Составление карты компетенции

Составление карты
компетенции
как обязательного компонента ООП
Условия составления карты
• командная работа преподавателей разных кафедр
• компетенция – как результат обучения (на каждом этапе)
Условия составления карты
• Достижение
студентом запланированных результатов обучения
должно обеспечить ему на выпуске тот уровень развития компетенций,
который был заявлен при разработке программы как ее основная цель
• Образовательные программы должны содержать указания на четкую
последовательность в овладении компетенциями и демонстрацию
запланированных результатов обучения
Условия составления карты
• Методология
Тюнинг
рекомендует
при
проектировании
образовательных программ силами команды преподавателейметодологов «проработать» каждую заявленную в программе
компетенцию выпускника с точки зрения возможных технологий ее
развития у обучающегося и контроля (оценивания) уровня ее
достижения на разных этапах реализации образовательной программы
Условия составления карты
• Карта компетенций – это форма представления каждой компетенции
через возможные уровни ее достижения обучающимся с указанием
соответствующих этому уровню индикаторов (результатов обучения) и
дескрипторов (показателей успешности достижения результатов
обучения)
Условия составления карты
• Важно,
чтобы «проработанная» на этапе проектирования
образовательной
программы
и
осознанная
коллективом
преподавателей
компетенция
выпускника
легла
в
основу
формирования рабочих программ дисциплин (модулей)
КАРТА КОМПЕТЕНЦИИ
КОМПЕТЕНЦИЯ: ____________________ (шифр и название)
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КОМПЕТЕНЦИИ
Указывается тип компетенции, возможные варианты:
Карта компетенции
• – общекультурная (универсальная) компетенция выпускника
образовательной программы уровня высшего образования (ВО)
___________________ (указывается конкретный уровень ВО бакалавриат, магистратура, специалитет, подготовка кадров
высшей квалификации);
• – общепрофессиональная компетенция выпускника образовательной
программы по направлению подготовки (специальности) высшего
образования______________, уровень ВО _____________________
Карта компетенции
•
•
– профессиональная компетенция выпускника образовательной программы
по направлению подготовки (специальности) высшего
образования___________ , уровень ВО_______________, вид профессиональной
деятельности ___________________________.
– профессионально-специализированная компетенция (или иное название из
ФГОС) выпускника образовательной программы по направлению подготовки
(специальности) высшего образования___________, уровень
ВО_______________, вид профессиональной деятельности
___________________________., направленность (профиль)
программы__________________________ .
Карта компетенции
• Указывается взаимосвязь данной компетенции с другими
компетенциями (необходимость освоения компетенции в
определенной последовательности по отношению к другим
компетенциям, если такая необходимость имеется).
• Приводится ссылка на Профессиональный стандарт (при наличии) и
указывается соответствующая обобщенная трудовая функция или
трудовая функция из него
Карта компетенции
Этап (уровень)
освоения
компетенции*
Первый этап
(уровень)
(ОК-1) –I
Планируемые результаты
обучения**
(показатели достижения
заданного уровня освоения
компетенций)
Владеть:
_____________________В (ОК-1) –I
Уметь:
_____________________У (ОК-1) –I
(желательно
конкретизироват Знать:
ь формулировки ______________________З (ОК-1) –I
компетенции )
Критерии оценивания результатов обучения
1
2
3
4
5
Карта компетенции
Владеть:
Второй этап
(уровень)
_________________ В (ОК-1) –II
Уметь:
(ОК-1) –II
(желательно
конкретизироват
ь формулировки
компетенции)
Третий этап
(уровень)
_____________________У (ОК-1)
–II
Знать:
_____________________З (ОК-1)
–II
Владеть:____________________В
(ОК-1) –III
Уметь:
(ОК-1) –III
(желательно
конкретизироват
ь формулировки
компетенции)
____________________В (ОК-1) –
III
Знать:
____________________В (ОК-1) –
III
Карта компетенции
•
•
•
Примечания:
* Количество выделяемых разработчиком этапов (уровней) освоения
компетенции может быть от 1 до 3 или более
** В качестве планируемых результатов обучения для конкретного этапа
(уровня) освоения компетенции могут быть выделены не все предложенные
категории («владеть (навыком, методом, способом, технологией пр.), «уметь»
и «знать»), а только их часть, при этом под указанными категориями
понимается:
Карта компетенции
•
•
«знать» – воспроизводить и объяснять учебный материал с требуемой
степенью научной точности и полноты
«уметь» – решать типичные задачи на основе воспроизведения
стандартных алгоритмов решения
Карта компетенции
• «иметь навык» – многократно применять «умение», довести «умение»
до автоматизма
• «владеть» – решать усложненные задачи на основе приобретенных
знаний, умений и навыков, с их применением в нетипичных ситуациях,
формируется в процессе получения опыта деятельности. Вместо
термина «владеть» могут быть применены другие термины («в
состоянии продемонстрировать» и др.)
Примеры применения категории «владеть»:
• иностранным языком в объеме, необходимом для возможности
получения информации из зарубежных источников
• навыками публичной речи, аргументации, ведения дискуссии и
полемики, практического анализа логики различного рода
рассуждений
Примеры применения категории «владеть»:
• навыками письменного аргументированного изложения собственной
точки зрения
• методиками планирования и разработки медико-биологических
экспериментов
• биометрическими методами обработки данных
Примеры применения категории «владеть»:
• методами работы в различных операционных системах, с базами
данных с экспертными системами
• экспериментальными навыками для исследования физиологических
функций организма в норме и патологии
• навыками применения современного математического инструментария
для решения экономических задач
Примеры применения категории «владеть»:
• методикой построения, анализа и применения математических
моделей для оценки состояния и прогноза развития экономических
процессов и явлений
• опытом выражения своих мыслей и мнения в межличностном и
деловом общении на иностранном языке
Типы контроля для оценивания результатов
обучения
• Для оценивания результатов обучения в виде знаний используются
следующие типы контроля:
•
•
•
тестирование
индивидуальное собеседование
письменные ответы на вопросы
Типы контроля для оценивания результатов
обучения
• Тестовые задания должны охватывать содержание всего пройденного
материала. Индивидуальное собеседование, письменная работа
проводятся по разработанным вопросам по отдельному учебному
элементу программы (дисциплине)
Типы контроля для оценивания результатов
обучения
Для оценивания результатов обучения в виде умений и владений
используются следующие типы контроля:
• практические контрольные задания (далее – ПКЗ), включающих одну
или несколько задач (вопросов) в виде краткой формулировки действий
(комплекса действий), которые следует выполнить, или описание
результата, который нужно получить.
Типы контроля для оценивания результатов
обучения
• По сложности ПКЗ разделяются на простые и комплексные задания.
• Простые ПКЗ предполагают решение в одно или два действия. К ним
можно отнести: простые ситуационные задачи с коротким ответом или
простым действием; несложные задания по выполнению конкретных
действий. Простые задания применяются для оценки умений.
Типы контроля для оценивания результатов
обучения
• Комплексные задания требуют многоходовых решений как в типичной,
так и в нестандартной ситуациях. Это задания в открытой форме,
требующие поэтапного решения и развернутого ответа, в т.ч. задания
на индивидуальное или коллективное выполнение проектов, на
выполнение практических действий или лабораторных работ.
Комплексные практические задания применяются для оценки
владений.
Типы контроля для оценивания результатов
обучения
• Типы практических контрольных заданий:
• задания на установление правильной последовательности,
взаимосвязанности действий, выяснения влияния различных факторов
на результаты выполнения задания
•
установление последовательности (описать алгоритм выполнения
действия)
Типы контроля для оценивания результатов
обучения
• нахождение ошибок в последовательности (определить правильный
вариант последовательности действий)
•
указать возможное влияние факторов на последствия реализации
умения и т.д.
Типы контроля для оценивания результатов
обучения
•
•
•
задания на принятие решения в нестандартной ситуации (ситуации
выбора, многоальтернативности решений, проблемной ситуации)
задания на оценку последствий принятых решений
задания на оценку эффективности выполнения действия
Пример «расшивки» компетенции
• КОМПЕТЕНЦИЯ: способность демонстрировать знание основных
положений и концепций в области теории литературы, истории
отечественной литературы (литератур) и мировой литературы;
представление о различных жанрах литературных и фольклорных
текстов (ОПК-3)
Пример «расшивки» компетенции
Данная компетенция связана со следующими компетенциями:
способность к самоорганизации и самообразованию (ОК-7)
способность демонстрировать представление об истории, современном
состоянии и перспективах развития филологии в целом и ее конкретной
(профильной) области (ОПК-1)
владение базовыми навыками сбора и анализа языковых и литературных
фактов, филологического анализа и интерпретации текста (ОПК-4)….
Комментарии
В связи с тем, что указанная компетенция формируется на всех четырех
курсах бакалавриата, имеет смысл выделить 4 основных этапа (уровня)
освоения компетенции. Компетенция осваивается при изучении таких
учебных дисциплин, как ……...
Комментарии
Компетенция осваивается в процессе учебных и производственных практик,
связанных с изучением и преподаванием художественной литературы, сбор и
анализ фольклорных источников осуществляется во время фольклорной
практики…… Проверка уровня сформированности компетенции происходит во
время Государственной итоговой аттестации
Компетенция формируется во время всех видов занятий: на лекциях,
практических (семинарских) занятиях, в процессе самостоятельной работы
студентов, при написании курсовых и выпускных квалификационных работ.
Столбец
планируемые результаты обучения (владеть,
уметь, знать)
Владеть: базовыми методами прочтения, понимания и комментирования
художественных текстов, общими представлениями о литературных
родах и жанрах, основными литературоведческими терминами,
начальными методами стиховедческого анализа
В (ОПК-3)-I
Столбец
планируемые результаты обучения (владеть,
уметь, знать)
• Уметь: находить в тексте средства художественной выразительности;
читать, реферировать и анализировать научную литературу,
проводить разыскание, систематизацию и библиографическое
описание научных изданий, пользоваться справочниками,
Столбец
планируемые результаты обучения (владеть,
уметь, знать)
• Знать: основы литературоведческого анализа художественного текста,
понятия литературного процесса и творческого процесса,
специфические свойства литературы и фольклора, этапы развития
отечественной и зарубежной литературы, творчество отечественных и
зарубежных авторов, а также тексты литературных и фольклорных
произведений, входящих в рабочие программы
Критерии
оценивания результатов обучения
Словарь
«2» - не владеет методами, терминами, не имеет представления, не в
состоянии найти, не может адекватно понимать, не понимает смысла,
плохо ориентируется, не умеет использовать, не знает основы, не видит
связи, не умеет формулировать аргументированные умозаключения,
Критерии
оценивания результатов обучения
Словарь
речь отличается косноязычием, бедностью словаря, не может определить
закономерности, не дифференцирует основные вехи, не умеет
раскрывать, не владеет методами ведения дискуссии
Критерии
оценивания результатов обучения
Словарь
• «3»
- слабо, плохо, не всегда, путает, способен интерпретировать
только типичные явления, поверхностно, делает ошибки в…,
недостаточно использует
Критерии
оценивания результатов обучения
Словарь
«5» – уверенно, уместно использует, свободно ориентируется,
квалифицированно работает, самостоятельно, хорошо знает, понимает
смысл, широко применяет методы, четко формулирует, с опорой на
научную литературу…, внятно, умеет идентифицировать
Типы контроля для оценивания результатов
обучения
В (ОПК-3)-I практические контрольные задания, контрольная работа с текстом
художественного произведения
У (ОПК-3)-I практические контрольные задания
З (ОПК-3)-I тестирование, индивидуальное собеседование, письменные ответы на вопросы
Типы контроля для оценивания результатов
обучения
• В (ОПК-3)-II практические контрольные задания, контрольная работа с
текстом художественного произведения, публичная защита научного
исследования
• У (ОПК-3)-II практические контрольные задания
• З (ОПК-3)-II тестирование, индивидуальное собеседование,
письменные ответы на вопросы
Типы контроля для оценивания результатов
обучения
• В (ОПК-3)-III практические контрольные задания, контрольная работа с
текстом художественного произведения, публичная защита научного
исследования
• У (ОПК-3)-III практические контрольные задания
• З (ОПК-3)-III тестирование, индивидуальное собеседование,
письменные ответы на вопросы
Типы контроля для оценивания результатов
обучения
• В (ОПК-3)-1V практические контрольные задания, контрольная работа
с текстом художественного произведения, публичная защита научного
исследования
• У (ОПК-3)- 1V практические контрольные задания
• З (ОПК-3)- 1V тестирование, индивидуальное собеседование,
письменные ответы на вопросы
При составлении карты компетенции
Необходимо:
• создать группу разработчиков
• определить количество уровней, необходимых для овладения
компетенцией
• соотнести карту компетенции и рабочие программы дисциплин