Требования к разработке рабочих программ по информатике и ИКТ

Требования к
разработке рабочих
программ по
информатике и ИКТ
Содержание образования в области информатики определяется
государственным образовательным стандартом.
В настоящее время в Российской Федерации осуществляется
переход на новый федеральный государственный образовательный
стандарт.
Рассмотрим особенности стандартов первого и второго
поколения.
Исходной методологической основой разработки стандарта
2004 года являлся обязательный минимум содержания
образования.
Структура стандарта:
Цели
изучения
информатики
и
информационнокоммуникационных технологий на ступени основного общего
образования;
Обязательный
минимум
содержания
основных
образовательных программ;
Требования к уровню подготовки выпускников (выпускник
должен знать / понимать; уметь; использовать приобретенные
знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни).
Стандарт определял содержание основного общего образования,
среднего (полного) общего образования для базового и профильного
уровней.
На основе государственного образовательного стандарта для
каждой категории была составлена примерная программа.
Примерная программа конкретизирует содержание предметных
тем образовательного стандарта, дает примерное распределение
учебных часов по разделам курса и возможную последовательность
изучения разделов и тем учебного предмета с учетом межпредметных
и внутрипредметных связей, логики учебного процесса конкретного
образовательного учреждения, возрастных особенностей учащихся,
определяет минимальный набор практических работ, необходимых
для
формирования
информационно-коммуникационной
компетентности учащихся.
Примерная программа является ориентиром для составления
авторских программ и учебников, а также может использоваться при
тематическом планировании курса учителем.
Ключевое отличие нового образовательного стандарта в том,
что суть его идеологии составляет переход от минимизационного
подхода к конструированию образовательного пространства на
основе
принципа
фундаментальности
образования.
Фундаментальное ядро содержания общего образования –
базовый документ, основное назначение которого – определить:
• систему ведущих идей, теорий, основных понятий, относящихся
к областям знаний, представленным в средней школе;
• состав ключевых задач, обеспечивающих формирование
универсальных видов учебных действий, адекватных требованиям
стандарта к результатам образования.
Для реализации этих функций в Фундаментальном ядре
содержания общего образования фиксируются:
• основополагающие элементы научного знания методологического,
системообразующего
и
мировоззренческого
характера,
предназначенные для обязательного изучения в общеобразовательной
школе: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы, как
универсального свойства, так и относящиеся к отдельным отраслям
знания и культуры;
• универсальные учебные действия, на формирование которых
направлен образовательный процесс. К ним относятся личностные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные
действия,
познавательные
учебные
действия,
коммуникативные универсальные учебные действия.
Федеральный уровень
ФГОС ООО
Примерная
программа основного
общего образования
Участие региона
Основная
образовательная
программа ОУ
Уровень
образовательного
учреждения
Структура основной образовательной
программы ОУ (по разделам)
Целевой
Содержательный
Организационный
• планируемые результаты освоения
обучающимися ООП ОУ
• систему оценки достижения планируемых
результатов освоения ООП ОУ
• программы отдельных учебных предметов,
курсов, в том числе интегрированных
• программу развития универсальных учебных
действий на ступени основного общего
образования
• учебный план основного общего образования
как один из основных механизмов реализации
основной образовательной программы
• систему условий реализации
основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта
Планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы основного
общего образования должны:
1) обеспечивать связь между требованиями Стандарта,
образовательным процессом и системой оценки
результатов освоения основной образовательной
программы;
2) являться содержательной и критериальной основой
для разработки рабочих программ учебных
предметов и учебно-методической литературы,
рабочих программ курсов внеурочной деятельности,
курсов метапредметной направленности, программ
воспитания, а также системы оценки результатов
освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования в
соответствии с требованиями Стандарта.
Сущность
учебной программы
• Основой образовательной деятельности в ОУ является
учебная программа – нормативный документ, в котором
представлены основные знания, умения и навыки по
учебным предметам и дисциплинам, подлежащие
усвоению учащимися.
• Программа включает в себя перечень тем и их
реферативное описание (изложение основных вопросов в
заданной
последовательности),
рекомендации
по
количеству часов на каждую тему, распределение их по
годам обучения.
Виды
учебных программ
• Примерная (типовая) учебная программа;
• Авторская программа;
• Рабочая программа.
Примерная (типовая)
учебная программа
• документ, рекомендуемый
Минобрнауки России;
• детально раскрывает:
• обязательные (федеральные)
компоненты содержания обучения;
• требования к качеству усвоения
учебного материала по конкретному
предмету .
http://standart.edu.ru/
Авторская учебная программа
• документ:
• созданный на основе ФГОС и примерной учебной программы ;
• имеющий авторскую концепцию построения
• содержания учебного курса, предмета, дисциплины
• (модуля);
• разработанный одним автором или группой авторов.
Для авторской программы характерны оригинальные концепция
и построение содержания.
Внедрению авторской программы в практику работы ОУ
предшествует её экспертиза и апробация.
Рабочая программа – нормативный документ
образовательного учреждения, обеспечивающий достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной
программы.
Разработка и утверждение рабочих программ учебных курсов
и дисциплин относится к компетенции образовательных
учреждений (п. 6, 7 ст. 32 Закона РФ «Об образовании»).
ОУ целесообразно разработать «Положение о рабочей
программе».
Рабочая программа разрабатывается педагогом на
основе примерной или авторской программы для
конкретного ОУ и класса, может иметь изменения и
дополнения в содержании, последовательности
изучения тем, количестве часов.
Рабочая программа позволяет отразить авторский
замысел педагога, возможности методического,
информационного,
технического
обеспечения
учебного процесса, уровень подготовки учащихся,
специфику
образовательного
учреждения,
особенности региона.
Рабочая программа - инструмент, с помощью
которого учитель определяет оптимальные и
наиболее эффективные для данного класса
содержание,
формы,
методы
и
приемы
организации образовательного процесса
в
соответствии с
результатами, определенными
ФГОС.
Особенности структуры учебной программы стандартов
первого и второго поколения
1 поколение
2 поколение (ФГОС)
1. Пояснительная записка
2. Основное содержание с
примерным
распределением учебных
часов по разделам курса и
рекомендуемой
последовательностью
изучения разделов и тем
3. Требования к уровню
подготовки выпускников
(выпускник должен знать /
понимать; уметь;
использовать
приобретенные знания и
умения в практической
деятельности и
повседневной жизни)
1. Пояснительная записка, в которой
конкретизируются общие цели основного общего
образования с учётом специфики учебного предмета;
2) Общая характеристика учебного предмета, курса;
3) Описание места учебного предмета, курса в
учебном плане;
4) Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения конкретного учебного
предмета, курса;
5) Содержание учебного предмета, курса;
6) Тематическое планирование с определением
основных видов учебной деятельности;
7) Описание учебно-методического и материальнотехнического обеспечения образовательного
процесса;
8) Планируемые результаты изучения учебного
предмета, курса.
Разработка рабочей программы
Рабочая программа составляется учителем (группой учителей) по
определенному учебно-методическому комплексу на учебный год или ступень
обучения.
Должна соответствовать следующим документам:
• Закону «Об образовании»;
• федеральному компоненту государственного образовательного стандарта
общего образования (приказ Министерства образования Российской
Федерации №1089 от 05.03.2004 «Об утверждении федерального
компонента государственных образовательных стандартов начального
общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;
• примерной программе дисциплины, утвержденной Министерством
образования и науки РФ или авторской программе, подготовленной в
соответствии с требованиями федерального компонента Государственного
образовательного стандарта;
• учебному плану общеобразовательного учреждения;
• федеральному перечню учебников, утвержденных, рекомендованных
(допущенных) к использованию в образовательном процессе в
образовательных учреждениях, реализующих программы общего
образования.
• наименование ОУ;
• гриф утверждения программы (с указанием даты и номера
приказа руководителя ОУ);
• название учебного курса, предмета, дисциплины (модуля);
• Ф. И. О. педагога, разработавшего и реализующего
учебный курс, предмет, дисциплину (модуль);
• класс (параллель), учащиеся которого изучают учебный
курс, предмет, дисциплину (модуль);
• год составления программы.
Пояснительная записка
• название, автор и год издания примерной (типовой),
авторской учебной программы, на основе которой разработана
рабочая программа;
• цели и задачи данной программы обучения в области
формирования
системы
знаний,
умений
(задачи
формулируются в соответствии с ФГОС и с учетом специфики
данного ОУ);
• изменения, внесенные в примерную (типовую)
авторскую учебную программу, их обоснование;
или
Пояснительная записка
• учебно-методический комплект (учебник, рабочая тетрадь,
тетрадь для контрольных работ и др. согласно перечню
учебников, утвержденных приказом Минобрнауки России),
используемый для достижения поставленной цели в
соответствии с образовательной программой ОУ (указываются:
Ф. И. О. автора пособия, название, класс, издательство, год
издания);
• количество учебных часов, на которое рассчитана рабочая
программа, в т. ч. количество часов для проведения
контрольных, лабораторных, практических работ, экскурсий,
проектов исследований;
• особенности,
предпочтительные формы
организации
учебного процесса и их сочетание, а также преобладающие
формы текущего контроля знаний, умений, навыков (в
соответствии с Положением о текущем контроле учащихся,
промежуточной аттестации учащихся в ОУ).
Пояснительная записка
Рабочая программа курса «Информатика и ИКТ» основной
школы (базовый уровень) составлена на основе закона «Об
образовании», Федерального государственного образовательного
стандарта общего образования, примерной учебной программы
по информатике для 5-6 классов, требований к результатам
освоения основной образовательной программы (личностных,
метапредметных, предметных); основных подходов к развитию и
формированию универсальных учебных действий (УУД) для
основного общего образования.
Программа разработана на основе авторской программы
Л.Л.Босовой, 2013 год
Цели и задачи изучения информатики в основной школе.
•формирование
информационной
и
алгоритмической
культуры;
формирование представления о компьютере как универсальном устройстве
обработки информации; развитие основных навыков и умений
использования компьютерных устройств;
•формирование представления об основных изучаемых понятиях:
информация, алгоритм, модель – и их свойствах;
•развитие
алгоритмического
мышления,
необходимого
для
профессиональной деятельности в современном обществе; развитие
умений составлять и записывать алгоритм для конкретного исполнителя;
формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических
значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и
основными алгоритмическими структурами — линейной, условной и
циклической;
•формирование умений формализации и структурирования информации,
умения выбирать способ представления данных в соответствии с
поставленной задачей — таблицы, схемы, графики, диаграммы, с
использованием соответствующих программных средств обработки данных.
•формирование навыков и умений безопасного и целесообразного
поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете,
умения соблюдать нормы информационной этики и права.
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Тема
Информация вокруг нас.
Компьютер
Подготовка текстов на
компьютере
Компьютерная графика
Создание мультимедийных
объектов
Объекты и системы
Информационные модели
Алгоритмика
Резерв
Итого:
Количество
Количество
уроков по
уроков по
государственной
рабочей
программе 5-6
программе
класс
5 класс 6 класс
12
10
2
7
3
4
8
6
2
6
7
8
10
10
2
70
3
4
3
4
2
35
3
3
8
7
6
35
Учебно-методический комплект по информатике для 5 класса.
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика. Программа для основной школы :
5–6 классы. 7–9 классы. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика: Учебник для 5 класса. – М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.
Босова Л.Л., Босова А.Б. Информатика: рабочая тетрадь для 5 класса. –
М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика. 5–6 классы : методическое
пособие. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 20013.
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Электронное приложение к учебнику
«Информатика. 5 класс»
Материалы авторской мастерской Босовой Л.Л. (metodist.lbz.ru/).
Количество часов.
Рабочая программа рассчитана на 35 часов (1 час в неделю).
Особенности класса
Курс информатики основной школы является частью
непрерывного курса информатики, который включает в себя также
пропедевтический курс в начальной школе и обучение информатике
в старших классах (на базовом или профильном уровне).
В настоящей программе учтено, что сегодня, в соответствии с
Федеральным
государственным
стандартом
начального
образования, учащиеся к концу начальной школы должны обладать
ИКТ-компетентностью, достаточной для дальнейшего обучения.
Далее, в основной школе, начиная с 5-го класса, они закрепляют
полученные технические навыки и развивают их в рамках
применения при изучении всех предметов. Курс информатики
основной школы, опирается на опыт постоянного применения ИКТ,
уже имеющийся у учащихся, дает теоретическое осмысление,
интерпретацию и обобщение этого опыта.
Критерии оценивания различных форм работы обучающихся на уроке
Тематический контроль осуществляется по завершении крупного блока
(темы). Он позволяет оценить знания и умения учащихся, полученные в
ходе достаточно продолжительного периода работы. Итоговый
контроль осуществляется по завершении каждого года обучения.
Основная форма контроля – тестирование.
Правила при оценивании:
за каждый правильный ответ начисляется 1 балл;
за каждый ошибочный ответ начисляется штраф в 1 балл;
за вопрос, оставленный без ответа (пропущенный вопрос), ничего не
начисляется.
Такой подход позволяет добиться вдумчивого отношения к
тестированию, позволяет сформировать у школьников навыки
самооценки и ответственного отношения к собственному выбору. Тем не
менее, учитель может отказаться от начисления штрафных баллов,
особенно на начальном этапе тестирования.
При выставлении оценок желательно придерживаться следующих
общепринятых соотношений:
50-70% — «3»;
71-85% — «4»;
86-100% — «5».
Общая характеристика учебного предмета
Информатика – это естественнонаучная дисциплина о
закономерностях протекания информационных процессов в системах
различной природы, а также о методах и средствах их автоматизации.
Многие положения, развиваемые информатикой, рассматриваются
как основа создания и использования информационных и
коммуникационных технологий — одного из наиболее значимых
технологических достижений современной цивилизации. Вместе с
математикой, физикой, химией, биологией курс информатики
закладывает основы естественно-научного мировоззрения.
Информатика имеет большое и все возрастающее число
междисциплинарных связей, причем как на уровне понятийного
аппарата, так и на уровне инструментария. Многие предметные знания
и способы деятельности (включая использование средств ИКТ),
освоенные обучающимися на базе информатики, находят применение
как в рамках образовательного процесса при изучении других
предметных областей, так и в иных жизненных ситуациях, становятся
значимыми для формирования качеств личности, т. е. ориентированы
на формирование метапредметных и личностных результатов.
Место учебного предмета в учебном плане
В учебном плане основной школы информатика может быть
представлена как:
расширенный курс в V–IX классах (пять лет по одному часу в неделю,
всего 175 часов);
базовый курс в VII–IX классах (три года по одному часу в неделю, всего
105 часов);
углубленный курс в VII–IX классах (VII – один час в неделю, VIII и IX классы
– по два часа в неделю, всего 105 часов).
В зависимости от условий, имеющихся в конкретном образовательном
учреждении, возможно увеличение количества часов в рамках каждого
из представленных выше вариантов учебного плана.
Предлагаемая программа рекомендуется при реализации расширенного
курса информатики в V–IX классах.
Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения информатики
Личностные результаты – это сформировавшаяся в
образовательном процессе система ценностных отношений
учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса,
самому образовательному процессу, объектам познания,
результатам
образовательной
деятельности.
Основными
личностными результатами, формируемыми при изучении
информатики в основной школе, являются:
Личностные результаты:
формирование ответственного отношения к учению, готовности и
способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию;
формирование целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики;
развитие осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам;
формирование коммуникативной компетентности в процессе
образовательной, учебно-исследовательской, творческой и других
видов деятельности.
Метапредметные результаты – освоенные обучающимися на
базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы
деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса,
так и в других жизненных ситуациях.
Основными метапредметными результатами, формируемыми при
изучении информатики в основной школе, являются:
Метапредметные результаты:
•умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
•владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
•умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные
связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное,
дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
•умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
•смысловое чтение;
•умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации; владение устной и письменной речью;
•формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных
технологий
(далее
ИКТкомпетенции).
Предметные результаты включают в себя освоенные
обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения
специфические для данной предметной области, виды деятельности
по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и
социально-проектных ситуациях, формирование научного типа
мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и
видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями, методами и приемами.
В соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом общего образования основные предметные результаты
изучения информатики в основной школе отражают:
Предметные результаты:
•умение использовать термины «информация», «сообщение», «данные»,
«кодирование», «алгоритм», «программа»; понимание различий между
употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
•умение описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт»
и производные от них; использовать термины, описывающие скорость передачи
данных; записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256;
•умение кодировать и декодировать тексты при известной кодовой таблице;
•умение составлять неветвящиеся (линейные) алгоритмы управления
исполнителями и записывать их на выбранном алгоритмическом языке (языке
программирования);
•умение использовать логические значения, операции и выражения с ними;
•умение формально выполнять алгоритмы, описанные с использованием
конструкций ветвления (условные операторы) и повторения (циклы),
вспомогательных алгоритмов, простых и табличных величин;
•умение создавать и выполнять программы для решения несложных
алгоритмических задач в выбранной среде программирования;
•умение использовать готовые прикладные компьютерные программы и
сервисы в выбранной специализации, умение работать с описаниями программ
и сервисами;
•навыки выбора способа представления данных в зависимости от
постановленной задачи.
ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
В качестве основного варианта изучения информатики в основной
школе рассматривается изучение информатики в 7—9 классах с общим
количеством часов — 105. Из них на инвариантную часть отводится 78 ч
учебного времени, остальные 27 ч (25% общего времени) отводятся на
реализацию авторских программ.
В зависимости от условий, имеющихся в конкретном
образовательном учреждении, возможно увеличение количества часов
до 175 с целью углублённого изучения предмета или выстраивание
непрерывного курса информатики в 5—9 классах (пять лет по одному
часу в неделю, общее число часов — 175). В разделах «Основное
содержание» и «Примерное тематическое планирование» приведены
дополнительные темы, выделенные курсивом, которые рекомендуется
обсуждать или изучать при наличии дополнительных часов. Возможно
также углублённое изучение основных тем.
Ниже приводится три варианта возможного распределения учебного
времени:
I вариант — 105 ч, обучение информатике в 7— 9 классах;
II вариант — 175 ч, обучение информатике в 7— 9 классах;
III вариант — 175 ч, обучение информатике в 5— 9 классах.
Количество часов
Наименование раздела
1. Введение в информатику
2. Алгоритмы и элементы
программирования
17
30
25
2.1. Базовые понятия
(исполнитель, алгоритм,
алгоритмический язык,
программа)
7
10
10
2.2. Логические значения
4
7
7
2.3. Основные конструкции
алгоритмических языков
2.4. Решение задач на составление
алгоритмов и программ
12
15
15
19
33
31
9
18
25
10
27
105
18
44
175
18
44
175
3. Использование программных систем и сервисов
4. Работа в информационном пространстве
Резерв
Всего
Вариан Вариан Вариан
тI
т II
т III
Учебно-тематический план
Учебно-тематический
план
Последовательность изучения разделов и тем с
указанием количества учебных часов, в том числе на
проведение зачетов, контрольных, практических и
лабораторных работ
В том числе
№
п/п
1.
2.
3.
Наименование разделов и
тем
Всего
часов
Контр
Л/р,
ольны
п/р,
е
Уроки экскурс
работ
ии и
ы
т.п.
Содержание
программы
Составляется на основе примерной и
авторской программы с учетом внесенных
учителем изменений. Включает:
- название темы;
- количество часов для ее изучения;
- изучаемые в теме вопросы;
- лабораторные и практические работы
Календарнотематическое
планирование
Календарно-тематический
план
оформляется в виде таблицы, форма
которой
утверждается на уровне
образовательного учреждения
В
таблице
необходимо
представить
следующую информацию:
- тема урока;
- тип урока;
- элементы содержания;
- виды деятельности;
- планируемые результаты;
- формы контроля;
- практические, лабораторные работы,
экскурсии;
- материально-техническое обеспечение;
- дата проведения
Схема календарно-тематического
планирования учебного предмета на
учебный год
№
п/п
1
2.
3.
Тема Тип Элементы Виды Планируе- Формы
П/р,
МатериальДата
уро- уро- содержания/ деямые
контрол/р,
нопроведен
ка
ка
основные
тельрезульля
экскур- техническое
ия
понятия
ности
таты
сии и обеспечение план фак
т.п.
т
Календарно-тематическое планирование для 5 класса
Цели изучения
курса
информатики.
Информация
вокруг нас.
Техника
безопасности.
Содержани Ко Тип
е урока
ли урок
чес а /
тв форм
о
а
ча пров
сов еден
ия
информаци 1
я;
виды
информаци
и по
способу
получения;
виды
информаци
и по форме
представле
ния;
действия с
информаци
ей; техника
безопаснос
ти и
организаци
я рабочего
места.
Планируемые результаты освоения
материала
Предметные Метапредметн Личностн
ые
ые
Форм
ы
орган
изаци
и
учебн
опозна
вател
ьной
деятел
ьност
и
изуче общие
умение
навыки
лекция
ние
представления работать с
безопасног с
новог о целях
учебником;
ои
беседо
о
изучения курса умение
целесообра й,
матер информатики; работать с
зного
решен
иала общие
электронным
поведения ие
представления приложением к при работе упраж
об информации учебнику
в
нений
и
компьютер в РТ
информационн
ном классе
ых процессах
Оборудован Систе
ие, ЭОР
ма
контр
оля
Д/з
Дата
§1,
персональны самок
й компьютер онтро рабочая
(ПК)
ль
тетрадь
учителя,
(РТ):
мультимеди
№1,
йный
№4,
проектор,
№7,
экран.
№10.
1)
Дополни
презентация
тельное
«Информаци
задание
я вокруг
: №11 в
нас»;
РТ, №7
4)
на стр.
презентация
9
«Техника
учебник
безопасност
а.
и»
факт
Тема урока
план
№
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования уточняют и
конкретизируют общее понимание личностных, метапредметных и
предметных результатов как с позиции организации их достижения в
образовательном процессе, так и с позиции оценки достижения этих
результатов.
Планируемые результаты сформулированы к каждому разделу учебной
программы.
Планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в
отношении опорного учебного материала, размещены в рубрике
«Выпускник научится …». Они показывают, какой уровень освоения
опорного учебного материала ожидается от выпускника. Эти результаты
потенциально достигаемы большинством учащихся и выносятся на
итоговую оценку как задания базового уровня (исполнительская
компетентность) или задания повышенного уровня (зона ближайшего
развития).
Планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий
в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих
опорную систему, размещены в рубрике «Выпускник получит
возможность научиться …». Эти результаты достигаются отдельными
мотивированными и способными учащимися; они не отрабатываются
со всеми группами учащихся в повседневной практике, но могут
включаться в материалы итогового контроля.
Раздел 3. Информационное моделирование
Ученик научится:
•понимать сущность понятий «модель», «информационная модель»;
•различать натурные и информационные модели, приводить их примеры;
•«читать» информационные модели (простые таблицы, круговые и
столбиковые диаграммы, схемы и др.), встречающиеся в повседневной
жизни;
•перекодировать информацию из одной пространственно-графической
или знаково-символической формы в другую, в том числе использовать
графическое представление (визуализацию) числовой информации;
•строить простые информационные модели объектов из различных
предметных областей.
Ученик получит возможность:
•сформировать начальные представления о о назначении и области
применения моделей; о моделировании как методе научного познания;
•приводить примеры образных, знаковых и смешанных информационных
моделей;
•познакомиться с правилами построения табличных моделей, схем,
графов, деревьев;
•выбирать форму представления данных (таблица, схема, график,
диаграмма, граф, дерево) в соответствии с поставленной задачей.
Пакет
контрольноизмерительных
материалов
Контрольные работы, тесты и т.п. с
указанием номера урока и даты
проведения
Критерии и нормы оценки знаний,
умений и навыков обучающихся
Контроль уровня обучения
Контрольная работа №1 по теме «Устройство компьютера. Действия с
информацией».
Контрольная работа №2 по теме «Формы представления
информации».
Контрольная работа №3 по теме «Обработка информации»
Контрольная работа №4. Итоговое тестирование.
7. Описание учебно-методического и материальнотехнического обеспечения образовательного
процесса
•
•
•
•
в разделе «Описание учебно-методического и материальнотехнического обеспечения образовательного процесса»
должны быть представлены:
Литература: учебники, учебные пособия, сборники упражнений
и задач, контрольных заданий, тестов, практических работ и
лабораторных практикумов, хрестоматии
Дидактические материалы: словари, справочники, наглядный
материал (альбомы, атласы, карты, таблицы);
Информационно-компьютерная поддержка учебного процесса:
мультимедийные учебные пособия, электронные издания
энциклопедий; учебно-развивающие программные среды;
Оборудование и приборы, необходимые для реализации
рабочей программы.
Примеры библиографического описания различных документов можно
посмотреть на сайте ВГПУ (vologda-uni.ru) в разделе Ресурсы – Сайты
подразделений – Библиотека – Оформление научной работы
Алгоритм разработки программы
1. Выбрать программу (авторскую, при ее отсутствии –
примерную) по учебному курсу и соответствующий ей
учебник из Федерального перечня учебников,
рекомендованных (допущенных) Министерством
образования и науки России;
2. Сопоставить цели изучения учебного курса в авторской
учебной программе с целями, сформулированными в
примерной (типовой) программе, а также с целями и
задачами основной образовательной программы
конкретного образовательного учреждения.
Алгоритм разработки программы
3. Убедиться, что требования к уровню подготовки
выпускников в выбранной программе соответствуют
требованиям в примерной (типовой) программе.
Определить знания, умения, способы деятельности
выпускников, не включенные в авторскую программу или
же превышающие требования к уровню подготовки
выпускников, предусмотренные в ООП образовательного
учреждения;
4. Прописать цели – ориентиры освоения учащимися
учебного содержания курса: «ученик научится», «ученик
получит возможность научиться». Прописать цели –
ориентиры
формирования универсальных учебных
действий;
Алгоритм разработки программы
5. Сопоставить содержание авторской и примерной
(типовой) программ. Выделить дидактические единицы, не
включенные в авторскую программу. Определить разделы,
темы, которые носят избыточный характер. Внести в
программу соответствующие коррективы;
6. Определить последовательность тем и количество часов
на изучение каждой из них;
Алгоритм разработки программы
7. Определить основную /дополнительную справочную и
учебную литературу, наглядные пособия, оборудование и
приборы, ЭОР и др;
8. Подобрать или разработать средства контроля освоения
учащимися содержания программы;
9. Составить рабочую программу согласно структуре,
заданной в Положении о рабочей программе конкретного
образовательного учреждения.
Принципы выбора УМК для
реализации обязательной части УП
• Соответствует ФГОС НОО, ООО (см. Федеральный
перечень учебников)
• Отражает специфику региональной системы образования
• Обеспечивает реализацию интересов и потребностей
обучающихся, их родителей, ОУ, учредителя ОУ
Нормативные документы:
Приказ Минобрнауки России от 19.12.2012 N
1067"Об
утверждении
федеральных
перечней
учебников,
рекомендованных
(допущенных)
к
использованию в образовательном процессе в
образовательных
учреждениях,
реализующих
образовательные программы общего образования и
имеющих государственную аккредитацию, на 2013/14
учебный год"(Зарегистрировано в Минюсте России
30.01.2013 N 26755)
Закон РФ «Об образовании» (ст.32, 55)
Ключевые идеи УМК
•
•
•
•
Воспитание гражданина
Формирование ценностных ориентиров
Обучение в деятельности
Синтез традиций и инноваций. Направленность УМК
на формирование УУД
• Направленность на результат
• Вариативность выражается в:
• предъявлении теоретического материала с учётом его
обязательного и необязательного усвоения на
определённом этапе обучения;
• системе упражнений, позволяющих осуществлять
уровневую дифференциацию и индивидуальный
подход в обучении.
Босова Л.Л., Босова А.Ю.
Информатика
Босова Л.Л., Босова А.Ю.
Информатика
Босова Л.Л., Босова А.Ю.
Информатика
Босова Л.Л., Босова А.Ю.
Информатика
Босова Л.Л., Босова А.Ю.
Информатика
Быкадоров Ю.А. Информатика
и
ИКТ
Быкадоров Ю.А. Информатика
и
ИКТ
Информатика
БИНОМ. Лаборатория
5
знаний
БИНОМ. Лаборатория
6
знаний
БИНОМ. Лаборатория
7
знаний
БИНОМ. Лаборатория
8
знаний
БИНОМ. Лаборатория
9
знаний
8
Дрофа
9
Дрофа
Гейн А.Г., Юнерман Н.А., Гейн
А.А. Информатика
Гейн А.Г., Юнерман Н.А., Гейн
А.А. Информатика
Гейн А.Г., Юнерман Н.А.
Информатика
Горячев А.В., Макарина Л.А.,
Паволоцкий А.В. и др.
Информатика
Горячев А.В., Герасимова
В.Г., Макарина Л.А. и др.
Информатика
Горячев А.В., Островский
С.Л., Паволоцкий А.В. и др.
Информатика
Макарова Н.В., Кочурова Е.Г.,
Николайчук Г.С. и др./Под
ред. Макаровой Н.В.
Информатика
7
Просвещение
8
Просвещение
9
7
Просвещение
Баласс
8
Баласс
9
Баласс
Питер-
7 - 9
Пресс
Семакин И.Г., Залогова Л.А.,
Русаков С.В. и др.
Информатика
Семакин И.Г., Залогова Л.А.,
Русаков С.В. и др.
Информатика
Семакин И.Г., Залогова Л.А.,
Русаков С.В. и др.Информатика
Угринович Н.Д. Информатика
7
БИНОМ. Лаборатория
знаний
8
БИНОМ. Лаборатория
знаний
9
7
Угринович Н.Д. Информатика
8
Угринович Н.Д. Информатика
9
Шутикова М.И., Иванова Е.Н.,
Анцыпа В.А. и др. Информатика
Шутикова М.И., Иванова Е.Н.,
Анцыпа В.А. и др. Информатика
Шутикова М.И., Иванова Е.Н.,
Анцыпа В.А. и др. Информатика
БИНОМ. Лаборатория
знаний
БИНОМ. Лаборатория
знаний
БИНОМ. Лаборатория
знаний
БИНОМ. Лаборатория
знаний
Ассоциация XXI век
7
Ассоциация XXI век
8
Ассоциация XXI век
9
Большое внимание в курсе уделено решению
задачи формирования алгоритмической культуры
учащихся, развитию алгоритмического мышления,
входящим в перечень предметных результатов
ФГОС.
Этой теме посвящена большая часть содержания
и учебного планирования в 9 классе.
Для практической работы используются два
вида
учебных
исполнителей
алгоритмов,
разработанных авторами и входящих в комплект
ЦОР.
Для
изучения
основ
программирования
используется язык Паскаль.
Личностные результаты освоения
учебного предмета
Формирование
целостного
мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики.
Информатика формирует представления учащихся
о науках, развивающих информационную картину
мира, вводит их в область информационной
деятельности людей.
Метапредметные результаты освоения
учебного предмета
3. Умения определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы.
5.
Формирование и развитие компетентности в
области использования ИКТ (ИКТ – компетенции)
Данная компетенция формируется
содержательными линиями курса
«Информационные технологии» (7 класс, главы
3,4,5; 8 класс, главы 3,4) и «Компьютерные
телекоммуникации» ( 8 класс, глава 1).
Вариативный подход в предъявлении
теоретического материала
ОСНОВНОЙ
«Теоретические сведения»
«Знайте и применяйте»
Предназначен для
обязательного чтения,
анализа и усвоения
Способствует
формированию
правильного способа
действия в процессе
языкового анализа
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ
НЕОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ
«Обратите внимание»
«Любознательным»
Обеспечивает
пропедевтическую
работу с сильными
учащимися
Развивает
познавательный
интерес учащихся к
предмету
Становится основой
самостоятельной
работы для сильных
учащихся
Развивает
познавательный
интерес учащихся к
предмету
Обеспечивает
углубленное изучение
темы
Вариативный подход, реализованный в системе
упражнений учебника
Сильных учащихся
(упражнения
повышенной
трудности)
Упражнения,
ориентированные
Работу учеников в
паре
(взаимопроверка)
на:
Групповую деятельность
школьников
Индивидуальную работу
ученика
http://metodist.lbz.ru/
Электронный учебно-методический комплект
http://e-umk.lbz.ru/
Авторская мастерская И.Г.Семакина на сайте
методической службы издательства
«БИНОМ. Лаборатория знаний»
Методические рекомендации по работе с
электронным УМК
Рекомендации по использованию ресурсов
ФЦИОР и ЕК ЦОР
Основные подходы к оценке
образовательных достижений
обучающихся
• Диагностика учебного процесса – важное звено в процессе
обучения. Необходим анализ информации, поступающей от
учащегося к учителю, свидетельствующей о достижениях
учеников в овладении знаниями, ключевыми компетенциями с
целью корректировки процесса обучения, планирования
дальнейшей учебной деятельности с учетом индивидуальных
достижений обучающихся. Для учащихся также важно
научиться оценивать результаты своей деятельности.
Система оценки достижения
планируемых результатов освоения
основной образовательной программы
основного общего образования
(далее — система оценки) представляет
собой один из инструментов реализации
Требований Стандарта к результатам
освоения основной образовательной
программы основного общего
образования и направлена на
обеспечение качества образования
В соответствии со Стандартом
основным объектом системы оценки, её
содержательной и критериальной
базой выступают планируемые
результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы
основного общего образования
Функции системы оценки:
ориентация образовательного
процесса на достижение
планируемых результатов освоения
основной образовательной
программы основного общего
образования;
обеспечение эффективной обратной
связи, позволяющей
осуществлять управление
образовательным процессом.
Основным объектом, содержательной и
критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени
основного общего образования
выступают планируемые результаты,
составляющие содержание блока
«Выпускник научится» для каждой
программы, предмета, курса.
Система оценки достижения
планируемых результатов освоения
основной образовательной программы
основного общего образования
предполагает комплексный подход
к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку
достижения обучающимися всех трёх
групп результатов
образования: личностных,
метапредметных и предметных.
Особенности оценки личностных,
метапредметных и предметных
результатов
Оценка личностных результатов
представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их
личностном развитии, представленных в разделе
«Личностные учебные действия» программы
формирования универсальных учебных действий
у обучающихся на ступени начального общего
образования.
Достижение личностных результатов
обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса,
включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в
следующие три основные блока:
самоопределение — сформированность внутренней позиции
обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли
обучающегося; становление основ российской гражданской
идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ,
историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие
самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои
достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
смыслоообразование — поиск и установление личностного
смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе
устойчивой системы учебно познавательных и социальных мотивов;
понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю»,
«незнания», и стремления к преодолению этого разрыва;
морально этическая ориентация — знание основных моральных
норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их
социальной необходимости; способность к моральной децентрации
— учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной
дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда,
вины, совести как регуляторов морального поведения.
Оценка метапредметных
результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы,
представленных в разделах «Регулятивные учебные
действия», «Коммуникативные учебные действия»,
«Познавательные учебные действия» программы
формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени начального общего
образования, а также планируемых результатов,
представленных во всех разделах подпрограммы
«Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов
обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных
результатов служит сформированность у обучающегося
регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных действий.
К ним относятся:
•способность обучающегося принимать и сохранять
учебную цель и задачи; самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в
познавательную, умение планировать собственную
деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её
осуществления; умение контролировать и оценивать
свои действия, вносить коррективы в их выполнение на
основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять
инициативу и самостоятельность в обучении;
•умение осуществлять информационный поиск,
сбор и выделение существенной информации из
различных информационных источников;
•умение использовать знаково-символические
средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач;
•способность к осуществлению логических
операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, к
установлению аналогий, отнесения к известным
понятиям;
•умение сотрудничать с педагогом и сверстниками
при решении учебных проблем, принимать на себя
ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов
может проявиться в успешности выполнения
комплексных заданий на межпредметной
основе. В частности, широкие возможности
для оценки сформированности
метапредметных результатов открывает
использование проверочных заданий,
успешное выполнение которых требует
освоения навыков работы с информацией.
Оценка предметных
результатов представляет собой оценку
достижения обучающимся планируемых
результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за
счёт основных компонентов образовательного
процесса — учебных предметов, представленных
в обязательной части учебного плана.
Оценка результатов освоения ООП
Субъективные методы оценки
Проекты
Портфолио
Практ.
работы
Стартовый,
текущий,
итоговый
контроль
Объективные методы оценки
Тестирование
Письменный
или устный
опрос
Аттестация
учащихся
Анкетирование
Мониторинговые
исследования
Современные формы и виды
контроля знаний
• рейтинговая система оценки качества
усвоения учебного материала;
• тестирование;
• портфолио;
• критериальное оценивание и другие.
Современные формы и виды
контроля знаний
• Рейтинговая система оценки предметных
достижений обучающихся позволяет
эффективно оценить, насколько успешно
освоена конкретная предметная тема.
Рейтинговые баллы суммируются, и
определяется накопленный балл,
характеризующий степень усвоения темы
обучающимися
Современные формы и виды
контроля знаний
•
Тестирование – одна из наиболее технологичных форм
проведения автоматизированного контроля с
управляемыми параметрами качествами: более высокая,
чем в традиционных методах объективность контроля;
обработка результатов проводится достаточно быстро по
сравнению с традиционными контрольными работами.
Современные формы и виды
контроля знаний
•
Портфолио, как технологию сбора и анализа информации
в процесса обучения, отличается от других технологий
личностно-ориентированным характером, т.к. в основе
оценивания лежит самооценка и взаимооценка.
Критериальное оценивание
–
это процесс, основанный на сравнении учебных
достижений учащихся с чётко определёнными,
коллективно выработанными, заранее известными
всем
участникам
процесса
критериями,
соответствующими
целям
и
содержанию
образования,
способствующими
формированию
учебно-познавательной компетентности учащихся.
•
Система
критериального
оценивания
не
предусматривает
отрицательных отметок. Отметки
являются только средством информации, они
показывают индивидуальное продвижение учащегося
в обучении и необходимость помощи со стороны
учителя. В случае, если выставленная отметка меньше
проходного балла, учитель проводит коррекционную
работу с обучающимся до достижения последним
обязательного уровня подготовки.
• Итоговое оценивание проводится в конце учебного
периода (четверти, учебного года) с целью обозначить
достигнутый
обучающимся
уровень
овладения
знаниями,
умениями,
навыками
и
ключевыми
компетентностями.
Компоненты критериального оценивания
• Проверочный лист – лист самооценки
знаний и умений по данной теме
• Оценочное задание – зачет, тестовое
задание, проект, контрольная работа,
лабораторная работа, исследование
• Дескрипторы – подробное описание
уровней достижений учащихся .
• Рубрикаторы –подробное описание
уровней достижения конкретного балла
Примерная структура листа
образовательных достижений
обучающихся
•
•
•
•
•
•
•
•
•
1. Класс
2. Предмет
3. Тема
4. Система планируемых результатов
5. Критерии достижения планируемых результатов
6. Рекомендации по переводу баллов в 5 – балльную
шкалу
7. Условия обеспечения учебной деятельности (УМК,
используемая технология)
8. Примерный вариант диагностических заданий
9. Алгоритм самооценки образовательных достижений
обучающийся
• 1. Текущее, рубежное и итоговое оценивание должно
основываться на содержательных критериях.
Содержательные критерии соответствуют планируемым
результатам за определенный период времени.
• 2. Критерии оценки разрабатываются совместно с
обучающимися или сообщаются учителем. Обучающиеся
обязательно включаются в процесс самоконтроля и
самооценки результатов деятельности на основе критериев.
• 3. Критериальное оценивание используется и при всех
формах отметочного и безотметочного обучения: отметках,
баллах, зачтено - не зачтено, процентах и т.п.
• 4. Самооценка ученика предшествует оценке учителя и при
не совпадении комментируется.
Критерии необходимы для того:
• а) чтобы учащийся понимал, что именно у него
не так, чем стоит еще позаниматься, что
подтянуть (имеются в виду, конечно, не темы в
привычном понимании, а учебные навыки);
•
б) чтобы снизить субъективность
выставления отметки;
•
в) чтобы получить механизм, одинаково
хорошо работающий как при оценивании, так
и при самооценивании.
Технология критериального
подхода
Критериальное оценивание
Формирующее (текущее)
Констатирующее (итоговое)
определение текущего уровня
сформированности ключевых
компетенций в процессе повседневной
работы в классе. Позволяет
скорректировать работу до проведения
констатирующей работы. При выведении
итоговых отметок формирующие оценки
не учитываются.
Определенияе уровня сформированности
ключевых компетенций при завершении
изучения блока учебной информации и
проводится по результатам выполнения
констатирующих работ различных видов
(тесты, проекты, контрольные и т.д.).
Отметки являются основой для
определения итоговых отметок по курсу за
отчётные периоды (четверть, полугодие).
Таксономия Блума
В выделении критериев и показателей продвижения
можно воспользоваться схемой Б.Блума
Автором одной из первых схемы педагогических целей
был американский учёный Бенджамин Блум (19131999гг).
Знание
Эта категория обозначает запоминание и
воспроизведение изученного материала. Общая
черта этой категории –
припоминание соответствующих сведений.
Ученик:
знает (запоминает и воспроизводит) употребляемые
термины;
знает конкретные факты;
знает методы и процедуры;
знает основные понятия;
знает правила и принципы.
Понимание
Показателем способности понимать значение изученного
может служить преобразование (трансляция) материала
из одной формы выражения в другую – его «перевод» с
одного «языка» на другой (например, из словесной формы
–в
математическую). В качестве показателя понимания
может также выступать
интерпретация материала
учеником
(объяснение,
краткое
изложение)
или
же предположение о дальнейшем ходе явлений, событий
(предсказание последствий, результатов). Такие учебные
результаты превосходят простое запоминание материала.
Ученик:
•понимает факты, правила и принципы;
•интерпретирует словесный материал, схемы, графики,
диаграммы;
•преобразует словесный материал в математические
выражения;
•предположительно описывает будущие последствия,
вытекающие из имеющихся данных
Применение
Эта категория обозначает умение использовать
изученный материал в конкретных условиях и в
новых ситуациях. Сюда входят применение
правил, методов, понятий, законов, принципов,
теорий. Соответствующие результаты обучения
требуют более высокого уровня
владения материалом, чем понимание.
Ученик:
•использует понятия и принципы в новых
ситуациях;
•применяет законы, теории в конкретных
практических ситуациях;
•демонстрирует правильное применение метода
или процедуры.
Анализ
Эта категория обозначает умение разбить материал
на составляющие части так, чтобы ясно выступала его
структура. Сюда относятся вычленение частей
целого, выявление взаимосвязей между ними,
осознание принципов организации целого.
Ученик:
•выделяет скрытые (неявные) предположения;
•видит ошибки и упущения в логике рассуждений;
•проводит разграничения между фактами и
следствиями;
•оценивает значимость данных.
Синтез
Эта категория обозначает умение комбинировать
элементы так, чтобы получить целое, обладающее
новизной. Таким новым продуктом может быть
сообщение (выступление, доклад), план действий,
схемы, упорядочивающие имеющиеся сведения.
Достижение
соответствующих
учебных
результатов
предполагает
деятельность
творческого
характера,
направленную на создание новых схем, структур.
Ученик:
•пишет небольшое творческое сочинение;
•предлагает план проведения эксперимента;
•использует знания из различных областей, чтобы
составить план
решения той или иной
проблемы.
Оценка
Эта категория обозначает умение оценивать значение того или
иного материала (утверждения, художественного
произведения, исследовательских данных и т. д.). Суждения
ученика должны основываться на чётких критериях:
внутренних(структурных, логических) или
внешних(соответствие намеченной цели). Критерии могут
определяться самим учащимся или предлагаться ему извне,
например, учителем.
Данная категория предполагает достижение учебных
результатов всех предшествующих категорий.
Ученик: оценивает логику построения материала в виде
письменного текста;
•оценивает соответствие выводов имеющимся данным,
значимость того или иного продукта деятельности, исходя из
внутренних критериев;
•оценивает значимость того или иного продукта деятельности,
исходя из внешних критериев.
Количество информации как мера уменьшения неопределенности
знаний. Определение количества информации
Верно ли, что минимальной единицей измерения количества
информации является байт?
Верно ли, что 32 бит= 4 байт?
Вы подошли к светофору, когда горел желтый свет. Верно ли, что после
того как загорится зеленый свет, вы получите 1 бит информации?
Из непрозрачного мешочка вынимают шарики с номерами, и
известно, что сообщение о номере шарика несет 5 битов информации.
Верно ли, что в мешочке 64 шарика?
Вы купили Flash-диск с объёмом памяти на 4 Гбайт. Вы решили
сохранить на диске видео ролик объемом 1500 Мбайт и 100
фотографий по 428 Кбайт. Верно ли, что больше половины памяти
диска будет заполнена?
Проводится 2 лотереи «4 из 32» и «5 из 64». Верно ли, что сообщение
о результатах первой лотереи несет больше информации?
Спасибо за внимание!