Цель трудового воспитания в дошкольном возрасте - ds
реклама
Трудовая деятельность детей дошкольного возраста ФГОС дошкольного образования • 2.1. Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности. • 2.4. Программа направлена на: создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; • Конечная цель образования – формирование способа действий. • Способ действий – формируется только в результате деятельности Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: • • • • • • • ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах; у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. Содержание обучения составляют не заданная система знаний и затем усвоение этих знаний, а заданная система действий и знания, обеспечивающие освоение этой темы • Знать – значит не просто помнить определенные знания, а выполнять определенную деятельность, связанную с этими знаниями. • Усваивать знания можно, только оперируя ими. • Знания – не цель обучения, а его средства. Виды детской деятельности двигательная, игровая, коммуникативная, познавательноисследовательская, элементарная трудовая, конструктивная, изобразительная, музыкальная, восприятие художественной литературы и фольклора Что меняется в совместной деятельности: • Стиль поведения взрослых (от административно – регламентирующего к непринужденно доверительному); • Рабочее пространство, на котором разворачивается совместная работа (от отдельного места за учительским столом – к месту за общим столом рядом с детьми); • Отношение педагога к выполнению общей работы: от общего руководства к участию в выполнении определенной части работы Что меняется в совместной деятельности: • Дети сами могут решать, участвовать или нет в общей работе. • Вырабатываются порядок и организация совместной деятельности: свободное размещение детей за общим столом, их общение с другими детьми и перемещение по мере необходимости. • Дети могут работать в разном темпе. Объем работы каждый ребенок может определить для себя сам: что он сделает хорошо и доведет начатое дело до конца. Труд – целесообразная деятельность человека, направленная на видоизменение и приспособление предметов природы для удовлетворения своих потребностей и потребностей общества. Труд • результат труда используется в игре Игра • играя воспроизводят трудовые действия Предметная деятельность • игра и труд зарождаются из предметной деятельности Структура трудовой деятельности: •Мотив труда •Цель труда •Подбор материала, оборудования, инструмента. •Трудовые действия •Результат труда Основные отличия игровой и трудовой деятельности: игра труд Результат - сама игра Возможно протекание в мнимой ситуации Результат получение продукта или преобразование ситуации Протекает только в реальном плане виды труда в доу • самообслуживание • хозяйственнобытовой • в природе • ручной Младший возраст Старший возраст Не могут самостоятельно ставить цель в труде. В привычных ситуациях ставят цель самостоятельно. Отдаленные цели ставит взрослый. Не могут планировать деятельность Могут спланировать процесс, забывая об организации труда. Действия могут многократно повторяться, не преследуя определенной задачи Понимают, что трудовые действия имеют определенную последовательность Не могут удерживать в памяти весь процесс и результат Могут сформулировать мотив деятельности. Результат ребенка не интересует, ему интересен процесс труда. Стремится достичь результата, способен сравнить и оценить полученный и запланированный результат. Для ребенка важен не результат, а положительная оценка взрослого Способны испытывать чувство гордости от самостоятельно достигнутого результата в труде. Формы организации труда дошкольников младший возраст • поручение • труд рядом средний возраст • дежурство (по столовой) старший вораст • дежурства (по уголку природы, по календарю, по подготовке к образовательной деятельности, и т.д.) • коллективный труд формирование положительного отношения к труду . Реализуется через решение следующих задач: развитие трудовой деятельности; воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам; формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Методика организации детского труда Вводная часть • Цель вводной части – создать мотивацию, увлечь детей, показать значимость предстоящей деятельности - эмоциональное единение взрослого с детьми - создание атмосферы заинтересованности каждого ребенка в совместной деятельности - создание проблемной ситуации • Цели: - с позиции включенного партнера («Сейчас мы будем…», «Я буду…», т.е. «партнер-модель» - выбор для детей: подключиться или нет) - без обязательности («Давайте будем…» - «партнерсотрудник») Основная часть • Планирование - составление и обсуждение предстоящей совместной деятельности вместе с детьми, - стимулирование детей к высказываниям, - сопряжение индивидуальных интересов ребенка и работы группы - выбор, самостоятельность, инициатива. Основная часть • эмоциональное сопровождение • возможность выбора : - наиболее значимых для ребенка вида и формы деятельности - выбор материалов - выбор партнера - выбор места - выбор способа • проявление стремления ребенка находить свой способ решения Основная часть • Выдвижение различных вариантов, что сделать, чтобы разрешить проблему. Ответы детей не оценивать, принимать любые, не предлагать что-то делать или не делать, а предлагать что-то сделать на выбор. Опираться на личный опыт детей, выбирая помощников или консультантов. В процессе деятельности воспитатель всегда спрашивает детей: «Зачем, почему ты это делаешь?», чтоб ребенок осмысливал каждый шаг. Если ребенок делает что-то не так, дать ему возможность самому понять что именно, можно на помощь отправить более смышленого ребенка Завершение (рефлексия) • В итоге спросить: «Зачем вы все это сделали?», чтобы понять, осознал ли ребенок цель. • Найти, кого за что похвалить (не только за результат, но и за деятельность в процессе). Завершение (рефлексия) Соотнесение с поставленной целью - коллективной - индивидуальной • достижения • проблемы • трудности • могу • научился Принятие решения - расскажем/расскажу - покажем/покажу - продолжим/ продолжу - поиграем/поиграю - почитаем/почитаю - подарим/подарю - научим/научу Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам • Посильность организованного труда; • Положительная оценка результата труда взрослыми и сверстниками; • Использование результатов труда в значимой для детей деятельности; • Уважительное отношение взрослых и сверстников к результатам труда ребенка; • Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Первичные представления о труде взрослых формируются: Воспитателем Представителем профессии Самостоятельно Рассказ о профессии Во время экскурсии Игровая деятельность Чтение художественной литературы Рассказ о профессии в группе Рассматривание иллюстраций, книг Использование ИКТ Рассказ о профессии дома Средства массовой информации Содержание Последовательность формирования представлений о труде взрослых: Младший возраст Средний возраст - Знакомство с трудом взрослых в быту. - Знакомство с профессиями, с которыми ребенок имел непосредственный контакт (врач, продавец, воспитатель, младший воспитатель) - Знакомство с трудом взрослых в быту. - Знакомство с профессиями, которые ребенок может наблюдать (водитель, кондуктор, дворник, повар, инспектор ) Старший возраст - Знакомство с профессиями родителей - Знакомство с профессиями с которыми ребенок не сталкивается в повседневной жизни. Знакомя с профессией обязательно: • С общественной значимостью труда данной профессии; • Результатами труда; • Трудовыми действиями; • Оборудование и инструмент; • Личностными качествами представителей профессии Использование схем: Влияние трудовой деятельности дошкольников на развитие: Физическое • мышечного аппарата; • произвольность, координация и точность движений. Социальноличностное • умения устанавливать контакт со сверстниками в деятельности; • потребности деятельности для других; • воли, повышения самооценки, уверенности в себе. Познавательноречевое Художественноэстетическое • умения спланировать свою деятельность, выбрать необходимые материалы; знать термины, означающие действия, качества, материалы • умения пользоваться схемами, пиктограммами. • потребности в опрятности и чистоте; • умения украшать окружающую среду. Спасибо за внимание!
