развитие образного мышления

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ
СФЕРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ
Салмина Нина Гавриловна,
д.психол.н., профессор кафедры психологии образования и
педагогики МГУ им. М.В. Ломоносова
Развитие познавательной сферы
дошкольников
Отбор программного содержания осуществлялся,
исходя из самоценности периода дошкольного детства,
отсюда – выделение психологических задач дошкольного
возраста (варьирование в литературе).
К базовым – отнесены:
развитие образного мышления, определяющее
дальнейшие познавательные возможности ребенка
(знаково-символические умения, внутренний план действия
-устный счет).
Соотношение образного и вербального мышления в
психическом развитии ребенка (Векслер, Панасюк).
Успешность деятельности связывается с невербальным
мышлением.
Основа образного мышления – воображение и игра
(Рубинштейн, Запорожец и др.).
Игра как ведущая деятельность дошкольного возраста, в
которой формируются –познавательная
сфера(воображение и образное мышление ребенка) и
личностная сфера:
Регулятивные и коммуникативные умения – подчинение
правилам в игре приводит к развитию произвольности,
которая способствует появлению новых форм
организации деятельности и общения со взрослым и
сверстником.
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ – НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА
Психологические задачи возраста
(новообразования):
познавательное развитие
1) восприятие, наглядно-образное
мышление;
символическая функция;
ВПД;
Требования школы к ученику:
наглядно-образное и символическое
мышление;
ВПД;
когнитивные умения;
регулятивные умения;
коммуникативные умения
Основа новообразований - воображение
формируется через:
а)предметную деятельность.
б) игровую– ведущую деятельность:
личностное развитие
а) мотивационный блок
б) регулятивные умения;
в) коммуникативные умения
Учебная деятельность новые формы организации
и общения со взрослым и
сверстниками
РОЛЬ СВОЕВРЕМЕННОГО ФОРМИРОВАНИЯ
БАЗОВЫХ УМЕНИЙ
Временные задержки в освоении разных умений
(их проявляемость и роль в разных видах деятельности):
-овладение моторикой, речью;
-развитие целостного восприятия (трудности при аутизме);
-развитие регуляции (произвольность);
-развитие коммуникации (со взрослым и сверстником – стремление
к признанию).
ПРОГРАММА
«ВООБРАЖАЕМ. ДУМАЕМ. ИГРАЕМ»
Название программы: «Воображаем. Думаем. Играем» соответствует
ее цели – реализации психологических задач возраста – развитию
воображения, восприятия, образного и символического мышления,
познавательных умений («Думаем») и игры.
Определяющим содержание программы является направленность на
формирование предпосылок творческой деятельности у детей через:
развитие воображения, решение игровых задач
- на основе усвоения приемов и способов;
- особого построения содержания задач с неопределенными
условиями.
Формируемые умения должны также определять становление
устойчивых познавательных интересов, регулятивных
и коммуникативных умений детей.
СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ
(ВООБРАЖАЕМ. ДУМАЕМ. ИГРАЕМ.)
Программа включает следующие разделы:
• Развитие воображения;
• Развитие познавательной деятельности – формирование когнитивных
умений;
• Развитие совместной игровой деятельности.
Выделение указанных разделов условно.
Особенностью программы является взаимосвязь всех разделов:
реализация основных задач осуществляется на вариативном
содержании с использованием разных средств. В процессе решения
познавательных задач, освоения конструктивной и игровой
деятельности развивается продуктивное воображение, творческое
мышление, происходит личностное развитие.
«ВООБРАЖЕНИЕ»
Задания раздела «Воображаем» способствуют развитию творческой
направленности детей. Это достигается материалом, который
требуется видоизменять.
В заданиях этого раздела дети осваивают приемы, способы развития
воображения (предметизация, расширение или смена ситуативного
контекста, комбинаторика, переструктурирование элементов и др.).
Игровые задания на освоение сенсорных эталонов, их практическое
использование в конструктивной деятельности, нахождение знакомых
и создание новых образов из имеющихся элементов.
Групповая работа расширяет возможности творчества, поскольку есть
возможность сопоставлять разные варианты выполнения задания
детьми.
Развитие воображения начинается по программе уже у детей трёх –
четырёх лет. Предусмотрены задания на достраивание и создание
образа, например:
«Строим (достраиваем) разные дома», «Кто, где мог спрятаться?».
Пространственные отношения.
Соедини точки.
8
Соотношение части и целого.
Дорисуй.
9
РАЗДЕЛ «ДУМАЕМ» (КОГНИТИВНОЕ РАЗВИТИЕ)
Умения решать познавательные задачи отрабатываются во всех
разделах программы на разном материале.
Набор познавательных задач достаточно широк и направлен на
освоение способов и средств решения задач:
-восприятие: целостное и компоненты – константность,
фигуро-фоновые, пространственные отношения разного типа.
-мышление (образное, символическое, логическое).
Материал включает задания и с неопределенным набором условий
(«Измени фигуру», «ДОМ»).
Общим для всех тем является - умение выделять признаки объектов
(это и в заданиях на восприятие, образное и логическое мышление).
Увеличение числа конкретных примеров не влияет на развитие –
только усвоение способов. (+1)
ФИГУРО-ФОНОВЫЕ ОТНОШЕНИЯ
(РАСКРАСЬ ПО ОБРАЗЦУ)
11
ВЫДЕЛЕНИЕ ПРИЗНАКОВ.
ИЗМЕНЕНИЕ ПРИЗНАКОВ
12
ПОИСК ОДИНАКОВЫХ ОБЪЕКТОВ НА ОСНОВЕ
НЕПОЛНОЙ СИСТЕМЫ ПРИЗНАКОВ.(С.38,ЧТО ЗА ЧЕМ-Ч.1)
13
14
Особенность программы по форме представления
заданий:
они даны в виде рисунков, простейших схем (для использования
в игровых ситуациях).
Большое число заданий включено на развитие образного,
пространственного мышления, зрительно-пространственных
представлений (сложная структура и длительный процесс их
формирования).
Учет в заданиях генетического порядка освоения различных
классов пространственных представлений:
•топологические (закрытость, открытость фигур, внутри, вне,
касание, пересечение),
•проективные и представления о системе координат.
16
СООТВЕТСТВИЯ
ЗАКРАСЬ СТОЛЬКО ЖЕ КЛЕТОК
18
«ИГРА»
Раздел «Играем» ставит целью:
решение познавательных задач;
-развитие воображения, образного и символического мышления, что выражается в
умениях детей развивать игровые сюжеты (творческая инициатива);
-самостоятельно выбирать игровые средства для достижения результата,
-выстраивать стратегии игровых действий и др.).
Формирование регулятивных умений:
-выполнять поставленную игровую задачу;
запоминать, удерживать и соблюдать игровые правила;
проявлять инициативность в организации игры;
эмоциональная саморегуляция (не обижаться на проигрыш и др.).
Формирование коммуникативных умений:
- взаимодействовать с другими детьми;
- принимать позицию другого;
- выполнять совместную игру, деятельность;
- уметь включиться в игру уже играющих детей (попросить принять в игру).
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УМЕНИЯ
1) умение выполнять действие по данному ему образцу;
выполнение действия по инструкции, а затем по правилам, заданным в том числе
и знаками, рисунками;
умение слушать, повторить инструкцию, понимать, что инструкция обращена к
каждому конкретному ребёнку, принимать и удерживать задачу;
2) наличие у ребенка этапа ориентировки (анализа) перед выполнением анализа.
3) умение выполнять последовательность шагов (количество которых постепенно
увеличивается) –серийность.
4) предвосхищение результата (сначала на 1-2 шага, с постепенным увеличением
числа шагов, например, в лабиринте);
5) выстраивание стратегии (с чего начну, что потом), планирование операций;
6) Умение регулировать поведение, эмоциональная саморегуляция (при
неудачах/успехах, не выкрикивать, если знаешь, ждать, когда спросят).
7) контроль, оценка.
21
22
КОММУНИКАТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
СО СВЕРСТНИКОМ И ВЗРОСЛЫМ
Развитие коммуникативной деятельности:
успешность ребёнка в интеллектуальном,
социальном, личностном развитии зависит от умения
выстраивать межличностные отношения со
взрослыми и сверстниками. Оно формируется при
работе в группе при решении игровых и
познавательных задач и включает на данном этапе
следующие умения:
• выполнять совместную деятельность, согласовывать
усилия для достижения общей цели;
• обращаться за помощью(к ребенку и взрослому);
• учитывать позицию другого(в играх и др.ситуациях
решения задач);
• объяснять другому, как надо делать( а не выполнять
за него);
• терпеливо слушать другого.
ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Программа направлена на развитие творческой инициативы ребенка организуются поиски разных вариантов решения с обязательным их
обоснованием. Одним из условий, создающих такие возможности широкое использование заданий с неопределенными условиями
(«Измени фигуры», «Дом»)
Предусматривается использование разных видов деятельности при
проведении любого занятия, делая основной упор на игровой
(со сказочным, увлекательным сюжетом), что способствует
становлению коммуникации, регуляции детей и их эмоциональной
стабильности.
Формирование умений достигается введением:
- развернутой ориентировки, необходимой для выполнения действий;
- разных средств, материала, с которым работают (играют) дети.
ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Организация собственной деятельности ребенка
(на предметах, с использованием проговаривания,
объяснения ребенком того, что он делает).
Индивидуализация темпа выполнения заданий,
особенно вначале.
Ориентация на способ, а не результат выполнения
заданий; не через запоминание, а понимание.
ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Развитие познавательной мотивации: в случаях
отсутствия интереса у детей к выполнению
заданий, нужно включать игровую деятельность.
Важно сформировать у детей стремление к
успеху.
Каждый ребенок должен сделать правильно.
Для тех, кто затрудняется, нужно вернуть
выполнение задания на действия с предметами.
Если и это не помогает, нужно вводить
предваряющие задания (у всех детей - разный
исходный уровень).
Спасибо за внимание!
Салмина Нина Гавриловна,
д.п.н., профессор кафедры психологии
образования и педагогики МГУ им. М.В.
Ломоносова