презентация, 700kb
реклама
Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральный институт развития образования ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВОСПИТАТЕЛЯ И РУКОВОДИТЕЛЯ ДОО В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА НА ФГОС ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ИННОВАТИКИ НОВШЕСТВО это средство, введение которого в образовательную систему, при соответствующем использовании, способно улучшить результаты ее работы Нововведение (инновация) – это целенаправленное изменение в образовательной системе за счет введения в нее и использования в ней какого-то новшества. Инновационный процесс – это процесс развития образовательных систем за счет создания, распространения и освоения новшеств. Этапы инновационного процесса •Осознание потребности в изменениях •Выбор новшеств (разработка, доработка) •Запуск новшеств •Апробация новшеств •Освоение новшеств • Перевод новшеств в норму, институализация 2 У всех новшеств имеется одно общее свойство – средство повышения эффективности педагогических систем. Как только они теряют это свое свойство, они перестают быть новшествами Признаки новшеств: -по сектору образования; -по предмету изменений; -по степени их радикальности ; -по масштабу преобразований. Метод анализа и определения необходимых изменений Н а п р а в л е н и е а н а л и з а Существующие и реализуемые результаты образования Существующий процесс образования: содержание и технологии _ Требования ФГОС к планируемым результатам _ Требования ФГОС к процессу воспитания и образования: содержание и технологии Существующие ресурсы:психолого-педаг., кадровые, материально-тех., финансовые _ Требования ФГОС к ресурсам: психологопедаг., кадровым, материально-тех., финансовым 4 Определение перечня изменений в образовательном процессе дошкольной организации при переходе на ФГОС • Самостоятельная работа. • Определите перечень основных изменений, который нужно внести в образовательный процесс вашей образовательной организации в соответствии с требованиями нового стандарта (ФГОС) • Для этого последовательно выполните следующие действия. 1. Внимательно прочитайте текст ФГОС. 2. Сравните состояние образовательного процесса и условий его протекания в вашей образовательной организации, с теми требованиями к ним, которые содержатся в новом стандарте. Определите, какие новые требования к процессу и условиям реализации образовательной программы предъявляет новый стандарт. Новыми следует считать все требования, которые ранее либо декларировались, но не выполнялись, либо те, которые являются объективно новыми, то есть ранее вообще не выдвигались. Составьте перечень новых требований и идей стандарта и включите их в таблицу. 5 Изменения в системе работы дошкольной образовательной организации в результате освоения ФГОС № Элементы системы образования Перечень требований новых Перечень новшеств 1. Требования к образовательному процессу 2. Требования к условиям реализации образовательного процесса: 2. психолого-педагогическим; 1. 2. кадровым; 2. материально-техническим. 2. 3. 3. Требования к целевым ориентирам реализации ФГОС 6 Пример анализа ( планируемые результаты) • Проанализируйте соответствие работы вашего ДОО новым планируемым результатам, определяемым требованиями ФГОС. • Разделите планируемые результаты ФГОС на 4 группы, дав экспертную оценку работы ДОО на их достижение. (поставить в колонке знак + или -) 1.Образовательная область (Познание) 3.Ранее не планировались 4.Ранее планировались, но не достигались 5.Ранее ставились иначе, нуждаются в коррекции 6.Ранее планировались и достигались 2.Перечень планируемых результатов ФГОС Пример анализа (Организация и условия осуществления образовательного процесса) • Направления развития ребенка (Эмоциональное развитие; развитие понимания ребенком других людей (эмпатии); • Формы и методы самостоятельной развивающей деятельности ребенка и ее поддержки со стороны взрослых: • в детском саду (Индивидуальные беседы с детьми • Утренние и вечерние сборы группы, обсуждения как пройдет или как прошел день, кто как себя чувствовал, как дети относились друг к другу, были ли ссоры, почему они происходили, удалось ли помириться и др.) в партнерских отношениях с семьями детей, в социуме (Постоянный диалог педагогов детского сада с родителями о том, какова текущая ситуация и • перспективы • Развивающая предметно-пространственная среда (Помещение, имеющее пространство для общения детей в кругу, место для уединения детей и общения наедине с педагогом ) Разработка новшеств, направленных на освоение ФГОС • ФГОС как системное новшество может быть разбито на отдельные локальные или модульные новшества. Однако сделать это бывает не просто. Стандарт как документ может состоять из таких положений, которые не сразу можно перевести в легко осуществляемые идеи-новшества. Например, в новом стандарте содержится принцип поддержки детской инициативы, но каким способом можно это сделать, не сказано. А могут ли быть такие специальные формы и методы? Может быть, это просто одобрение инициативы ребенка, когда ему разрешается делать все, что не вредит его здоровью и не наносит вред другим детям. Но если поразмышлять на данную тему мы можем разработать и специальные методы, которые стимулируют или способствуют развитию детской инициативы, а также поддерживают ее проявление. 9 ПРИМЕРЫ 1. Побуждающие обращения к детям: кто может помочь, кто найдет решение проблемы, кто будет отвечать, куда пойдем в следующий раз на экскурсию, придумай, как и т.д. 2. А теперь продолжи сам: игру, рассказ, закончи спектакль, придумывая дальнейший сценарий; дорисуйте картину; достройте дом, город и др. 3. Презентации других. покажи всем, что умеешь хорошо делать, научи 4. Поддержка экспериментирования по принципу: хочу попробовать, что получиться, если поступить нетрадиционно, то есть не так, как все, иначе: поощрение проб в смешивании красок и техник при рисовании, в организации игры при установлении новых правил, в нахождении новых способов применения игрушек или материалов и др. 10 ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА • проявление детской активности, при которой ребенок сам становится субъектом своей образовательной деятельности, то есть сам себя обучает. Этому могут способствовать по особому организованная ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА, в которой выделаются своеобразные центры/зоны для проявления различных видов активности ребенка: экспериментирования, творчества (рисования, лепки, конструирования и др.), игры, двигательной активности, а также для уединения. При этом воспитатель не должен жестко регламентировать время пребывания ребенка в центрах и директивно препятствовать его желаниям поменять занятия. 11 НАВЫКИ ОБЩЕНИЯ • Ребенок развивается в общении не только со взрослыми, но и со сверстниками. Владеть навыками общения и с помощью него решать самые разные, в том числе и конфликтные ситуации, что особенно трудно дается мальчикам, помогут беседы в кругу под руководством воспитателя: «Как прошел сегодня день», «Чему я сегодня научился», «Самая интересная игра – это» и др. • Перечисленные методы поддержки детской инициативы, Центры активности и уединения, а также различные варианты «Бесед в кругу» - это все мелкие локальные новшества, благодаря которым будет происходить освоение стандарта. 12 • Механизмом реализации ФГОС и содержащихся в нем изменений должна стать ООП детского сада. • Именно в ней раскрываются те конкретные новшества, с помощью которых может быть выполнен стандарт дошкольного образования 13 СОПРОТИВЛЕНИЕ ИЗМЕНЕНИЯМ СОПРОТИВЛЕНИЕ – СКРЫТОЕ ПРОТИВОДЕЙСТВИЕ НОВОМУ ПРИЧИНЫ: ТРЕВОЖНОСТЬ, НЕЖЕЛАНИЕ ТРАТИТЬ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ УСИЛИЯ, ИННОВАЦИОННАЯ УСТАЛООСТЬ, НЕВИДЕНИЕ ПРОБЛЕМ, УБЕЖДЕННОСТЬ, В ТОМ, ЧТО РЕЗУЛЬТАТЫ УЖЕ ДОСТИГНУТЫ, НЕУВЕРЕННОСТЬ В СЕБЕ ИЛИ ПОЛЬЗЕ НОВШЕСТВА, НЕПОНИМАНИЕ РАЗНИЦЫ, ТРУДНОСТИ ПЕРЕСТРОЙКИ, БОЛЬШИЕ ЗАТРАТЫ. ФОРМЫ СОПРОТИВЛЕНИЯ • ПАРАЛЛЕЛЬНОЕ ВНЕДРЕНИЕ • ОТЧЕТНОЕ ВНЕДРЕНИЕ • ВЕЧНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ • ПОЭЛЕМЕНТНОЕ ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТ: ЗАТУХАНИЕ, ОСТАНОВКА ИННОВАЦИОННОГО ПРОЦЕССА, НЕ ИНСТИТУАЛИЗИРУЕТСЯ НОВШЕСТВО, ФИЛЬТРАЦИЯ НОВШЕСТВА (ИЗМЕНЕНИЕ СУЩНОСТИ) ФИЛЬТРЫ: ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СООБЩЕСТВО, МАССОВОЕ СОЗНАНИЕ, ВЛАСТЬ. 14 Условия успешной мотивации педагогических кадров • 1. Цели реализации инновации (ФГОС) четко определены и известны всем членам педагогического коллектива. • 2. Педагоги ознакомлены с перспективами своего участия в работе и знают, что от них потребуется в будущем. • 3. Работа строится с учетом профессиональных интересов и актуальных проблем членов педколлектива. • 4. Руководство детского сада ставит в рамках реализации проекта перед воспитателями задачи, требующие совместной работы и сотрудничества и поощряют кооперативную деятельность. 15 Условия успешной мотивации педагогических кадров • 5. Руководство детского сада сформировало у критическое отношение к прежним достигнутым инновационное развитие стало в педколлективе ценностью. воспитателей результатам, разделяемой • 6. Руководство детского сада создает все условия, организационные, научно-методические, финансовые, материальнотехнические для хорошей работы педагогов. • 7. Руководство детского сада находит возможности для рациональной загрузки воспитателей и специалистов высвобождения времени на инновационную деятельность и профессиональное развитие. 16 Условия успешной мотивации педагогических кадров • 8. В саду есть система всем известных вознаграждений за реализацию инновационного проекта. • 9. Вознаграждения воспитателей ценность. за реализацию проекта • 10. Наивысший статус в детском саду участвует в инновационной деятельности. имеют для имеют те, кто • 11. В детском саду имеется объективная система оценки и контроля, учитывающая работу воспитателей по реализации инновации. • 12. Оценка работы воспитателей напрямую зависит результатов его инновационной деятельности в проекте. от 17 Условия успешной мотивации педагогических кадров • 13. Результаты педколлективу. работы каждого всегда известны всему • 14. Руководство детского сада поддерживает высокий статус тех, кто работает в интересах развития организации. • 15. Вознаграждение тех, кто работает в интересах развития организации, выше, чем остальных сотрудников • 16. Недостаточно эффективная и заинтересованная работа в интересах развития детского сада обязательно влечет за собой неприятные последствия. • 18 СИСТЕМА ОЦЕНКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ Показатели эффективности системы оценки труда воспитателя в детском саду 1. Соответствие показателей оценки труда воспитателя задачам организации и педколлектива. 2. Комплексность, всесторонность оценки. 3. Реалистичность показателей, достижимость высокой оценки для каждого. 4. Полезность результатов оценки для профессионального роста и развития воспитателя. 5. Гарантированность справедливости оценки. 6. Регулярность оценки. 19 Основная образовательная программа • Основные образовательные программы разрабатываются и утверждаются образовательными организациями самостоятельно в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и с учетом соответствующих примерных основных образовательных программ (Ст. 12 ч.5,6,7, ФЗ). 20 • Примерная программа выполняет, таким образом, роль базовой или модельной, чтобы подобрать образовательную программу, и с учетом которой образовательные организации разрабатывают собственные основные образовательные программы. • ПООП разрабатывается на основе стандартов (Ст.12 ч.9 ФЗ) По результатам экспертизы «включается в реестр примерных основных образовательных программ, являющийся государственной информационной системой. Информация, содержащаяся в реестре примерных основных образовательных программ, является общедоступной» (Ст. 12 ч.10 ФЗ). Образовательная программа и планирование образовательной деятельности в дошкольном образовании в соответствии с ФГОС • Термин програ́мма греческого происхождения, в переводе с греческого он означает, предварительное описание предстоящих событий или действий • ФУНКЦИИ • Первая функция: образовательные программы служат механизмом реализации стандартов, программы указывают способ достижения содержащихся в них результатов образования. 22 • Основная функция образовательных программ раскрыть содержание, принципы организации, методы, приемы, техники, порядок организации совместной, коллективно-распределенной, партнерской деятельности детей и взрослых в пространстве и во времени, наилучшим образом направленной, способствующей реализации целевых ориентиров 23 Образовательная программа и планирование образовательной деятельности в дошкольном образовании в соответствии с ФГОС • Вторая функция программ: программы служат основой для организации по ним реального образовательного процесса, а также осуществления его контроля и коррекции, если он перестает соответствовать требованиям, нужным для получения результатов. • Третья функция программ: благодаря наличию общих, то есть разработанных для единого стандарта программ, на территории страны сохраняется единое образовательное пространство, все дети получают равные возможности для получения образования. Для этого программы должны опираться на ту методологию, те основные теоретические базовые принципы, которые содержатся в стандарте, соответствовать единым целевым ориентирам. 24 Программа дошкольного образования: -определение планируемых результатов образовательной деятельности; -определение модели деятельности, направленной на получение требуемых результатов; -основа для осуществления контроля и коррекции образовательной деятельности; -средство сохранения единого образовательного пространства и равные права детей на получение дошкольного образования. 25 Программа дошкольного образования – это теоретически и эмпирически обоснованная модель, содержащая описание поддерживаемой педагогами, ведущей для развития дошкольников самостоятельной деятельности детей; содержания, форм, технологий, методов и приемов поддерживающей это развитие деятельности взрослых (педагогов и родителей) с указанием целесообразных вариантов организации их коллективно-распределенной деятельности во времени (в течение дня, недели, месяца, года) в предметнопространственной среде детского сада и окружающего его социума; а также возможных образовательных результатов этой деятельности, служащих целевыми ориентирами реализации программы. Есть ли вариативность в системе дошкольного образования, есть ли выбор? • • По каким критериям сейчас выбирают программы. Умеют ли педагоги выбирать? • • • • • • • • • По каким критериям сейчас детские сады выбирают программы. Традиционность, привычность ( ничего не нужно менять) Обеспечение методическими материалами. Подготовка выпускников к школе (оправдание ожиданий родителей и школы) Из 1783 респондентов !??? - От рождения до школы - Развитие - Истоки и , Мозаика, 2100, Детство, Радуга и т.д. Есть ли реальный выбор? • • Как предполагают выбирать? Привычное, те программы, по которым работали ранее. 27 Критерии для выбора ПООП • Актуальность и потенциальная полезность для достижения новых результатов ФГОС в противовес привычности и традиционности • Обобщенность в противовес конкретности 28 Характеристики основных российских программ • Программа «…» предлагает у детей в возрасте от 2.5 до 9-10 месяцев формировать целый комплекс важнейших умений, «которые не могут появиться у ребенка без специального обучения (развитие движений, действий с предметами, совершенствование восприятия и др.)»: • «Схватывать игрушку, брать ее из рук взрослого, перекатывать ее из одного места в другое из разных положений, стучать погремушкой, катать мяч, вкладывать и вынимать предметы из коробки, говорить «ам-ам, дай», гулить, произносить «ба», «ма», проявлять эмоциональный отклик, радоваться при появлении матери и т.д. и т.п. Характеристики основных российских программ • Программа «….» уделяет особое внимание формированию здоровых привычек в еде: «Формировать привычку съедать положенную порцию». «Создавать у детей положительную установку на фразу взрослого «сейчас будем есть». • Программа «…..» предлагает учить детей ползать и вставать: «Помогать менять позы, вставать на четвереньки: садиться из положения лежа, ложиться из положения сидя, сидеть без поддержки…; инициировать действия с предметами: осматривать, перекладывать из руки в руку, размахивать;.. Учить ползать; приседать и вставать; переползать через бревно; вставать и садиться; переходить от одного предмета к другому и т.п.» Выводы: • Преобладающая модель обучения: четкая внешняя инструкция (экстернальная модель развития); • Концепция «беспомощный, пассивный ребенок»: ребенок сам не может ничего: ни ползать, ни садиться, ни двигаться, ни ходить, правильно координируя руки и ноги, ни испытывать чувства и эмоции, ни играть или испытывать любопытство. Все это воспитатель должен формировать путем обучающих, стимулирующих воздействий. Активен здесь, прежде всего взрослый, которому рекомендуется постоянно стимулировать ребенка, давать ему импульсы для развития. Формировать, вызывать, стимулировать, приучать, привлекать внимание, активизировать – вот наиболее часто употребляемые в программах обороты речи. Выводы: • Учитывается только один фактор: обучение и воспитание в ДОО; семья, другие внешние факторы и индивидуальные особенности детей как фактор развития не учитываются; базовые потребности ребенка также не учитываются (не упоминаются в программах и нормативных документах); • В большинстве программ зафиксированы возрастные нормативы развития по годам: первая младшая группа, вторая младшая группа, средняя группа, старшая группа, подготовительная к школе группа. Для каждой группы (возрастного этапа) существует норматив развития, которому ребенок должен соответствовать. Выводы: • Все дети развиваются (должны развиваться) по одному алгоритму, зафиксированному в программах и нормативных документах и достигают все вместе одного уровня развития на каждом этапе. • Все дети должны достигать «готовности к школьному обучению по любой программе» ?????? Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральный институт развития образования Проектная технология управления введением ФГОС ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Методика разработки и освоения основной образовательной программы дошкольной организации с использованием проектной технологии • Наиболее распространенные пути введения новшеств: • подход, основанный на оптимизации деятельности педагогических кадров, воспитателей детских дошкольных организаций; • программно-целевой метод управления развитием, при котором развитие осуществляется на основе долгосрочных и среднесрочных программ системного развития; • и, наконец, проектный подход к внедрению новшеств. проектнотехнологический тип организационной культуры. Он Современным типом является состоит в том, что единый процесс деятельности разбивается на отдельные завершенные циклы, которые называются проектами. Введение новшеств с помощью проектных технологий обеспечивается не только и не столько теоретическими знаниями, сколько аналитической работой команды исполнителей и осуществлением. ее поэтапным Проект целенаправленное создание или изменение некоторой системы, ограниченное во времени и ресурсах и имеющее специфическую организацию. В проектной технологии работа выполняется по частям Проект - это часть работы, а проектная технология внедрения новшеств - это движение шаг за шагом. Таким образом, у проекта в отличие, например, от плана текущей деятельности два главных признака: -ориентация на новое, поэтому говорят, что благодаря реализации проекта, организация осуществляет «бросок вперед»; - жесткое ограничение проектных работ, что позволяет считать их частью процесса обновления 37 Проектная технология введения ФГОС 1. Формирование организационной структуры для управления процессом перехода детского сада на работу по ФГОС. 2. Анализ соответствия работы детского сада (результатов, образовательного процесса и условий) требованиям, содержащимся в стандарте: целевым ориентирам, принципам организации образовательной деятельности дошкольников, условиям ее осуществления, и определение, что нуждается в изменении. 3. Выбор образовательной программы, соответствующей ПООП и с учетом, которой будет разрабатываться собственная образовательная программа. 38 ПРОДОЛЖЕНИЕ 1. Разработка части ООП, формируемый участниками образовательных отношений, на основе отбора парциальных программ. 2. Сопоставление реального образовательного процесса и условий его реализации с тем, который необходим для освоения выбранной программы и определение перечня новшеств, которые нужно будет освоить в образовательной организации для того, чтобы перейти на работу по новой программе, соответствующей требованиям ФГОС 3. Определение перечня проектов освоения ООП и формирование на их основе портфолио проектов; выделение первоочередных проектов. 4. Управление реализацией первоочередных проектов: пересмотр содержимого портфолио на основе анализа результатов реализации первоочередных проектов. 39 СТРУКТУРА ПРОЕКТОВ ВВЕДЕНИЯ НОВШЕСТВ 1.АНАЛИТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ: ОБОСНОВАТЬ АКТУАЛЬНОСТЬ ВВОДИМЫХ ИЗМЕНЕНИЙ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛЕЙ, СОДЕРЖАЩИХСЯ В ФГОС. 2.ЦЕЛИ ПРОЕКТА: ПЕРЕЧИСЛИТЬ, КАКИЕ РЕЗУЛЬТАТЫ БУДУТ ПОЛУЧЕНЫ ВСЛЕДСТВИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА. 3.ЗАМЫСЕЛ ПРОЕКТА: РАСКРЫТЬ СУЩНОСТЬ ВВОДИМЫХ НОВШЕСТВ И СВЯЗЕЙ МЕЖДУ НИМИ. 4.РАБОТЫ, ВЫПОЛНЯЕМЫЕ В РАМКАХ ПРОЕКТА: ПРЕДСТАВИТЬ СТРУКТУРУ РАБОТ: ПАКЕТЫ РАБОТ, ОТДЕЛЬНЫЕ РАБОТЫ, КОТОРЫЕ ДОЛЖНЫ БЫТЬ ВЫПОЛНЕНЫ ДЛЯ ВВЕДЕНИЯ НОВШЕСТВ. УКАЗАТЬ КОНТРОЛЬНЫЕ ТОЧКИ. 5.ГРАФИК ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТ: РАСПРЕДЕЛИТЬ РАБОТЫ ВО ВРЕМЕНИ И МЕЖДУ ЧЛЕНАМИ ПРОЕКТНОЙ ГРУППЫ Особенности проекта 1. Направленность на достижение конечных целей и получение новых (уникальных) результатов. 2. Координированное выполнение многочисленных взаимосвязанных работ с поуровневой детализацией по видам деятельности, ответственности, объемам и ресурсам. 3. Ограниченная протяженность определенными моментами начала и работ и проекта в целом. во времени, с завершения всех 4. Ограниченность требуемых ресурсов. 5. Специфическая организация опирающегося на работу проектных команд. управления, 6. Наличие оперативного управления разработкой реализацией проектов на основе систем их контроля. и Жизненный цикл проекта Фаза проектирования, результатом которой является построенная модель создаваемой системы и план ее реализации. Технологическая фаза, реализация системы. результатом которой является Рефлексивная фаза, результатом которой является оценка реализованной системы и определение необходимости либо ее дальнейшей коррекции, либо «запуска» нового проекта. Рефлексивная фаза позволяет использовать приобретенный опыт проектной деятельности при реализации других проектов (обучение) Два этапа цикла проекта являются как бы противоположными: проект дословно означает «брошенный вперед» рефлексия дословно означает – «обращение назад». Класс проекта В проектной технологии работа выполняется по частям. На какие проекты (части) может быть поделена работа? Класс проекта определяется в зависимости от масштаба и степени взаимозависимости целенаправленных изменений. В порядке возрастания целенаправленные изменения могут производиться как : - отдельные работы (операции); пакеты работ (комплексы технологически взаимосвязанных операций); - единичные проекты; - мультипроекты (мультипроект – проект, состоящий из нескольких технологически зависимых проектов, объединенных общими ресурсами); - программы (программа – комплекс операций (мероприятий, проектов), увязанных технологически, ресурсно и организационно и обеспечивающих достижение поставленной цели); - портфели проектов (набор не обязательно технологически зависимых проектов, реализуемый организацией в условиях ресурсных ограничений и обеспечивающий достижение ее стратегических целей); дает возможность менять очередность реализации проектов и приступать к реализации портфеля при минимальном количестве ресурсов. Управление введением ФГОС через разработку и реализацию ООП Проекты по разработке ООП 1.Разработка на основе ПООП •ЦЕЛЕВОГО •СОДЕРЖАТЕЛЬНОГО •ОРГАНИЗАЦИОННОГО РАЗДЕЛОВ Разделить эту работу по частям!!! Проект как часть работы 44 Определение перечня проектов по реализации инновационной части ООП • Сравнение существующего образовательного процесса с тем, который запланирован в ООП И НУЖЕН ДЛЯ ДОСТИЖЕНИЯ НОВЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ФГОС • Определение перечня изменений, которые нужно внести в образовательный процесс; условия работы; систему управления. • Разработка перечня проектов по осуществлению необходимых изменений • Формирование портфолио проектов реализации ООП 45 Проектная технология разработки и освоения основной образовательной программы и введения ФГОС • Этап 1:Формирование органов для управления процессом перехода детского сада на работу по ФГОС. • Задачи этапа • Для организации управления проектами необходимо: • определить состав совета и рабочей группы; • назначить руководителя совета и рабочей группы; • определить порядок их работы; • поставить перед советом и рабочей группой общую задачу и задачу следующего этапа • • Этап 2: Анализ соответствия работы детского сада (результатов, образовательного процесса и условий) требованиям, содержащимся в стандарте. Задачи этапа. На этом этапе должен быть получен ответ на вопрос: «Что необходимо изменить в существующей системе работы детского сада, чтобы привести ее в соответствие с требованиями ФГОС» и какой положительный опыт его работы можно использовать. • • • • • • • • • • Для этого необходимо определить, какие изменения требуется произвести: в целях работы детского сада; в принципах организации образовательного процесса; в методах работа воспитателя с детьми; в организации предметной развивающей образовательной среды и ее насыщении оборудованием; во взаимодействии с родителями дошкольников; в режиме организации образовательного процесса в течение дня, недели, месяца и др. в механизмах контроля и оценки деятельности педагогических кадров детского; в использовании потенциала внешней среды детского сада; в осуществлении преемственности со школой № Элементы системы работы детского сада Необходимая изменений степень Сохранить Заменить Доработать Перечень новых идей, содержащихся в стандарте, которые предстоит освоить в процессе реализации программы Например: 1 Цели работы детского сада + Новые целевые ориентиры 2 Принципы организации образовательного процесса + Отказ от заорганизованности, поддержка детской инициативы 3 Методы работы воспитателя с детьми + Методы совместного планирования деятельности, методы диалогового общения с ребенком и др. 4 Организация предметной развивающей образовательной среды и ее насыщение оборудованием + Создание и оснащение зон различной активности и уединения для разновозрастных групп; использование трансформеров, насыщение среды материалами для исследовательской деятельности и экспериментирования, детской активности • Этап 3. Поиск и выбор основной образовательной программы, разработанной с учетом ПООП, и с учетом которой будет разрабатываться собственная образовательная программа • Задачи этапа: • поиск ПООП для выбора и разработки собственной • сравнение и оценка программ • выбор программ на основе которых будет происходить разработка ООП Выбор: • актуальность; • потенциальная полезность и реализуемость в условиях детского сада; • обобщенность предлагаемых в них средств; • возможность применения программы к собственным условиям деятельности. 50 Требования к качеству основных образовательных программ дошкольных организаций • размер детского сада, определяемый количеством детей и групп; • потребности, мотивы и интересы детей, членов их семей, обусловленные особенностями индивидуального развития дошкольников, спецификой национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, сложившимися традициями, возможности педагогического коллектива. • контингент родителей, их возможности и готовность участвовать в образовательном процессе совместно с педагогами детского сада; • кадровые, материально-технические условия (наличие помещений, их оборудование и др.) детского сада; • возможности окружающего социума для развития детей; • ожидаемые перспективы развития данного детского сада и соседних дошкольных организаций, • решение проблемы обеспечения детей местами в дошкольных организациях в муниципалитете и др. • Этап 4. Разработка части ООП, формируемый участниками образовательных отношений, на основе отбора парциальных программ. • Задачи этапа: • привлечь участников образовательных отношений к разработке программы; • разработать вариативную часть ООП с учетом имеющихся парциальных. План-график реализации комплексного проекта введения ФГОС № Название проектов Сроки Начало Окончание Кураторы руководители проектов и Ожидаемые результаты Механизм формирования портфолио проектов реализации инновационной части ООП Элементы структуры ООП Вводимые новшества Проекты Целевой раздел программы Содержательный раздел программы 1. 2. 3. 4. Условия реализации программы 54 Механизм формирования портфолио проектов реализации инновационной части ООП НАЗВАНИЕ ПРОЕКТОВ Проект- цель Проектнамерение Проектмечта Проектфантазия + + + + + + + + + + + + + 55 Портфолио проектов разработки ООП Название проекта Вид проект а Проект 1 Крупный Проект 2 Средний Проект …. Малый Проектная группа 1 этап 2 этап 3 этап Крупный Средний Средний 56 КАК ИНТЕГРИРОВАТЬ НОВЫЕ ПРОЕКТЫ В СИСТЕМУ ПРЕДЫДУЩЕЙ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОУ разделении крупных проектов на более мелкие проекты; открытие новых единичных проектов; корректировка целей и содержания работ, выполняемых в рамках реализуемых проектов путем их изменения или перераспределения между проектами Результатом интеграции проектов будет прекращение избыточных проектов; открытие новых проектов; корректировка проектов; целей и содержания реализуемых нахождение оптимальной структуры, то есть связей между проектами; достижении функциональной проектов для введения ФГОС; полноты портфеля обновления графика реализуемого портфеля проектов. Пример: содержание работ единичного проекта Этапы реализаци и проекта Пакеты работ Отдельные работы (задачи) Требования к выполнению работ (результаты) Разработка (выбор и самостоятельная разработка новшеств) Разработка концепции проведения дистанционног о клуба для родителей Разработка концепции размещения материалов на сайте Разработка программы занятий клуба Подбор состава лекторов клуба Подготовка материалов для 9 занятий. Запись занятий. Разработка анкет для опроса мнения родителей о работе клуба Концепция должна включать программу родительского клуба, механизмы ее реализации, механизмы оценки результатов работы клуба, учета пожеланий родителей, осуществления обратной связи. В качестве лекторов должны быть отобраны специалисты в области семейного воспитания, права, здоровья детей, сексуального воспитания: семейные психологи, детские врачи и педагоги. Должны быть разработаны 3 электронные анкеты по 7 вопросов, способы их обработки. Сроки выполнения Этапы Пакеты реализаци работ и проекта Отдельные работы (задачи) Требования к выполнению работ (результаты) Реализация (запуск, апробация, введение) Проведение не менее 9 занятий в школе дистанционного обучения «Компетентный родитель. Занятия должны проводиться в форме интерактивных лекций, содержать анализ ситуаций, Должны быть разработаны и размещены на сайте списки литературы, рекомендуемой для родителей. В ДОУ нужно обучить родителей детей 37 лет : не менее 40% от общего количества в каждой группе. К организации форумов должно быть привлечено не менее 70% родителей, обучающихся в дистанционной школе. Организац ия работы дистанцио нной школы «Компете нтный родитель» Проведение 2 форумов по обсуждению результатов работ школы для родителей Сроки выполнения Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральный институт развития образования Организация управления реализацией проекта ФГОС ДОШКОЛЬНОГО образования Организационная отражает участников структура иерархическую проекта управления взаимную (руководителя проектом подчиненность проекта в целом, руководителей подпроектов/работ, исполнителей). Организационная структура управления комплексным проектом введения ФГОС Координационный совет реализации комплексного проекта введения ФГОС Рабочая группа реализации комплексного проекта введения ФГОС Руководители единичных проектов введения ФГОС Руководители микрогрупп, реализующих пакеты работ в рамках единичных проектов введения ФГОС Члены микрогрупп - исполнители отдельных работ Заседания координационного совета 1. Первое рабочее собрание совета, ознакомление с приказом о его создании. Определение порядка работы координационного совета и периодичности его заседаний. 2. Инициация единичных проектов. Назначение руководителей единичных проектов собственного уровня управления. 3. Анализ процесса разработки единичных проектов собственного уровня управления. 4. Рассмотрение и утверждение перечня критериев (их показателей, индикаторов) для определения готовности ДО к работе по ФГОС. 5. Экспертиза единичных проектов. 6. Утверждение содержания и планов реализации единичных проектов. 7. Анализ согласованности работ в рамках комплексного проекта. Рассмотрение и утверждение графика выполнения соответствующего уровня управления. 8. Рассмотрение и утверждение промежуточных отчетов по реализации собственных единичных и комплексного проекта введения ФГОС и нижнего уровня управления. 9. Определение готовности ДО к введению ФГОС на основе анализа результатов реализации их проектов (в соответствии с разработанными и утвержденными критериями готовности для ДО). 10. Рассмотрение и утверждение результатов реализации собственного проекта и проектов нижних уровней управления. Органы управления проектом Состав органов по их функциям в структуре Административные и научные Координационный совет руководители (консультанты) реализации комплексного проекта, ведущие комплексного проекта специалисты, представители введения ФГОС общественности Рабочая группа Руководители единичных проектов, реализации представители технических служб, комплексного проекта бухгалтерии. введения ФГОС Исполнители работ Микрогруппы рабочей Руководители группы проекта исполнители работ микрогрупп, Функции органов управления проектом Органы управления проектом Функции Координац принимает решения об инициации единичных проектов, формируют рабочие группы единичных проектов и ионный назначают их руководителей; организуют разработку и совет экспертизу единичных проектов; утверждают графики реализаци работ и контроля; и рассматривает вопросы хода реализации проектов. комплексн осуществляют контроль основных работ, выполняемых ого в рамках единичных проектов; принимают решения и проекта начале и завершении работ по единичным проектам; формируют и изменяют перечень единичных проектов, введения устраняют срывы графика реализации проектов, ФГОС создает условия для успешной деятельности рабочих групп единичных проектов; добивается своевременности ресурсного обеспечения проектных работ. координирует вопросы реализации единичных проектов. Органы управления проектом Функции Руководит Рабочая группа рамках исполнением единичных работ, выполняемых проектов, в обеспечивает реализации скоординированное выполнение взаимосвязанных комплексного работ, проводит текущий контроль проектных работ, проекта введения устраняет ФГОС мелкие выполнения исполнителей; сбои, работ готовит корректируя и графики перераспределяя отчеты об исполнении единичных проектов для координационного совета комплексного проекта Микрогруппы рабочей проекта группы Осуществляют исполнение пакетов работ и отдельных видов работ в соответствии с планомграфиком проекта. Методы работы проектной группы Заседания координационного совета и рабочих групп, круглые столы, дискуссии, мозговые штурмы, творческие отчеты, презентации результатов проектных работ. Совместные заседания микрогрупп по согласованию выполняемых ими работ. Индивидуальная работа членов рабочей группы Работа в микрогруппах по 2-3 человека.
