Slide 1

СКАЖИ МНЕ – И Я ЗАБУДУ;
ПОКАЖИ МНЕ – И Я ЗАПОМНЮ;
ДАЙ СДЕЛАТЬ – И Я ПОЙМУ!
КИТАЙСКАЯ МУДРОСТЬ
ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
использование такой системы методов, которая
направлена не на изложение преподавателем готовых
знаний и их воспроизведение, а на самостоятельное
овладение учащимися знаний в процессе активной
познавательной деятельности
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
обучение деятельностью
• предполагают привлечение учащихся к
самостоятельной познавательной деятельности;
• должны вызвать личностный интерес к решению
каких-либо познавательных задач;
• дают возможность применения учащимися полученных
знаний;
• в усвоении знаний, умений, навыков участвуют все
психические процессы (речь, память, воображение и т.д.).
ФАКТОРЫ, СТИМУЛИРУЮЩИЕ АКТИВНОСТЬ
УЧАЩИХСЯ
• познавательный и профессиональный интерес;
• творческий характер проведения занятий;
• состязательность;
• игровой характер учебно-познавательной деятельности;
• эмоциональное воздействие вышеназванных факторов.
Понятие интеракция от англ. interaction –
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
непосредственная межличностная коммуникация,
важнейшей особенностью которой признается
способность человека «принимать роль другого»,
представлять, как его воспринимает партнер по общению
или группа, и, соответственно, интерпретировать
ситуацию и конструировать собственные действия
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
обмен деятельностью между педагогом и учащимися, в
котором деятельность одного обусловливает деятельность
других
ИНТЕРАКТИВНОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
ХАРАКТЕРИЗУЕТСЯ: высокой степенью интенсивности
общения его участников, их коммуникации, обмена
деятельностями; сменой и разнообразием их видов, форм и
приемов; целенаправленной рефлексией участниками
своей деятельности и состоявшегося взаимодействия
ИНТЕРАКТИВНОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
реализация интерактивных педагогических методов,
направленных на изменение, совершенствование моделей
поведения и деятельности участников педагогического
процесса.
ИНТЕРАКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ
•
обучение, построенное в условиях постоянного,
активного взаимодействия ученика с учебным
окружением, учебной средой;
• обучение, понимаемое как совместный процесс
познания, где знание добывается в совместной
деятельности через диалог, полилог учеников друг с
другом и между собой и учителем;
• обучение, в котором ученик и учитель являются
равноправными субъектами обучения.
ИНТЕРАКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ
способ познания, осуществляемый в формах
совместной деятельности обучающихся: все участники
образовательного процесса взаимодействуют друг с
другом, обмениваются информацией, совместно решают
проблемы, моделируют ситуации
ИНТЕРАКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ
протекает от формирования нового опыта к его
теоретическому осмыслению через применение
ПРИ ИНТЕРАКТИВНОМ ОБУЧЕНИИ
учитель выполняет функцию помощника в работе,
одного из источников информации; центральное место в
его деятельности занимает не отдельный учащийся, а
группа, которая активизирует и стимулирует друг друга
ПРИ ИНТЕРАКТИВНОМ ОБУЧЕНИИ
действует такой психологический феномен как
заражение, и любая высказанная соседом мысль способна
непроизвольно вызвать собственную
ИНТЕРАКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ
• является взаимодействующим;
• происходит на основе сотрудничества;
• основано на опытах реальной жизни;
• включает обмен мнениями среди учащихся и между учащимися и
преподавателями;
• повышает мотивацию и вовлеченность учеников в решении
обсуждаемых проблем, что дает эмоциональный толчок к
последующей поисковой активности;
• формирует способность мыслить неординарно, по-своему видеть
проблемную ситуацию, выходы из нее; обосновывать свои позиции;
• развивает такие черты, как умение выслушивать иную точку
зрения;
• критически анализирует организационные и системные причины
ИТАК:
ИНТЕРАКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ
• имеет большой образовательный и развивающий
потенциал и обеспечивает максимальную активность
учеников в учебном процессе;
• создает базу для работы по решению проблем после
того, как обучение закончится.
ИНТЕРАКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ
одновременно решает три задачи:
УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНУЮ,
которая предельно конкретна - узнать, определить;
КОММУНИКАТИВНО-РАЗВИВАЮЩУЮ,
связанную с общим эмоциональным и интеллектуальным
фоном познания – развивает общеучебные умения;
СОЦИАЛЬНО-ОРИЕНТИРУЮЩУЮ,
результаты которой проявляются уже за пределами
учебного времени и пространства.
ФОРМЫ И МЕТОДЫ интерактивного обучения
•дискуссионные: интерактивная лекция, диалог, групповая
дискуссия, разбор ситуаций из практики, дебаты и т. д.
• игровые: деловые, ролевые, организационно деятельностные и др.;
• тренинговые формы проведения занятий:
коммуникативные, личностного роста,
профессиональные.
• достаточно часто термин « интерактивное обучение »
упоминается в связи с информационными технологиями,
дистанционным образованием, с использованием ресурсов
интернета, а также электронных учебников и
справочников, работой в режиме он - лайн.
ОСНОВА ИНТЕРАКТИВНОГО УРОКА
• интерактивные упражнения и задания, которые
выполняются учащимися;
• выполняя их,
учащиеся не только и не столько
закрепляют уже изученный материал,
воспроизводят
изложенное учителем, сколько изучают новый с помощью
учителя;
• учащиеся вовлечены, активно связаны между собой в
процессе овладения новыми знаниями и умениями, т.е.
учитель и ученики превращаются в равноправные
субъекты учебного процесса;
• учитель становится внимательным помощником,
собеседником, а главная его роль – роль организатора
обучения и консультанта, создателя условий для
инициативности учеников.
ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО ДЛЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ - это конструктивная мыслительная
деятельность, в процессе которой информация воспринимается
осмысленно, перерабатывается в соответствии с определенной целью,
при этом усваивается наиболее ценная ее часть. Она предполагает
стадиальность обучения :
На первом этапе — СТАДИИ ВЫЗОВА — у учеников пробуждается
интерес к новой теме, они активизируют свои прежние знания и
умения и прогнозируют содержание новой информации.
На втором этапе — СТАДИИ ОСМЫСЛЕНИЯ — проводится работа с
каким-то источником информации, изучается новый материал,
ученики объединяют новые идеи со своими собственными.
На третьем этапе — СТАДИИ РЕФЛЕКСИИ — ученики размышляют над
полученной информацией, осваивают («присваивают») полученные
знания, закрепляя таким образом изучаемый материал.
КЛАСТЕР
(„карта понятий”,
“карта-схема”,
“ассоциограмма”,
“еж”, “осьминог”,
“снежинка”),
созданный Дж.
Роммерин.
от английского
CLUSTER гроздь, группа,
скопление
КЛАСТЕР
опирается на
свободное
ассоциирование
идей и
предложений,
посредством
которого
происходит
обобщение
знаний и создание
ассоциативных
связей
КЛАСТЕР
• объединение
нескольких
однородных
элементов,
которое
может
рассматриваться как самостоятельная единица, обладающая определенными
свойствами;
• карта понятий, которая позволяет ученикам свободно размышлять над
какой-либо темой, дает возможность оценить свои знания и представления об
изучаемом объекте, помогает развивать память;
• способ графической организации материала, позволяющий сделать
наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении
в ту или иную тему.
ЭТАПЫ РАБОТЫ
 1-й этап – посередине чистого листа (классной доски) пишется
ключевое слово или словосочетание, которое является “сердцем”
идеи, темы.
 2-й этап – учащиеся записывают все то, что вспомнилось им по
поводу данной темы. В результате вокруг “разбрасываются” слова
или словосочетания, выражающие идеи, факты, образы,
подходящие для данной темы. Записывается все, что называют
учащиеся, ничего не отсеивается.
 3-й этап – осуществляется систематизация. После чтения учебника,
объяснения учителя учащиеся начинают анализировать и
систематизировать изученный материал. Хаотичные записи словассоциаций объединяются в группы, в зависимости от того, какую
сторону содержания отражает то или иное записанное понятие,
факт. Ненужное, ошибочное зачеркивается.
 4-й этап – по мере записи появившиеся слова соединяются прямыми
линиями с ключевым понятием. У каждого из “спутников” в свою
очередь тоже появляются “спутники”, устанавливаются новые
логические связи. В итоге получается структура, которая
графически
отображает
наши
размышления,
определяет
информационное поле данной темы.
СРАВНИТЕЛЬНАЯ
ДИАГРАММА
• универсальный
метод
активизации учащихся в учебной
деятельности, позволяющий им
научиться находить общее и
различное в изучаемых объектах,
научиться находить параметры,
по которым можно провести
подробный анализ двух-трех
рассматриваемых
понятий
(моделей);
•в зависимости от сложности
изучаемого материала, уровня
изученности темы задания могут
уже
включать
параметры
сравнения, возможно задание,
при
выполнении
которого
учащиеся сами определяют, что и
как
будут
сравнивать.
Эти
задания
можно
выполнять
индивидуально или в парах
(группах).
СРАВНИТЕЛЬНАЯ ДИАГРАММА
 Рисуются два пересекающихся круга. В месте их
пересечения записывается сходная информация, в
непересеченных частях — то, что характерно только
для одного источника информации (явления).
 Так можно сравнивать два печатных текста или два
аудиотекста, рисунки, сюжетные картинки, два
героя, грамматические категории и т. д.
ПАЗЛ
(от англ. puzzle –
загадка,
головоломка) –
известная детская
игра по сбору
картинок из
неровных частей,
метод мозаики
Дидактический
метод групповой
работы,
разработанный в 1971
г. американским
психологом Эллиотом
Аронсоном
ПАЗЛ
Выполнение заданий по этому методу построено на основе игры. В учебной
практике изучаемый (или контролируемый) материал частями записан на
отдельных карточках, но в каждой карточке должна быть информация к
поиску следующей. Ученик должен собрать все карточки по указанному
учителем материалу.
Учебный “пазл” можно составлять с учащимися на любой стадии изучения
материала, в любой возрастной группе. Это может быть индивидуальная или
коллективная работа.
Метод “пазл” способствует формированию внимания, сосредоточенности,
умения собирать и анализировать полученную информацию.
ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЕ
ЧТЕНИЕ/СЛУШАНИЕ
Этот метод называется
еще «чтением с
прогнозом». Состоит он
в том, что информация
«подается» порционно,
и после каждой
полученной порции
информации учитель
задает вопросы,
прогнозирующие
дальнейшее развитие
событий.
Двухчастный
дневник
(или дневник,
состоящий из
нескольких частей)
При реализации метода
страница делится на две (три,
четыре и т. д.) части,
например, «отрывок из текста»
— «реакция». Ученики читают
(слушают) текст и заполняют
«дневник»: когда по ходу
чтения в связи с определенным
отрывком, словом у них
возникают какие-то
ассоциации, чувства, они
записывают их в графу
«реакция». Так можно
«обрабатывать» мысли
(чувства, внешность, поступки
и т. п.) героев текстов и любые
сравниваемые моменты,
плюсы-минусы какого-то
явления, разрешениезапрещение каких-то действий
и т. п.
ЯБЛОКО
для закрепления
пройденного занятия или
новых слов. Учащиеся
распределяются на группы по
3-5 человек. Преподаватель,
размешивая, раздает
карточки «яблоки», заранее
разрезанные на две части, на
которых написаны слова.
Например, подобрать
антонимы: слева«интересный», справа«скучный»; слева«большой», справа«маленький»; подобрать
синонимы: слева«интересный», справа«увлекательный»; слева«большой», справа«огромный» и т.д. Учащимся
необходимо соединить
«яблоко», находя
правильные ответы. Чья
группа первая закончит, та и
выигрывает.
РОМАШКА
На доске
прикрепляется,
большая ромашка из
бумаги, на лепестках
которой написаны
вопросы по
пройденной теме.
Ученики по 3-5
человек в группе,
каждый из них
поочередно выходит
к доске, вырывает
лепесток с вопросом,
возвращаится к своей
группе, которая
должна подумать и
правильно ответить.
Группам дается
определенное время
на размышление.
ГОРЯЧАЯ КАРТОШКА
Метод развивает
внимательность,
логическое мышление,
активизирует умственную
деятельность учащихся. Для
этого заранее готовится
заполненный листочками с
заданием мешочек.
Учащиеся делятся на три
группы. Преподаватель,
стоящий спиной к ученикам,
подает команду в виде звука,
а ученики бросают друг
другу мешок. Когда
преподаватель перестает
командовать, в руках у кого
оказался мешок,
вытаскивает листочек с
заданием и отвечает на
вопрос, написанный на нем.
Вопросы должны быть
легкие, ученики должны
быстро отвечать. Игра
продолжается несколько
раз. У кого больше
правильных ответов, та
группа и выигрывает.
МОЗГОВАЯ АТАКА
(МОЗГОВОЙ ШТУРМ)
Классу дается тема, вопрос
или незаконченное
предложение. В течение
нескольких минут члены
группы обсуждают эту тему и
высказывают все, что знают.
Все это записывается на
доске, чем больше ответов,
тем лучше. Цель состоит в
получении большого
количества разнообразных
предложений. При этом
никому, ничего не
запрещется, и не дается
никаких оценок.
Позже участники
комментируют
предложения, высказывают
несогласие и обсуждают все
предложенные идеи. Если
учащиеся затрудняются,
преподаватель, может
предложить и записать
некоторые свои идеи.