Когнитивная технология обучения на уроках химии Логинов Дмитрий Александрович,

МОУ «ГИМНАЗИЯ №7»
Когнитивная
технология обучения
на уроках химии
Логинов Дмитрий Александрович,
учитель химии
ХАРАКТЕРИСТИКА СОВРЕМЕННОЙ СРЕДЫ
В.СПИВАКОВСКИЙ «ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ВЗРЫВ»
Характеристика среды
Последствия для личности
Огромный объём информации
Перегруженность памяти
Высокая скорость обновления
информации
Постоянная потребность переучиваться
Большое разнообразие источников
информации
Формирование «клиповости»
мышления (соединение
несоединимого)
Превалирование автономных
источников и с визуально-образным
представлением информации
Недостаточность коммуникации
Неопределённость условий
Дезориентированность
Принципы…

Вместо передачи знаний — обучение
их осмысления (понимания) и переработки.
способам

Вместо передачи норм и правил — помощь
в формировании ценностного отношения к явлениям
и поступкам.

Вместо контроля первичного усвоения — создание
ситуаций для практического применения и творческого
развития знания.
Когнитивная технология обучения

Разработана на основе когнитивной психологии

Призвана
решить
проблему
индивидуального
взаимодействия
с
информацией
(восприятие,
переработка, хранение, применение)

Предоставляет
компетенций:
возможность
-
учебно-познавательной
-
информационной
-
личностного самосовершенствования
формирования
Когнитивная технология обучения

Когнитивность
(лат.
cognitio,
«познание,
изучение,
осознание»)— способность к умственному восприятию и
переработке внешней информации.

Развитие когнитивных способностей к обучению:
-
тренировка разных видов памяти для освоения учебной
информации;
-
освоение способов умственных действий с информацией в
процессе её использования.
Цель: интеллектуальное развитие обучающихся в процессе
усвоения систематического научного содержания
Когнитивные схемы и процесс обучения

Человек
воспринимает
информацию с помощью доступных
ему когнитивных схем, если же эти
средства
отсутствуют,
то
информация,
либо
воспринимается, либо частично
искажается.

Обучение - процесс формирования
когнитивных
схем,
которые
необходимо
научиться
воспринимать и перерабатывать
для
адекватного
восприятия
окружающего мира.
Структура когнитивной технологии
Блок входного мониторинга
Теоретический блок
Процессуальный блок
Модуль n
Коррекция
…
Контроль
Модуль2
Обобщающее повторение
Начало обучения
Модуль1
Урок изучения декларативной
информации (УИДИ)

входная диагностика и коррекция на основе её
данных (ВД);

изучение новой информации (ИНИ);

организация первичного усвоения новой
информации (ПУНИ);

диагностика (контроль) первичного усвоения
(КонПУ);

коррекция на основе данных диагностики (КорПУ);

повторные диагностика и коррекция (этапы могут
отсутствовать при большом объёме информации);

домашнее задание.
Фрейм-сценарий
урока изучения
декларативной
информации
Методы и приемы урока изучения
декларативной информации

методика "Расставьте в
правильном порядке";

методика "Исключение
лишнего»;

методика "Вставьте нужное
слово";

методика "Поиск существенных
признаков";

составление простого и
развёрнутого плана
изученного материала;

методика "Обобщение";

поиск логических ошибок;

завершение умозаключений;

планирование и проведение
наблюдения;

планирование и проведение
эксперимента

составление интеллект-карты;

составление карты понятий;

методика "Аналогии";
Урок изучения процедурной
информации (УИПИ)







входная диагностика и коррекция на основе её
данных (ВД);
изучение структуры и содержания деятельности по
применению процедуры (метода, приёма, правила
и т. д) (ИСД);
первичное усвоение структуры и содержания
деятельности по применению процедуры (ПУСД);
диагностика первичного усвоения процедуры
(КонПУ);
коррекция на основе данных диагностики (КорПУ);
повторная диагностика (этап может отсутствовать
при большом объёме информации);
домашнее задание.
Методы и приемы урока изучения
процедурной информации

организация поиска признаков
применения процедурной
информации;

методика "Расставьте в
правильном порядке";

обоснование порядка выполнения
действий и операций;

повторение отдельных действий
и операций в ситуации
первичного усвоения;

представление системы действий и
операций в виде цепочки
умозаключений;

представление системы действий и
операций в виде граф-схемы;

анализ образца выполнения
процедуры с целью обнаружения:
-
изменения порядка выполнения
действий;
-
действий, выполненных правильно или
ошибочно;
-
пропущенных действий и операций.
«Интеллект-карты» - центральный метод
когнитивной технологии обучения

Интеллект-карты – это метод графического
выражения процессов восприятия, обработки и
запоминания
информации,
творческих
задач,
инструмент развития памяти и мышления, благодаря
которому можно ЗАДЕЙСТВОВАТЬ ОБА ПОЛУШАРИЯ
для
формирования
учебно-познавательной
компетенции обучающихся.
«Интеллект-карты»: достижение
метапредметных результатов на уроке

Общеучебные умения и навыки

Когнитивные

Оргдеятельностные

Креативные

Коммуникативные

Мировоззренческие
Результативность применения когнитивной
технологии обучения на уроках химии (1)
Результативность освоения программы по химии
2015/2016 уч.год
(9-е классы)
14
12
10
8
6
4
2
0
Контроль, 1 ч.
Эксперимент, 1 ч.
отлично
Контроль, 2 ч.
хорошо
удовлетв.
Эксперимент, 2 ч.
Результативность применения когнитивной
технологии обучения на уроках химии (2)
Уровень развития умений целеполагания, % обучающихся
(эксперимент)
Уровень
1 четверть
2 четверть
Изменение
Высокий
9,6
30,2
20,6
Средний
33,9
51,1
17,2
Низкий
56,5
18,7
- 37,8
Результативность применения когнитивной
технологии обучения на уроках химии (3)
Степень развития мотивации достижения, % обучающихся
(эксперимент)
Степень
1 четверть
2 четверть
Изменение
Высшая
3,5
3,5
-
Высокая
24,1
27,6
3,5
Средняя
37,9
41,4
3,5
Низкая
34,5
27,5
-7
Результативность применения когнитивной
технологии обучения на уроках химии (4)
Степень развития рефлексивных умений, % обучающихся
(эксперимент)
Степень
1 четверть
2 четверть
Изменение
Высшая
3,4
6,9
3,5
Высокая
24,1
27,6
3,5
Средняя
44,9
41,4
- 3,5
Низкая
27,6
24,1
- 3,5
Диагностический инструментарий
№
Критерий
Методики, авторские анкеты (Ф.И.О.)
1. Мотивации учения и эмоционального Тест-опросник диагностики мотивации учения и
отношения к учению обучающихся.
эмоционального отношения к учению школьников.
Спилбергер Ч.Д.; модификация А.Д. Андреева
(1987)).
2. Умение целеполагания.
Анкета для обучающихся «Степень развития
умения целеполагания»; авторская, составленная
на основе перечня умений целеполагания А.К.
Макаровой.
3. Мотивация достижения успеха
Анкета для обучающихся «Уровень мотивации
достижения успеха»; Логинов Д.А.
4. Рефлексивные умения и навыки
Анкета
для
педагогов
образовательного
учреждения: «Степень развития рефлексивных
умений»; Логинов Д.А.
Источники информации:

Бершадский М.Е. Когнитивная технология обучения:теория и практика применения
//М: Сентябрь 2012 – 256 с.

Бершадский М.Е. Некоторые проблемы проектирования учебного процесса в
алгоритмических технологиях // Педагогические технологии. – 2009. – No3. – С. 28-44

Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Консультации: инструменты мониторинга //
Педагогические технологии. – 2009. – No6. – С. 99-120.

Бершадская Е. А. Ученик в процессе обучения // Народное образование. – 2009. – No8.
– С. 169-177.

Бьюзен Б., Бьюзен Т. Супермышление. – М.: Попурри, 2012. – 208 с.

Бьюзен.Т. Карты памяти. Готовимся к экзаменам. – Минск.: Росмэн-Пресс, 2010. - 120
с.

Гузеев В, В. Основы образовательной технологии:дидактический инструментарий //
М: Сентябрь, 2009 – 192 с.

Щедровицкий Г. П. и др. Педагогика и логика // М: Касталь 2010 – 416 с.