Дидактические игры и упражнения на уроках математики как
реклама
Дидактические игры и упражнения на уроках математики как средство развития мышления младших школьников с недостатком интеллекта Игровые методы и приемы позволяют сделать уроки математики интересными и содержательными. Дидактические игры в сочетании с другими видами упражнений способствуют активизации мыслительной деятельности, развитию наглядно-образного мышления и элементов логического мышления, сообразительности, памяти, творческих начал и волевых качеств, пробуждают интерес к занятиям, активизируют познавательную деятельность. Трудности в усвоении учебного материала учащимися коррекционной школы нередко приводят к снижению их интереса к учению, а следовательно и низкому качеству знаний. Особенно трудным, и на первых порах нелюбимым, предметом становится математика. Так как для овладения математическими знаниями необходимы умение сравнивать, обобщать, А функции абстрагирования, обобщения резко снижены. Одним из эффективных средств пробуждения интереса к математике, наряду с другими методами и приемами, является дидактическая игра. В игре удается приковать внимание умственно отсталых детей к таким предметам, которые в обычных неигровых условиях не интересуют их, и на которых сосредоточить внимание не удастся. Дидактическая игра дает возможность решать различные педагогические задачи в игровой форме, наиболее доступной и привлекательной для данной категории детей. В игре учащиеся незаметно для себя выполняют большое число математических действий, тренируются в счете, сравнивают множества и числа, решают задачи. А значит развивается мышление и мыслительные операции. Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. В ней дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, создаёт радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний Систематическое использование дидактических игр на разных этапах изучения, различного по характеру математического материала, является эффективным средством активизации учебной деятельности школьников, положительно влияющим на повышение качества знаний, умений и навыков учащихся, развитие умственной деятельности. Словом, дидактические игры и игровые упражнения заслуживают право дополнить традиционные формы обучения и воспитания школьников. Для детей младшего школьного возраста игра – это учеба, труд, способ познания окружающего мира. Потребность в игре и желание играть у школьников необходимо использовать и направлять в целях решения определенных образовательных задач. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, учитель воздействует на чувства, сознание, волю и поведение ребенка в целом. Известные русские олигофренопедагоги и психологи А.Н.Граборов, Г.Я.Трошин высоко ценили игры в деле воспитания и обучения детей с особыми образовательными потребностями. Игру они считали самым точным показателем проявления детских способностей, возможностей. «Степень отсталости ребенка характеризуется теми играми, на которые он бывает способен», - писал А.Н.Граборов. Мышление – обобщенное, опосредованное отражение внешнего мира и его законов, общественно обусловленный процесс познания, наиболее высокий его уровень. Оно имеет последовательно возникающие в онтогенезе ребенка и затем взаимодействующие нагляднодейственную, наглядно-образную и словесно-логическую формы. Наиболее доступны для младших школьников коррекционной школы наглядно-действенные формы мышления. Однако, при выполнении заданий дети испытывают трудности. Им трудно сложить несложную разрезную картинку или правильно заполнить доску Сегена. У умственно отсталых младших школьников недостаточно развиты практические действия. Большие трудности вызывают у учащихся 1—2 классов задачи, предусматривающие использование наглядно-образного мышления. Особенно сложными оказываются задания, требующие от детей словеснологического мышления. Так, имея перед собой цветную картинку, изображающую определенное время года, школьники далеко не всегда могут правильно установить отраженные на ней причинно-следственные связи и на этой основе определить, какой сезон передает рисунок. Они часто не понимают даже несложные, предназначенные для нормально развивающихся дошкольников, тексты, содержащие временные, причинные и другие отношения. Умственно отсталые ученики воспроизводят материал упрощенно, опускают многие, иногда наиболее значимые его части, изменяют последовательность смысловых звеньев текста, не устанавливают необходимых взаимоотношений между ними. Мыслительные процессы у умственно отсталых младших школьников протекают весьма своеобразно. Так, выполняемый ими мысленный анализ зрительно воспринимаемого реального предмета или его изображения отличается бедностью, непоследовательностью, фрагментарностью. Глядя на объект, ученик называет далеко не все составляющие его части даже в тех случаях, когда хорошо знает их названия, а также не отмечает многих существенно важных свойств, хотя они ему давно известны. Обычно он говорит о таких частях, которые выступают из общего контура фигуры, не соблюдая при этом какого-либо порядка. Продвижения учеников в овладении процессом сравнения обнаруживается примерно к 4 классу. Оно проявляется в меньшем числе отклонений от выполняемого задания. Характеризуя мышление умственно отсталых учащихся, следует специально подчеркнуть стереотипность, тугоподвижность этого процесса. Дидактическая игра в обучении младших школьников. Учащиеся с интеллектуальной недостаточностью играют на уроках, используя дидактический материал, учебные пособия в качестве игрушек, не понимая их учебного значения. Желание играть, потребность в игре у умственно отсталых школьников необходимо использовать и направлять в целях решения определенных учебных и воспитательных задач. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, учитель воздействует на чувства, сознание, волю и поведение ребенка в целом. Дидактическая игра – это одна или несколько математических задач, предлагаемых в занимательной форме и, как правило, с элементами соревнования. Они не только позволяют проверить умения учащихся выполнять математические действия, анализировать, сравнивать, подмечать закономерности, но и значительно повысить интерес к математике, снять усталость, а также способствует развитию внимания, сообразительности, активизирует чувство соревнования, взаимопомощи. Наиболее целесообразно использовать дидактические игры и игровые ситуации при проверке результатов обучения, выработке навыков, формирование умений. КЛАССИФИКАЦИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР Игры, направленные на формирование и совершенствование навыков устного счета. Игры, направленные на актуализацию теоретических знаний Игры по формированию вычислительных навыков и умений Дидактические игры Игры, направленные на составление задач по рисункам, таблицам, символическим записям. Контрольнообобщающие игры. Требования к организации дидактической игры Любая дидактическая игра должна иметь четкую структуру, все элементы которой взаимосвязаны между собой. Без игрового замысла и игровых действий, без правил дидактическая игра невозможна, иначе она превращается в выполнение указаний, упражнений. Определенный результат, являющийся финалом игры, придает ей законченность, является показателем уровня достижений учащихся. Правила игры должны быть простыми, а математическое содержание доступным пониманию учащихся. Дидактический материал, используемый во время игры, должен быть удобен в применении, иначе игра не даст должного результата. Необходимо следить за сохранением интереса учащихся к игре, добиваться того, чтобы каждый ученик был ее активным участником, иначе игра теряет свое развивающее значение. Игровой момент на уроке математики должен иметь определенную меру. Математическая сторона содержания игры должна быть на первом плане. Только тогда игра будет выполнять свою роль в математическом развитии детей и воспитании интереса их к математике. Только тогда игра будет выполнять свою роль в математическом развитии детей и воспитании интереса их к математике. Анализ диагностических данных усвоения знаний и уровня мышления Первый этап - организационный. Диагностика уровня знаний и умений по математике на начало года 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% высокий средний Задачи: выяснить причины слабой успеваемости, проанализировать ошибки в работах, наметить пути устранения. Обобщить данные уровня усвоения знаний и умений на момент входной диагностики, полученные с помощью адаптированной методики определения уровня развития учебно-познавательных способностей учащихся При анализе результатов обследования нагляднодейственного и образно-логического мышления мы видим, что у 50% у детей низкий уровень . Допускали значительные ошибки в обобщении, классификации предметов, не могли полно и правильно охарактеризовать предмет и явления, установить причинно-следственные связи. Не понимали содержания временных и причинных отношений. низкий 60% 50% 40% высокий 30% средний 20% низкий 10% 0% наглядно-действ образно-логич Второй этап – практический. На основе диагностических данных детей я выделила задачи: Формировать познавательную активность; Формировать мотивацию к обучению; Развивать умение наблюдать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов, группировать их по этим признакам, классифицировать, обобщать. Создавать благоприятные психологопедагогические условия, способствующие положительной мотивации учащихся к учебной деятельности; Анализ результатов исследования уровня усвоения знаний, умений на конец года Третий этап - заключительный На заключительном этапе я провожу итоговую диагностику уровня усвоения знаний и умений по математике анализирую и определяю результативность проделанной мной работы. Задачи: проверить уровень усвоения знаний, умений и навыков по математике. Для этого проводятся разные виды проверочных работ, анализируются ошибки. Диагностика уровня знаний и умений по математике на конец года 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% высокий средний низкий 70% 60% 50% 40% высокий 30% средний 20% низкий 10% 0% наглядно-действ образно-логич Для более детального взгляда на динамику развития детей я составила диаграмму развития мышления и уровня знаний трех учащихся класса: Диаграмма уровня развития мышления Начало года Конец года 100 80 60 Олег 40 Вика 20 Наташа 0 Нелепицы времена года Кому чего не дост Что здесь Раздели на Обведи по лишнее группы контуру 100 80 60 40 Олег 20 Вика Наташа 0 нелепицы времена года кому чего что раздели на обведи по недостает изменилось группы контуру Уровень развития знаний и умений по математике 90 80 70 60 50 Олег 40 Вика 30 Наташа 20 10 0 нумерация усттн счет задачи меры длины меры времени геом материал слож и вычит табл умножения 120 100 80 Олег 60 Вика 40 Наташа 20 0 нумерация устный счет чисел задачи меры длины меры времени геом сложение и таблица материал выч умножения На диаграмме прослеживается хорошая динамика усвоения основных разделов по предмету. Повысился уровень знаний и умений. Ребята хорошо усвоили счет в пределах 100, без особых затруднений владеют начальными геометрическими знаниями, хорошо усвоили действия с числами и табличные случаи умножения и деления. Анализ влияния дидактических игр на развитие мышления младших школьников с нарушением интеллекта Одна из важнейших целей обучения состоит в том, чтобы воспитывать ученика, учить рациональному мышлению. Для этого предлагаю учащимся задания, интересные по форме предъявления, необычные способы и методы решения математических задач и рациональные приемы вычислений. В своей работе большое внимание уделяю математике. А в частности формированию вычислительных навыков. В младших классах арифметические действия тщательно отрабатываются, для того чтобы учащиеся могли осознанно выполнять действия с более сложными числами в старших классах. Подбор дидактических игр для обучения умственно отсталых школьников математике провожу с соответствии с программными требованиями. Каждая математическая игра направлена на решение учебной задачи. При подборе игр учитываю так же особенности участия в дидактической игре школьников, возможности участия в игре, интерес. Задания в игровой форме развивают мышления и способствуют формированию у школьников с недостатком интеллекта интереса к математике. На уроках использую два вида дидактических игр: игровая ситуация, когда учеников увлекает форма задания, и математическая игра, когда учащихся увлекает содержание задания. Можно сочетать эти два вида. С первых уроков обучения математики, для поддержания интереса к уроку я использую много игрового материала. Включаю в процесс формирования у детей вычислительных навыков более широкую, содержательную и интересную познавательную деятельность, формирую этот навык не как самоцель, а как способ решения познавательных задач. Чтобы решить эту задачу использую разнообразные приемы, например: использовать наиболее рациональные приемы вычисления, занимательные задачи, подвижные игры и, конечно счет в процессе дидактических игр. Первоклассники очень любознательны, отзывчивы на все окружающее, расположены к усвоению нового, и интерес их не должен угасать на протяжении всего урока. А интерес проявляется только тогда, когда все понятно и доступно. И игры помогают в этом. Учащихся 1 класса коррекционной школы в дидактической игре больше всего увлекает игровое действие. Они с удовольствием производят действия с игрушками, ярким материалом. Учитывая все это, начиная с первых дней ребенка в школе, я стремлюсь включать в урок различные дидактические игры. На своих занятиях для формирования понятий «один – много», «большой – маленький», «высокий – низкий», «глубокий – мелкий» и др. применяю игры: «Расставь матрешек по росту» (дидактический материал – кукла-матрешка); «Разложи кольца» (дидактический материал – башенка из колец); «Угадай, что спрятано в мешочке» (дидактический материал – геометрические фигуры или тела); «Кто куда хочет пойти и кто что хочет найти?» (дидактический материал – игрушки); «Сделай лесенку»; «Расставь палочки»; «Подбери нужную карточку»; С большим интересом учащиеся 1 класса принимают игры «Магазин», «У нас в гостях матрешки», «Школа». В этих играх учащиеся играют определенные роли. Роль увлекает их, а увлеченные игровой ситуацией, они незаметно для себя решают учебные задачи. У учащихся 2-4 классов появляется тяга к играм на соревнование. Большой популярностью пользуются игры «Лучший счетчик класса», «Кто вернее и быстрее?», «Кто первый догонит пилота?», «Какая команда лучше?» С интересом учащиеся воспринимают игры «Математическое лото», «Занимательные квадраты», игры на задумывание и угадывание чисел, Например «Какое число я загадала?», «Какой ответ должен получиться?», при выборе игр учитываю, чтобы задание было посильным всем учащимся и служило максимальной активизации мыслительной деятельности. Постановка учителем нестандартных учебных заданий. Такие задания определяют вид деятельности учащихся: они могут быть включены в творческую или репродуктивную, т. е. воспроизводящую, деятельность в зависимости от того, как учитель поставит учебное задание. В развивающем обучении должны преобладать задания, ориентирующие учащихся на поиск, действия в нестандартных условиях. Примеры: Записан ряд чисел 3, 7, 11, 15... Учитель просит посмотреть, на сколько каждое последующее число больше предыдущего (на 4) и продолжить этот ряд до 30. Такие задания включают учащихся в репродуктивную деятельность, на воспроизведение ранее устроенного действия сложения. Центральная задача третьего и четвертого года обучения изучение таблицы умножения и деления. На данном этапе необходимо организовать работу так, чтобы ученики твердо знали таблицу умножения и приобрели необходимые навыки вычислений при решении соответствующих случаев деления (Приложение 2). С целью активации познавательной деятельности учащихся при формировании вычислительных навыков использую игры «Да и нет», «Не скажу», «Математическое лото», «Игры с числами», «Узнай неизвестное число», «Узнай героев». (Приложение 7) Развитию интеллектуального уровня способствует решение задач. В практике обучения решению текстовых задач чаще всего применяется метод решения готовых задач. Однако опыт показывает, что учащиеся проявляют большой интерес и к самому процессу составления и преобразование задач. На уроках «открытия» новых знаний очень важно создать ситуацию успеха. Курс «Интеллектуальная гимнастика» развивает особую способность, позволяющую детям успешно проявлять себя во всех видах деятельности. Например, при изучении темы «Сложение и вычитание» (2 класс) на уроках провожу «Устный счет с улыбкой». При прохождении темы «Решение задач» предлагаю игры разработанные Никитиными и веселые задачи Г.Остера. При этом использую такие формы взаимодействия, как работа в парах, живая картинка. Например: «Веселый счет» С помощью карточек покажите, те числа из круга, сложив которые, можно получить число 50 (35, 15, 30, 16, 8, 10, 20, 5, 12, 14) Игра «Цепочка» 85+5-20+16-18-38-36-24 Оживить урок математики позволяют задачи типа: «Доктор Айболит велел принимать Бармалею ежедневно по три таблетки, а витаминов на две таблетки больше. Сколько таблеток витаминов должен принимать Бармалей?». Игры «Помоги цветам», «Вставь числа в окошки», задачи в стихах хорошо развивают устные вычислительные навыки, логическое мышление, таким образом, опираясь на уже сформированные навыки и умения, ставлю проблемные вопросы и решаю их в ходе урока. Задания выполняются индивидуально, фронтально, в группах. При изучении темы «Сложение однозначных чисел с переходом через разряд и соответствующие случаи вычитания» эффективно использую задания, соответствующие общей направленности курса математики, примеры анализа, сравнения, классификации, а также отрабатываю прием операции, входящей в вычислительные примеры. Основой этой операции служит знания состава числа. Поэтому использую задания в форме соревнования «Кто быстрей», работу с перфокартами «Засели домик». Практика показывает, что нестандартные уроки повышают интерес детей к учебе, создают игровые ситуации на уроке, повышают познавательную активность. Здесь ученик чувствует себя личностью, творцом. Постепенно у детей формируются учебные знания, умения и навыки по предмету, которые способствуют осознанному усвоению материала, развивается мышление. Уроки обобщения и систематизации знаний провожу в форме: «Урок-игра», «Урок-соревнование», «Урок-сказка». Задания для таких уроков носят занимательный характер, нацеливающий учащихся на учебную деятельность, творчество. На данных уроках использую разнообразные формы работы такие как, индивидуальная работа, работа в парах, в группах. Задания для данного типа уроков подбираю разнообразные, например: ребусы, кроссворды, нестандартные задачи, которые требует повышенного внимания к анализу условия и построения цепочки взаимосвязанных рассуждений, нацеленных на развитие мышления. Реализация данной системы заданий в обучении математики позволяет формировать у учащихся не только вычислительные навыки и умение общаться, обосновывать, доказывать свою точку зрения, получать развитие, согласно индивидуальным возможностям и особенностям. Например, нестандартные задачи. В коробке лежат 5 карандашей: 2синих и 3красных. Сколько карандашей надо взять из коробки, не заглядывая в нее, чтобы среди них был хотя бы 1красный карандаш? Батон резали на 3части. Сколько сделали разрезов? Четыре мальчика купили 6тетрадей. Каждому мальчику досталось не меньше одной тетради. Мог бы купить какойнибудь мальчик 3тетради? Приведу примеры дидактических игр на смекалку. «Лучший счетчик класса». На доске написано 6 – 10 примеров для устного счета. Два ученика становятся спиной к доске. Учитель показывает на пример. Учащиеся, сидящие за партами, устно решают его. Один из учеников называет ответ. С разрешения учителя оба школьника, стоящие у доски, одновременно поворачиваются лицом к написанным примерам и находят тот пример, ответ которого был назван. Выигрывает тот ученик, который первый указал правильный ответ . Дидактические игры и игровые упражнения на уроках математики «Магические квадраты». Можно проводить разнообразную работу с магическими квадратами. Например, дан магический квадрат. Составьте подобный квадрат, увеличивая (уменьшая) каждое число на несколько единиц. Дети с удовольствием выполняют такие задания. Эту игру можно использовать для активизации учащихся при закреплении вычислительных навыков. Например: 1. Используя числа квадрата, составьте из них суммы, одно из слагаемых равно трём. 2. Какие числа из квадрата можно представить в виде суммы двух слагаемых, один из которых равен трём. Сколько игрушек ты вынул из мешочка? Материал игры: мешочек со счетным материалом (желудями, бусинками, пуговицами, шариками). Содержание игры. Учитель дает задание достать из мешочка, пользуясь только мускульными ощущениями пальцев рук, три желудя. Ученик выполняет задание. Затем пересчитывает предметы. Все ученики класса проверяют, столько ли он вынул желудей, сколько было задано. Живые числа. Материал игры: таблички с числами. Содержание игры. Учащиеся получают таблички с числами. Каждый прикрепляет свою табличку на грудь. Учитель дает команду: «Числа, встаньте по порядку!» Учащиеся должны встать в шеренгу, лицом к классу и пересчитаться от 1 до 10 и обратно от 10 до 1. Поезд. Материал игры: таблички с цифрами (количество табличек пределяеггся числом, до которого учащиеся считают). Содержание игры. На грудь учащимся прикрепляются таблички с цифрами. По команде «Составьте поезд!» ученики должны встать по порядку друг за другом. Главный кондуктор (один из учеников без таблички) проверяет, правильно ли составлен «поезд». Выезжает тепловоз (ученик, на табличке которого цифра). Он должен встать перед первым вагоном. Кондуктор дает свисток, тепловоз гудит, поезд отправляется. Ребята хором произносят звук «ч-ч». «Побеждает четное число». На стол кладут 13 или 15 палочек. Играют два человека. Каждый из них по очереди должен взять один или два предмета по своему усмотрению. Выигрывает тот, кто наберет нечетное число предметов. Анализируя свой опыт можно прийти к выводу, что применение дидактических игр и упражнений в игровой форме у школьников возрос интерес к предмету. Приемы занимательности способствовали созданию положительной эмоциональной обстановки и развитию аналитического мышления. Так, дети, хорошо успевающие, в большей степени смогли развернуть свои мыслительные способности в условиях решения нестандартных задач, требующих сообразительности и находчивости. А дети слабоуспевающие, решая задачи нестандартные, но относительно легкие, посильные для них, смогли обрести уверенность в своих силах, научиться управлять своими поисковыми действиями, подчинять их определенному плану.
