метапредметного - СОШ № 21» г. Симферополь

МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ
ПОДХОД В
ОБРАЗОВАНИИ
Деменкова Татьяна Анатольевна
МБОУ «СОШ №21» Г.Симферополь
ФГОС ООО
• Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.12.2010 года принят Федеральный
государственный образовательный стандарт основного
общего образования – стандарт второго поколения.
• Стандарт устанавливает требования к результатам
освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования:
личностным,
метапредметным,
предметным.
С точки зрения метапредметного подхода
изучение математики в основной школе
направлено на достижение следующих целей:
• формирование представлений о математике как части
общечеловеческой культуры, о значимости математики в
развитии цивилизации и современного общества;
• развитие представлений о математике как форме описания
и методе познания действительности, создание условий для
приобретения первоначального опыта математического
моделирования;
• формирование общих способов интеллектуальной
деятельности, характерных для математики и являющихся
основой познавательной культуры, значимой для различных
сфер человеческой деятельности.
Метадеятельность - универсальная деятельность,
которая является "надпредметной".
Предметная - это любая деятельность с предметом:
строю, учу, лечу, книги пишу, людей кормлю, здания
проектирую, полком командую или заводом управляю.
В любой предметной деятельности есть то, что делает
ее осознанной и ответственной - целеполагание,
планирование, проектирование, исследование,
прогнозирование, сценирование, моделирование,
конструирование, анализ, мыследеятельностная
рефлексия...- вот это и есть метадеятельность.
Средства и формы обучения:
•
•
•
•
•
•
Метапредметы;
Метапредметные программы;
Метапредметный урок;
Метапредметные задания;
Межпредметные проблемные ситуации;
Межпредметные, надпредметные проекты.
Метапредметы
Это предметы, отличные от предметов традиционного
цикла, которые соединяют в себе идею предметности и
одновременно надпредметности, идею рефлексивности
по отношению к предметности. Ученик узнает сам
способ своей работы с новым понятием на разном
предметном материале.
Метапредметы пытаются говорить о смысле жизни, о
ценности жизни. Это ответ на вопрос :
- Зачем мне эти знания?
- Где мне это пригодится?
Предлагаются следующие названия метапредметов
– «Знание», «Знак», «Проблема», «Задача».
-
В рамках метапредмета "Знак« школьников
формируется способность схематизации на основе
выделения главного в материале.
- В рамках метапредмета "Знание" у обучающихся
формируется способность работать с понятиями как
особой формой знания.
- Метапредмет "Проблема" задает образец разрешения
проблемы через доведение понятия до набора операций,
формул и расчётов.
Метапредмет «Задача» помогает ученикам осмыслить
устройства процесса решения задач.
Метапредметные программы
•
•
•
•
•
•
•
•
•
«Я и проекты»
«Учимся проектировать»
«Свободная самостоятельная работа»
«Рефлексивный круг»
«Как стать успешным»
«Сам себе учитель»
«Культура познания»
«Культура мышления»
«Основы исследовательской деятельности»
Метапредметные темы












Знающее незнание
Определение и понятие
Постановка проблемы
Рисунок и схема
Знание и информация
Цель и задачи
Роль и позиция
Модель и способ
Ситуация непонимания
Содержание и форма
Повторение и развитие
Структура и процесс.
Метапредметный урок – это урок,
на котором:
• школьники учатся общим приёмам, техникам, схемам,
образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами,
поверх предметов, но которые воспроизводятся при работе с любым
предметным материалом, происходит включение ребёнка в разные виды
деятельности, важные для конкретного ребёнка;
• ученик прослеживает происхождения важнейших понятий, которые
определяют данную предметную область знания. Он как бы заново открывает
эти понятия, а затем анализирует сам способ своей работы с этим понятием;
• обеспечивается целостность представлений ученика об окружающем мире
как необходимый и закономерный результат его познания.
Требования к учителю
 Не говорить лишнего: не повторять задание, не
озвучивать информацию, которая есть в учебнике.
 Добиваться аргументированных ответов.
 Не произносить слов: «неправильно», «неверно». Пусть
обучающиеся сами заметят ошибку, исправят и оценят
ответ товарища.
 Чётко и точно формулировать задание.
 Быть способным к импровизации.
 Основная деятельность учителя не на уроке, а в процессе
подготовки к нему, в подборе материала к сценарию
урока.
 Учитель не актёр, а режиссёр.
Что делаем в школе сегодня
Необходимо:
 четко осознавать, что федеральные государственные образовательные
стандарты – это развитие, это продолжение, а не отторжение. Поэтому
необходимо шире использовать все то, что уже наработано в школах;
 тщательно изучить все документы по стандартам для того, чтобы
спланировать совместную деятельность всех педагогов
образовательного учреждения;
 начинать работу по введению ФГОС в основной и старшей школе уже
сегодня, ибо сейчас этим занимается исключительно начальная школа;
 знакомиться и разрабатывать задания, уроки, курсы, программы
метапредметной направленности;
 проанализировать УМК с точки зрения соответствия требованиям ФГОС
второго поколения;
 осуществлять не только взаимодействие педагогов внутри отдельного
образовательного учреждения но и в рамках сетевого взаимодействия;
 осваивать новые технологии, менять позицию учителя. Самое трудное
для учителя – изменить свою роль, стать модератором, мотиватором,
учить детей «учиться».
Метапредметный подход
• На практике очень сложно провести четкую грань
между метапредметным и межпредметным подходами:
«Мета» – «над», «всеобщее», «интегрирующее»,
«Меж» – «близко к тому и к другому», «в смеси с чемто».
• Очевидно, что в определении этих двух понятий
прослеживаются различия.
• Метапредметный подход – подход к образованию, при
котором ученик не только овладевает системой знаний,
но и усваивает универсальные способы действий, с
помощью которых он сможет сам добывать
информацию.
№
Урок
Метапредметный
Интегрированный
п/
с межпредметными
урок
урок
п
связями
1. цель: личностное
цель:
глубокое цель:
закрепление
совершенствование усвоение знаний за знаний учащихся по
учащегося через его счёт
обобщения, предмету
за
счёт
познавательное
систематизации
параллельного
развитие
ЗУНов по нескольким освещения
предметным
изучаемого
областям
материала с точки
(реализация
зрения других наук
межпредметных
связей)
Cходства: расширение кругозора учащегося и его эрудиции.
Отличия: перечисленные типы уроков являются звеньями одной
цепочки, усложняющейся по схеме: "межпредметный
урок-интегрированный урок- метапредметный урок"
№
Урок с
Метапредметный
Интегрированный
п/
межпредметными
урок
урок
п
связями
2. формирование
создание целостной решение проблемы
метапредметных и
картины восприятия урока с позиций
универсальных
проблемы урока за
различных наук
учебных действий с счет систематизации
учетом реальных
знаний.
потребностей и
интересов в общении
и познании.
Cходства: развитие личности обучаемого.
Отличия: Метапредметный урок – применение
метапредметных и универсальных учебных
действий в связи с жизненными потребностями.
Интегрированный урок – систематизация
знаний, умений и навыков.
Урок с межпредметными связями – получение
знаний об учебном объекте с точки зрения различных наук.
№
Урок с
Метапредметный
Интегрированный
п/
межпредметными
урок
урок
п
связями
урок Интегрированный
урок Принцип межпредметности
3. Метапредметный
предполагает интеграцию позволяет
обеспечивает системность
не
только
на
уровне конкретизировать
в
организации
учебносодержания, но и на уровне общеучебные
знания, воспитательного процесса
организации способностей умения
и
навыки
ив
предметной
системе
к определенным типам применять их на практике. обучения, взаимодействие
деятельности,
Это урок, для достижения разных
видов
направленным
на целей которого отобрано дидактических
связей
добывание
знания содержание, базирующееся между учебными темами,
самостоятельным
путем. на
межпредметном курсами, предметами, их
Результатом
такого материале.
циклами.
процесса
является
овладение определенной
способностью, применимой
в разных областях знания и
жизнедеятельности
Cходства: предоставить каждому учащемуся широкие возможности для
выбора
системы ценностей, научить его ориентироваться в мире идей, образов, развивать его
мышление и эмоциональное восприятие действительности, помочь ему выработать
целостный взгляд на мир.
Отличия: выявление метапредметной содержательной и деятельностной доминанты
интегративного обучения на учебных предметах образовательной области основано на
представлении о поисковых моделях обучения, в которых процесс учебного поиска
становится определяющим для построения обучения.
№
Урок с
Метапредметный
Интегрированный
п/
межпредметными
урок
урок
п
связями
4. Применение
Обогащение
Параллельное
полученных знаний и жизненного опыта
изучение темы на
умений на других
двух
предметных
уроках.
уроках.
Cходства:
использование проблемно-поискового метода, активизация
позновательной деятельности, эмоциональная насыщенность.
Отличия:
ученик учится сам и учит других.
Умение добывать информацию из различных источников.
Учитель не источник информации, а навигатор деятельности.
№
Урок с
Метапредметный
Интегрированный
п/
межпредметными
урок
урок
п
связями
5. Развитие мышления Рассмотрение
Поиск
ключевых
учащегося
и (изучение) учебного компетенций,
профессионализма
материала
со смежных
для
учителя.
стороны двух или наскольких дисциплин
Задать
новые более
предметных и их развитие
возможности работы областей.
с
мировоззрением Развитие потенциала
детей,
с
их учащегося
самоопределением, с
обретением смысла
жизни.
Cходства:
позволяет объяснить или закрепить материал с опорой на
знания по другому предмету.
Отличия:
на интегрированном уроке обязательно
присутствие стольких учителей-предметников,
сколько заявлено в теме урока
№
Урок с
Метапредметный
Интегрированный
п/
межпредметными
урок
урок
п
связями
6. Формирование
Понимание
Привлечение знаний
мыслящего человека, взаимосвязи
и по
смежным
как учителя, так и неразрывности
дисциплинам
для
ученика.
знаний
различных лучшего
усвоения
областей науки.
материала
данной
области.
Cходства:
активизируется
мыслительная
деятельность,
поисковая
активность детей.
Отличия:
на
метапредметном
уроке
должны
формироваться
универсальные действия, необходимые для процесса познания
в принципе.
Структурные элементы
метапредметного урока
• Мобилизующий этап - включение учащихся в
активную интеллектуальную деятельность.
• Целеполагание - формулирование учащимися
целей урока по схеме: вспомнить-узнать-уметь.
• Момент осознания учащимися недостаточности
имеющихся знаний и умений.
• Взаимопроверка и взаимоконтроль.
• Рефлексия – осознание учеником и
воспроизведение в речи того, чему научился и
каким способом действовал.
Рефлексия по видам:
-индивидуальная – формирование реальной
самооценки:
- за что ты можешь оценить свою работу?
- беседа с ребенком по результатам самооценки;
- почему выбран тот или иной уровень?
- групповая – акцентирование ценности
деятельности каждого члена группы для достижения
максимального результата в решении поставленной
задачи. («Смогли бы сделать, если бы с нами не
работал ….(имя)» «Какую помощь в работе оказал…
(имя)»)
В психологии различают несколько
видов рефлексии:
• Коммуникативная - ее объектом являются представления о
внутреннем мире другого человека и причинах его
поступков, то есть рефлексия выступает механизмом
познания другого человека.
• Личностная - объектом познания является сама познающая
личность, ее свойства и качества, поведенческие
характеристики, система отношений к другим.
• Интеллектуальная - проявляется в ходе
решения различного рода задач, в способности анализировать различные способы
решения, находить более рациональные,
неоднократно возвращаться к условиям
задачи.
Рефлексивный экран
Обычно в конце урока подводятся его итоги, обсуждение
того, что узнали и того, как работали. Ребята по кругу
высказываются одним предложением, выбирая начало
фразы из рефлексивного экрана на доске:
1. Сегодня я узнал…
2. Было интересно…
3. Было трудно…
4. Я выполнял задания…
5. Я понял, что…
6. Теперь я могу…
7. Я почувствовал, что…
8. Я приобрел…
9. Я научился…
10. У меня получилось…
11. Я смог…
12. Я попробую…
13. Меня удивило
14. Мне захотелось…
15. Урок дал мне для жизни…
Цветовая рефлексия:
Данная методика может быть полезна в том случае, когда нет
времени проводить развернутую рефлексию. На каждом уроке
выдается ученикам карточки трех цветов, в конце урока каждый
ученик сдает карточку того цвета, который соответствует его оценке
прошедшего урока.
Карточка красного цвета означает: «я удовлетворен уроком, он был
полезен для меня, я много, с пользой и хорошо работал на уроке и получил
заслуженную оценку».
Карточка желтого цвета означает: « Урок был интересен, и я
принимал активное в нем участие, урок был в большей степени полезен для
меня, я отвечал на вопросы, я смог выполнить ряд заданий. Во время урока
мне было достаточно комфортно».
Карточка зеленого цвета означает: «Пользы от урока я получил
мало, я не многое понимал из того, о чем говорилось и что делалось на уроке,
мне это не очень нужно, домашнее задание я не понял, к ответам готов не
был».
Синквейн:
В конце урока обучающимся предлагается написать синквейн на основе
изученного материала.
Синквейн – это пятистрочная строфа.
1-я строка – одно ключевое слово, определяющее
содержание синквейна;
2-я строка – два прилагательных, характеризующих
данное понятие;
3-я строка – три глагола, обозначающих действие в
рамках заданной темы;
4-я строка – короткое предложение, раскрывающее
суть темы или отношение к ней;
5-я строка – синоним ключевого слова.
Прием «Опросник»
Обучающимся необходимо поставить знак «+» или «- »напротив
каждого утверждения, выразив тем самым свое отношение к
учебному процессу, предмету в целом, к изучаемой теме.
Каждый преподаватель может составить «опросник» по своему
усмотрению. Ученики письменно отвечают на вопросы, отражающих
их отношение к уроку, учебному предмету, учителю. Среди вопросов
обычно следующие:
• Что нравится на уроках?
• Что не нравится на уроках?
• Можешь ли учиться лучше по предмету?
• Что мешает учиться лучше?
• Какие действия учителя считаешь неправильными?
• Поставь отметку учителю по 10-ти балльнойшкале.
Обоснуй её.
Прием «Благодарю…»:
В конце урока предлагается каждому ученику
выбрать только одного из ребят, кому хочется
сказать спасибо за сотрудничество и пояснить, в
чем именно это сотрудничество проявилось.
Себя из числа выбираемых людей для
благодарности следует исключить. При этом
выбираем тех ребят, кому досталось наименьшее
количество комплиментов, стараясь найти
убедительные слова признательности и этому
участнику событий.
Благодарственное слово педагога является
завершающим.
Прием «Комплимент»:
Цель данного приема - оценить свою активность
и качество работы. Учащиеся оценивают вклад
друг друга в урок и благодарят друг друга
(комплимент-похвала, комплимент деловым
качествам, комплимент в чувствах) и учителя за
проведенный урок.
Такой вариант окончания урока дает
возможность удовлетворения потребности в
признании личностной значимости каждого.
Прием «Телеграмма»:
После завершения занятия каждому ученику
выдается для заполнения бланк телеграммы, со
следующей инструкцией:
 Что вы думаете о прошедшем занятии?





Что было для вас важным?
Чему вы научились?
Что вам понравилось?
Что осталось неясным?
В каком направлении нам стоит продвигаться дальше?
« Напишите, пожалуйста, об этом короткое
послание – телеграмму из 11 слов. Я хочу узнать
ваше мнение для того, чтобы учитывать его в
дальнейшей работе».
Прием «Оценочная лесенка»:
Используется для развития умений
критериального оценивания. Детям
предлагается лесенка, шкала на которой
они должны поставить солнышко или
нарисовать человечка на той ступеньке, на
которую он поставил бы себя при
выполнении данных заданий.
Прием «Радуга»:
Ученикам необходимо ответить на вопрос, «С каким
цветом радуги у тебя ассоциируется сегодняшний
урок?» Значение цветов радуги может быть
следующим:
• оранжевый– радостное,
восторженное настроение;
• красный - нервозное,
возбуждённое состояние, агрессия;
• синий цвет – грустное настроение,
пассивность, усталость, желание
отдохнуть;
• зелёный цвет – активность;
• жёлтый цвет – цвет радости;
• фиолетовый цвет беспокойное,
тревожное настроение, близкое к
разочарованию.
Прием «Рюкзак»:
Прием рефлексии используется чаще всего на
уроках после изучения большого раздела.
Суть данного приема- зафиксировать
свои продвижения в учебе, а также,
возможно, в отношениях с другими.
Рюкзак перемещается от одного
ученика к другому. Каждый не
просто фиксирует успех, но и
приводит конкретный пример. Если
нужно собраться с мыслями, можно сказать:
"пропускаю ход".
Пример.
• я научился составлять план текста и конспект..
• я запомнил формулу для нахождения…
• я разобрался в такой-то теме..
«Мы, учителя, народ легко
обучаемый, привычный к
нововведениям, поэтому и
метапредметность освоим».
Нина Громыко
(разработчик метапредметного подхода)