МОДУЛЬНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В

МОДУЛЬНОДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ
ПОДХОД
В ОБУЧЕНИИ
ХИМИИ
Декабрь 2014
Учитель химии
МБОУ СОШ №2
г. Костерёво
Толстова Е.В.
РУКОВОДЯЩЕЙ ОСНОВОЙ
ДИДАКТИКИ ПУСТЬ БУДЕТ
исследование и открытие метода,
при котором
 учащие меньше бы учили,
 а учащиеся больше бы учились,
 в школах было бы меньше шума,
одурения, напрасного труда,
 а больше радостей и
основательного успеха.


Ян Амос Коменский.
ВАЖНЕЙШИМИ ПРИНЦИПАМИ
РАБОТЫ ШКОЛЫ ЯВЛЯЮТСЯ:


гуманизация и гуманитаризация
процесса образования,
направленные на всестороннее
развитие и воспитание личности
ребёнка.
Главной задачей
 остаётся качественное образование

подрастающего поколения.
 Конечным результатом обучения
определяется не сумма знаний,
 а умение учиться, добывать знания.
В ЭТИХ ЦЕЛЯХ
НЕОБХОДИМО ИСПОЛЬЗОВАТЬ
ТАКИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
ТЕХНОЛОГИИ,
КОТОРЫЕ ПОЗВОЛЯЛИ БЫ РЕШАТЬ
ПОСТАВЛЕННЫЕ ЗАДАЧИ
В СОТВОРЧЕСТВЕ УЧИТЕЛЯ И
УЧЕНИКА.
 Современная
отечественная школа
располагает большим спектром
технологий.
СОВРЕМЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ
Чему учить?
Обновление содержания
Как учить?
Обновление средств обучения
Для чего учить?
Ценность образования
ОБУЧЕНИЯ
МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ
НА ОСНОВЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА
НА УРОКАХ ХИМИИ

1.позволяет активно задействовать учащихся в процессе
получения новых знаний и умений;

2.формировать у них учебные знания и активно пополнять их на
протяжении всего процесса обучения;

3.повысить уровень мотивации к изучению предмета;

4.формировать творческие способности учащихся.


Использование данного метода позволяет
формировать у учащихся не только
 знания и умения, но и
компетенции, востребованные обществом.
ЧТО ТАКОЕ МОДУЛЬ?






С. И. Самыгина - модуль представляет собой логически
завершенную часть учебного материала .
П. А. Юцявичене - модуль как функциональный узел,
который является основным средством модульного обучения,
т.е. законченным блоком информации .
А. Н. Алексюк, С. А. Кашин - модули – автономные
порции учебного материала.
Ю. А. Устынюк - модуль – самостоятельная тема или
раздел курса, в котором рассматривается одно
фундаментальное понятие или группа родственных понятий.
Н. В. Шумякова - каждому модулю должна соответствовать глава или раздел учебника .
О. А. Орчакова и П. Ф. Кобрушко –
модуль - целостная,
 относительно независимая,
логически завершенная и гибкая структура
содержания учебного материала.


КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА:
модульное обучение,
 модуль,
 блок,
 исследовательские навыки и умения,
 презентационные способности,
самообразование,
 познавательная деятельность, творческая
исследовательская деятельность,
 блок-схемы,
 научно-исследовательская деятельность.

МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ
Главной особенностью данной методики
является то, что
 1.материал дается блоками, которые
объединяют несколько вопросов.
 2. учащиеся прорабатывают учебный
материал на нескольких занятиях,
объединенных единой логикой, общими
учебными и воспитательными целями.

ЭТО ПОЗВОЛЯЕТ,
1. лучше воспринимать общую
картину изучаемого явления
2.
понять, усвоить и закрепить
включенные в блок вопросы всесторонне
3. осознать
связи между изучаемыми вопросами
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧЕНИКА И
УЧИТЕЛЯ:




Ученик должен знать «Как ?» и «Для чего?»
выполнять работу,
поэтому у ученика всегда должна быть инструкция ,
в которой определены цели усвоения каждого модуля,
источники учебного материала, способы и порядок действий.







.
Учитель должен знать «Чему ?»
 научить,
поэтому учитель составляет инструкции, консультирует,
контролирует уровень усвоения
знаний,
умений
и навыков
учащихся.
СТРУКТУРА
КАЖДОГО МОДУЛЯ:
1.Познавательная задача (цель )
 2. Химическое содержание
 3. Методические указания о деятельности
 4. Информация о средствах обучения
 5. Обобщающий элемент
 6. Усиленный контроль
 7.Рефлексия
 8.Учет результатов – рейтинговая система

КАК ПРАВИЛЬНО И ТОЧНО
ВЫДЕЛИТЬ МОДУЛИ?
Весь курс необходимо разбить на
блоки.
 Блоки не должны быть перегружены
большим количеством терминов,
формул, явлений.
 Блоки делятся на модули ,
 а они в свою очередь на учебные
элементы.

ОСНОВНОЙ ПРИНЦИП ПОСТРОЕНИЯ
МОДУЛЬНОГО УРОКА:












Каждый УЭ имеет свою определенную цель,
которую необходимо доводить до сведения учащихся,
вид деятельности и рекомендации к ней,
а также число баллов за работу над каждым УЭ.
«УЭ-0»- объявляется тема урока, ставится интегрирующая цель.
«УЭ-1» – входной контроль, так же ставится цель,
«УЭ- 2» - шаги по изучению нового материала, так же цель
деятельности,
«УЭ- 3»- самоконтроль.
«УЭ- 4» - выходной контроль и опять цель.
«УЭ- 5» - самооценка.
«УЭ- 6» - подсчет баллов и выставление итоговой оценки
( по желанию ученика, так как ему даётся право доработать и
пересдать материал- ученик об этом должен знать)

Рефлексия.
 УЭ не должно быть много.
ПЕРВЫЙ МОДУЛЬ –
ИЗЛОЖЕНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА
цель - сформировать начальное
представление об изучаемом
материале.
Форма проведения –
школьная лекция
Опираться на
субъективный опыт самих
учащихся
Вид отчётности учащихся
- материал оформляется в виде
опорного конспекта, тезисов,
блок-схем, таблиц, выводов.
Форма деятельности уч-ся –
фронтальная работа,
направленная на понимание
материала
ВТОРОЙ МОДУЛЬ–
ПОПОЛНЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ
ЭЛЕМЕНТЫ
ХАРАКТЕРИСТИКИ
ПОПОЛНЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ
Цель
закрепление и систематизация изучаемого материала на
теоретическом уровне, формирование первичных
информационных умений.
Форма
проведения
семинарское занятие с элементами индивидуальной и групповой
работы (самостоятельной работа с учебником и дополнительной
литературой).
Форма
деятельности
самостоятельное получение учащимися дополнительной
информации и встраивание новой информации в уже
приобретенный опыт.
Отработка
материала и
первичный
контроль
осуществляются на основе раздаточного материала, который
готовит учитель (технологические или маршрутные карты).
В материал
входят
упражнения и вопросы, которые помогают индивидуальному и
поэтапному выявлению пробелов в знаниях учащихся и их
ликвидации.
ТРЕТИЙ МОДУЛЬ –
ЭЛЕМЕНТЫ
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ
ХАРАКТЕРИСТИКИ
Цель
формирование экспериментальных умений и применение
полученных ранее знаний на практике
(в некоторых модулях данный блок может отсутствовать).
Форма
проведения
выполнение лабораторного практикума
Форма
деятельности
групповая (в постоянном составе при проведении классных
опытов).
Отработка
материала и
контроль
должны научиться пользоваться экспериментальным
оборудованием, формулировать цель эксперимента, выдвигать
гипотезу, проставлять цепочку действий по ее доказательству
или опровержению, искать пути решения при возникновении
затруднений, а также оформлять полученные результаты и
делать выводы.
ЧЕТВЁРТЫЙ МОДУЛЬ-
ПРИМЕНЕНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ
ЭЛЕМЕНТЫ
ХАРАКТЕРИСТИКИ
Цель
углубление, развитие и расширение знаний учащихся по
изучаемым вопросам
Форма
проведения
В начале занятия предъявляются образцы решения задач,
далее происходит пробное действие по решению задач
отдельными учащимися с предъявлением своих вариантов всем
учениками класса
Форма
деятельности
парная, групповая работа.
Отработка
материала и
контроль
В материал
входят
применение теоретического знания при решении задач изучаемой
темы, формируются умения анализа, выстраивания логики новых
знаний
Задачи различного уровня сложности
ПЯТЫЙ МОДУЛЬ ЭЛЕМЕНТЫ
КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ
ХАРАКТЕРИСТИКИ
Цель
Проверяется уровень усвоения всеми
учащимися изучаемого материала
Форма проведения
Форма занятия зачет
Форма деятельности
Письменная контрольная работа или
тест
Отработка материала и
контроль
В материал входят
Учащиеся имеют возможность
самостоятельно выявить пробелы,
после первичной проверки работы
преподавателем, внести коррективы,
проработать сложный материал. Оценка
выставляется после корректировки
учащимся своей работы.
Разноуровневые задания
ШЕСТОЙ МОДУЛЬЭЛЕМЕНТЫ
ОБОБЩЕНИЕ МАТЕРИАЛА
ХАРАКТЕРИСТИКИ
Цель
Формируются исследовательские умения, умения анализировать
имеющуюся информацию, кратко излагать ее перед аудиторией,
происходит формирование и развитие презентационных умений.
Форма
проведения
Конференция
Форма
деятельности
Пополнение и систематизация знаний и умений на основе
предъявления учащимися творческих работ по тематике
Отработка
материала
Углубление знаний через творческие.
В материал
входят
творческие работы по теме: основное содержание изученной темы,
исторические сведения, биографии ученых, применение законов для
объяснения природных явлений, принципа действия и т.д.
ПРИ ПЛАНИРОВАНИИ
МОДУЛЬНОГО УРОКА:
в пределах каждого блока выделяются ещё
модули трех типов:

модули содержания,
модули обучения,
модули контроля
БЛОЧНО-МОДУЛЬНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА
«ОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ»

.
1блок. Предмет органической химии. Классификация
органических веществ, номенклатура и изомерия (5часов).




2 блок. Углеводороды и их природные источники (8часов).
3 блок. Кислородсодержащие органические соединения и их
природные источники (10 часов).
4 блок. Азотсодержащие соединения и их нахождение в
живой природе (6 часов).
5 блок. Биологически активные вещества , искусственные
и синтетические полимеры (5 часа).
БЛОК №1.
ТЕМА.
УГЛЕВОДОРОДЫ И ИХ ПРИРОДНЫЕ
ИСТОЧНИКИ. ( 8ЧАСОВ)
Форма
проведения
№
№ урока
модуля
в модуле
I
1
Углеводороды. Источники углеводородов.
II
2
Алканы. Циклоалканы.
3
Алкены,
алкадиены.
4
Алкины.
5
Ароматические углеводороды.
6
Применение теор-х
Генетическая связь углеводородов.
Решение расчетных задач (выведение формул) знаний по образцам,
III
Тема урока
Лекция.
Пополнение
информации.
а затем
индивидуально .
IV
7
Зачет, контрольная работа или тестирование.
Зачет, контр.
работа, тесты.
V
8
Обобщение знаний.
Конференция.
УГЛЕВОДОРОДЫ.
ИСТОЧНИКИ УГЛЕВОДОРОДОВ.- (ЛЕКЦИЯ)
УРОК №1.
МОДУЛЬ №1.







Содержание:
1. Классификация углеводородов.
2.Общие формулы углеводородов различных классов.
3. Явление изомерии для каждого класса углеводородов.
4. Гомологические ряды углеводородов.
5.Основные особенности химических свойств
углеводородов различных классов (реакции присоединения
и замещения на основе понятий «насыщенные и
ненасыщенные углеводороды»).
6. Основные источники углеводородов.
УРОКИ.№2- 5.
АЛКАНЫ. ЦИКЛОАЛКАНЫ.
АЛКЕНЫ, АЛКАДИЕНЫ.
АЛКИНЫ.
АРОМАТИЧЕСКИЕ УГЛЕВОДОРОДЫ.
МОДУЛЬ №2.
Пополнение информации.
 семинарское занятие с элементами
индивидуальной и групповой работы
(самостоятельной работа с учебником и
дополнительной литературой).
 самостоятельное получение учащимися
дополнительной информации и встраивание
новой информации в уже приобретенный опыт.

УРОК №6
ГЕНЕТИЧЕСКАЯ СВЯЗЬ УГЛЕВОДОРОДОВ.
РЕШЕНИЕ РАСЧЕТНЫХ ЗАДАЧ
(ВЫВЕДЕНИЕ ФОРМУЛ).
МОДУЛЬ №4.
( МОДУЛЬ №3 – ОТСУТСТВУЕТ В ДАННОМ БЛОКЕ)

Предлагаются задачи и схемы
превращений углеводородов.
ЗАДАЧИ ПО ТЕМЕ
(НА ВЫВОД ХИМИЧЕСКОЙ ФОРМУЛЫ)




:
1. При сжигании 1,6 г органического вещества было
получено 1,12 л диоксида углерода (н.у.) и 1,8 г паров воды.
Плотность паров исследуемого вещества по воздуху равна
1,104. Определите молекулярную формулу вещества.
2. Определите молекулярную формулу алкена, если на
полное сгорание 0,5 мольего израсходовано 50,4л кислорода.
3. Плотность паров алкена по воздуху равна 1,931.
Выведите формулу углеводорода, составьте стуктурные
формулы цис- и транс- изомеров.
4. Относительная плотность паров углеводорода по гелию
равна 13,5, массовая доля углерода в нём
составляет88,88%. Установите молекулярную формулу
углеводорода. Напишите структурные формулы изомеров
такого состава и назовите их.
УРОК № 8.
ОБОБЩЕНИЕ ЗНАНИЙ.
УГЛЕВОДОРОДЫ И ИХ ПРИРОДНЫЕ
ИСТОЧНИКИ.
МОДУЛЬ№6.
Подготовить сообщения, доклады, презентации по темам:








1) ПРИРОДНЫЕ ИСТОЧНИКИ УГЛЕВОДОРОДОВ.
2) ПРИМЕНЕНИЕ УГЛЕВОДОРОДОВ.
3) ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ВОЗНИКАЮЩИЕ ПРИ
ИСПОЛЬЗОВАНИИ УГЛЕВОДОРОДОВ.
4) ДЕТОНАЦИЯ И ДЕТОНАЦИОННАЯ УСТОЙЧИВОСТЬ
УГЛЕВОДОРОДОВ.
5) СЕМЁНОВ НИКОЛАЙ НИКОЛАЕВИЧ- ИССЛЕДОВАТЕЛЬ ХИМИЧЕСКИХ
ПРОЦЕССОВ В ОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ.
6) МАРКОВНИКОВ ВЛАДИМИР ВАСИЛЬЕВИЧ- РУССКИЙ ХИМИКОРГАНИК.
7) ЛЕБЕДЕВ СЕРГЕЙ ВАСИЛЬЕВИЧ- ОТЕЧЕСТВЕННЫЙ ХИМИК И
АКАДЕМИК.
8) ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОДСТВА КАУЧУКА.
ТЕМА УРОКА
«АРОМАТИЧЕСКИЕ УГЛЕВОДОРОДЫ»







1. Это урок второго модуля - пополнение информации.
2. На первом этапе любого модульного урока проводится входной контрольконтроль уровня усвоения знаний по теме предыдущего урока «Алкины» с
использованием ЭОР (тесты).
3.На втором этапе –семинарское занятие ,
предусмотрена индивидуальная работа с книгой по инструктивной карте
по теме урока , в случае непонимания или дополнительного получения
информации предложен текст ЭОР «Ароматические углеводороды», с
дальнейшим самоконтролем.
4. Обязательным этапом каждого модульного урока является - выходной
контроль - в данном случае ученики работают с тестами -тренажерами
из ЭОР, где имеют возможность корректировать свои знания.
5.Ученики работают целый урок самостоятельно, мотивацией к получению
качественных знаний является рейтинговая система оценивания работы,
т.е. вся деятельность на уроке предполагает получение определенного
количества баллов, что прописано в их инструктивной карте с
последующим переводом в оценку.
ВИДЫ РЕЙТИНГА
1
2
3
4
Стартовый
Текущий
Дисциплинар
ный
Творческий
Обязательные
Обязательные
1.
2.
Входное диагностирование
Проверочная работа
1.
Текущие ответы(устные, индивидуальная работа на уроке)
2. Решение дополнительных задач
3. Практическая работа
4. Практикум
5. Семинар
6. Домашняя работа
1. Тематический срез, тестирование
Обязатель2. Контрольная работа
ные
3. Зачетная работа
Дополнитель- 1. Сообщение, реферат
2. Творческая работа (кроссворды, наглядные пособия, макеты…)
ные
4.
Исследовательская работа ( проект, презентация)
5.
Решение задач повышенной сложности ( по желанию уч-ся)
6.
7.
Участие в олимпиадах, конференциях…
Участие в предметной неделе
ПРИМЕНЕНИЕ
МОДУЛЬНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО
ПОДХОДА НА УРОКАХ ПОМОГАЕТ
РЕБЕНКУ:
-приобрести необходимую
компетенцию и
 - развить его способности
 для осуществления осознанного
выбора дальнейшего образования
и успешной реализации этого
выбора .

СПАСИБО
ЗА
ВНИМАНИЕ!