Коррекционная работа с детьми аутистами с нарушением интеллекта в условиях ДОУ Выполнил: учитель-дефектолог Амосова О.Н. МБДОУ№100 АутизмЭто первазивное нарушение психического развития, т.е. нарушение, которое захватывает все стороны психики — сенсомоторную, перцептивную, речевую, интеллектуальную, эмоциональную сферы. Психическое развитие при этом не просто нарушается или задерживается, оно искажается. Перед тем как начинать работу с ребенком, следует запомнить ряд важных положений: • На этапе налаживания контакта с ребенком не рекомендуется настаивать на проведении конкретных игр, выполнении определенных заданий. • Все, что происходит на занятии, должно сопровождаться эмоциональным комментарием, в ходе которого взрослый проговаривает все действия и ситуации. • Не забывать, что поведение ребенка во время занятия может быть самым разным. Если он вышел из состояния равновесия, следует сохранять спокойствие, не ругать, а понять, чего ребенок хочет в данный конкретный момент и постараться помочь ему выйти из состояния дискомфорта. • Нужно быть готовым к тому, что реакция на одну и ту же игру, ситуацию у разных детей с диагнозом аутизм может быть различной: на что один отреагировал вполне дружелюбно, у другого может вызвать резко отрицательную реакцию. Основные этапы работы • Первый этап. Первичный контакт • Второй этап. Формирование общения со взрослым и выполнение элементарной инструкции • Третий этап. Первичные учебные навыки Виды сенсорных игр 1. 2. 3. 4. 5. 6. Игры с водой. Мыльные пузыри. Игры со светом и тенями. Игры с крупами, песком, живым песком Игры с бумагой Игры с пластичными материалами (пластилином, тестом, глиной). 7. Игры с прищепками 8. Игры с движениями и тактильными ощущениями. Игры с мыльными пузырями Игры с песком Игры с песком Игры с крупами Игры с бумагой Игры с прищепками Игры с движениями и тактильными ощущениями Проведение сенсорных игр решает следующие задачи: • Переживание приятных эмоций, что положительно сказывается на настроении и поведении ребенка; • Возникновение эмоционального контакта со взрослым, появление в жизни ребенка человека, который понимает его, открывает новые возможности для проведения коррекционной работы и влияния на сам ход дальнейшего развития ребенка; •Получение ребенком новой сенсорной информации, что важно для расширения его представлений об окружающем мире; •Внесение в игру новых социальных смыслов посредством введения сюжетов, что в целом приближает ребенка к миру людей, дает новые представления о социальных взаимоотношениях. Задачи второго этапа: 1. Развитие зрительного внимания, подражания: - Установление зрительного контакта (в ответ на имя, во время игры, на расстоянии, на просьбу «Посмотри на меня») - Переводить взгляд с одного предмета на другой - Изучать предмет, который держит в руках - Из двух предметов выбирать тот, который называют 2.Работа над пониманием инструкции (возьми, положи, дай) 3. Развитие подражания - Учить повторять основные движения за педагогом (постучи по столу, похлопай в ладоши, помаши, подними руки вверх, потопай ногами и т.д.) - Учить повторять действия с предметами (положи кубик, позвони в колокольчик, толкай машину и т.д.) 4. Работа над указательным жестом и жестами «ДА», «НЕТ» Третий этап. Первичные учебные навыки • Дидактические игры и упражнения по развитию зрительного восприятия • Дидактические игры и упражнения, направленные на развитие мышления • Дидактические игры и упражнения по ознакомлению с окружающим • Формирование элементарных математических представлений Помощь аутичному ребенку «...растягивается на много лет, в течение которых эффекты дней, недель и месяцев могут казаться удручающе малыми или вовсе отсутствующими. Но каждый — пусть даже самый малый — шаг прогресса драгоценен: из этих, неуклюжих поначалу, шажков и шагов складывается общий путь улучшения и приспособления к жизни. Да, далеко не у каждого ребенка этот путь окажется так велик, как того хотелось бы. Но обретенное на этом пути ребенком останется с ним и будет помогать ему жить более самостоятельно и уверенно». (В.Е.Каган). Чтобы по-настоящему помочь ребенку, надо верить, что все мы занимаемся далеко не безнадежным делом. Нам не добиться снятия диагноза, но мы можем сделать многое: понять ребенка, принять его таким, какой он есть и, учитывая его особенности, помочь приспособиться к миру. Спасибо за внимание!