способность превращать совершаемую деятельность в творческий процесс. ПЕРЕДОВОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ Передовой педагогический опыт - это исторически обусловленная категория. Его нельзя рассматривать в отрыве от социальных процессов, происходящих в обществе. Передовой опыт представляет собой успешное решение специальных задач, стоящих перед образовательным учреждением на каждом из этапов его развития. Безусловно, социальный заказ должен успешно решаться всей массовой практикой, в то время как передовой педагогический опыт выступает в роли "маяка", "вперѐдсмотрящего". Для каждого исторического периода понятие ППО имеет вполне определѐнный конкретный смысл. Именно поэтому для успешного решения задач, связанных с выявлением, изучением и обобщением, с использованием достижений педагогической науки в массовой практике, необходимо определить, что следует понимать под ППО, каковы его критерии, какие стороны следует отразить в его описании. Определение понятия "передовой педагогический опыт" В педагогическом словаре под редакцией Г.М.Коджаспирова педагогический опыт определяется как «активное освоение и реализация педагогом в практике законов и принципов педагогики с учѐтом конкретных условий, особенностей детей, детского коллектива и собственной личности; передовой опыт характеризуется тем, что педагог получает лучшие результаты за счѐт усовершенствования имеющихся средств, оптимальной организации педагогического процесса» Критерии (показатели) отбора передового педагогического опыта Для выявления степени эффективности педагогического процесса и его оценки надо иметь критерий, в котором определены: признаки объекта, мера для определения того, в какой степени выражен тот или иной признак у данного объекта. Без этих компонентов нет надѐжного критерия и, значит, невозможна объективная оценка педагогического опыта Классификация передового педагогического опыта 1. Комплексный (взята за основу широта содержания) объединение обучения и воспитания. 2. Коллективный, групповой и индивидуальный, в зависимости от того, кто является его автором. 3. Дающий высокие результаты по признаку эффективности. 4. Исследовательский, частично поисковый, репродуктивный определяется по степени новизны. В последнем успешно повторяются уже известные методические рекомендации и опыт других педагогов-мастеров труда. В поисковом опыте вносятся элементы нового в известный опыт. Исследовательский (новаторский) - это когда педагог предполагает новые пути решения учебно-воспитательных задач, экспериментально доказывая их. 5. Эмпирический, научно-теоретический - определяется по степени научной обоснованности. 6. Психолого-педагогический, практический - определяется по характеру научной обоснованности Основные этапы работы по изучению и обобщению передового педагогического опыта Работа по изучению, обобщению и распространению ППО - это не временная кампания, не эпизодическое мероприятие, проводимое раз в году в виде научнопрактической конференции или педагогических чтений, а обязательный элемент повседневной деятельности педагогов, руководителей ОУ. Поскольку от правильной постановки этого дела в значительной степени зависит эффективность и качество работы ОУ, его нельзя пускать на самотѐк, а необходимо осуществлять поэтапно, в определѐнной последовательности. Основные этапы работы по изучению и обобщению ППО (по Р. Г. Амосову ) 1. Определение цели изучения ППО. 2. Отбор наиболее типичных форм и методов педагогической практики, степени их закономерности. установление 3. Выбор средств и методов изучения ППО. 4. Выдвижение гипотезы, объясняющей продуктивность данного опыта. 5. Выделение диагностирующих единиц изучения. 6. Фиксация специфических условий, в которых развивается процесс воспитания избранных участках изучения опыта. на 7. Сопоставление плана изучения опыта. 8. Обобщение сходных форм ППО и выведение достоверных количественных и качественных характеристик. 9. Анализ полученных результатов, учѐт вклада в полученный воздействовавших звеньев учебно-воспитательного процесса. результат 10.Разработка рекомендаций и определение дальнейших перспектив развития опыта. всех Изучение и обобщение опыта оценка деятельности педагога с помощью диагностической программы наблюдения; выявление педагогов, получающих устойчивые положительные результаты; первый сбор информации о деятельности педагога; выявление факторов, способствующих получению высоких результатов; определение объектов изучения. Постановка цели изучения: выявление существенного противоречия, на разрешение которого направлен творческий педагога; формулировка проблемы; теоретическое обоснование опыта; выявление гипотезы о сущности и основных идеях опыта; формулировка цели изучения. Сбор информации об изучаемом опыте: отбор методов сбора и обработки информации; составление программы наблюдения за деятельностью педагога и детей на занятиях и в повседневной жизни по изученной проблеме; реализация методов сбора информации об опыте. Педагогический анализ собранной информации: расчленение изучаемого опыта на части, соответствующие основным идеям опыта; оценка идей опыта на основе критериев; определение причинно-следственных связей между заявленной проблемой и идеей опыта; выявление места и роли опыта в целостной педагогической системе. Обобщение опыта: систематизация и синтез полученных на основе анализа данных; формулировка сущности и ведущей идеи опыта; раскрытие условий, в которых развивался опыт и затруднения, с которыми сталкивался педагог; определение границ применения опыта и его практической значимости для других педагогов; описание опыта в соответствии с определѐнными требованиями. Итак, после выявления опыта, начинается процесс его изучения. Период изучения опыта крайне сложен и ответственен. Если руководитель будет судить только по результату, без тщательного анализа педагогического процесса, можно заранее предсказать бесполезность такого изучения. На примере анализа опыта обучения детей рассмотрим, какие его элементыподлежат изучению и педагогической оценке. Анализ и обобщение опыта Под анализом опыта понимают мысленное расчленение целостного педагогического процесса на составляющие его элементы. Выделяемые путѐм анализа элементы педагогического опыта оцениваются с точки зрения их педагогической эффективности. Материальное оснащение деятельности педагога и детей. При анализе и оценке этого элемента опыта необходимо установить, насколько удачно и в соответствии с поставленными педагогическими задачами, 6 особенностями содержания обучения подобраны и используются учебно- наглядные пособия, современные технические средства, оборудование, дидактические материалы и т.д. Особое внимание следует обратить на выявление оригинальных пособий, дидактических материалов, изготовленных силами педагога. Результаты изучения. При анализе и оценке необходимо учитывать умение не только воспроизводить знания, но и самостоятельно их приобретать и применять; выявлять умения и навыки, изменения в развитии детей, уровня воспитанности Из сказанного выше видно, что анализ, т.е. расчленение на части целостного педагогического процесса, одновременно сопровождается установлением связей между отдельными частями, элементами целого. Выясняется, какую функцию исполняет каждый выделенный элемент в целостном педагогическом опыте, как он влияет на достижение устойчивых положительных результатов. А это уже есть обобщение. Под обобщением понимают выводы или мысли общего характера, возникающие в итоге анализа и сопоставления отдельных фактов, явлений. Чем глубже и разностороннее анализ, тем больше ценных обобщающих выводов можно извлечь из фактов опыта. А это очень важно, т.к. передаѐтся не сам опыт. А мысли, выделенные из опыта, на основе которых можно сформулировать рекомендации Вершины реализации творческого потенциала Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утвержденная Президентом Российской Федерации Д. А. Медведевым, определяет, что «важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни» . Для формирования обозначенных качеств личности нужен новый учитель, открытый ко всему новому, способный помочь учащимся стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми. Кроме того, Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования, и в особенности стандарт среднего (полного) общего образования, определяют основные компетенции, которые должны быть сформированы у педагогических работников для успешного достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы. В частности, к ним относятся умения: - «обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также самомотивирования обучающихся»; - осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью современных информационно-поисковых технологий; - разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и дидактические материалы, выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать обучающимся дополнительные источники информации, в том числе интернет-ресурсы; - выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых образовательных потребностей (включая региональные, национальные и (или) этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов); - организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта; - реализовывать педагогическое оценивание деятельности обучающихся в соответствии с требованиями Стандарта, включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики, внутришкольного мониторинга, осуществление комплексной оценки способности обучающихся решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи; использование стандартизированных и нестандартизированных работ; проведение интерпретации результатов достижений обучающихся; - использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием» [8]. Субъективные условия развития педагогического творчества - знание основных закономерностей и принципов целостного образовательного процесса; - уровень общекультурной подготовки педагога; - стремление к творчеству; - развитое педагогическое мышление и рефлексия, имеющийся педагогический опыт и интуиция, умение принимать оперативные решения в нетипичных ситуациях; - владение педагогической технологией Личностные особенности и творчество учителя. Анализ литературы показывает, что наиболее эффективными условиями становления развивающегося, самореализующегося педагога являются: моделирование педагогической деятельности как процесса формирования способности ученика к творческой самореализации; - создание авторских учебных курсов и их реализация с использованием современных образовательных технологий; - осуществление индивидуального и дифференцированного образования учащихся через творчество, базирующееся на интересах, потребностях и индивидуальн Использование основных положений акмеологического подхода в качестве методологического основания развития творческого потенциала педагогических работников позволяет определить факторы, содействующие и препятствующие достижению вершин профессионального мастерства и личностно-профессионального развития педагогов, готовых к успешной реализации федеральных государственных образовательных стандартов общего образованияых особенностях детей Компетентностный подход Оценка выполнения Приобретенные навыки, умения и знания. оценка Демонстрация компетенции Развитие в процессе обучения. Интегрированный учебный опыт основы Навыки умения, знания Учебный опыт Признаки и характеристики Характиристика компетентностного подхода -Первая ступень- составляют основу для обучения. Они описывают специфические качества индивидуумов, которые будут в дальнейшем способствовать процессу познания. Различия в признаках и характеристиках является причиной выбора разных траекторий обучения. -вторая ступень- знания, умения, навыки развивается в процессе приобретения опыта, особенно практического. - Компетенции – результат интеграции опыта , когда формируется учебный комплект в отношении определенных заданий. - Демонстрация – результат применения компетенции. - Обучение приобретает направленность на приобретение специфических знаний необходимых для успешной практической работы.
