презентация "одарённые дети"

Муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение детский сад
комбинированного вида №3
Консультация для педагогов
Разработала: Алтухова Елена Николаевна –
воспитатель высшей квалификационной категории
г. Наро-Фоминск
2015 г
"...человечество действительно нуждается в чрезвычайно
многочисленных гениях и замечательных талантах.
Если это так, то откуда они возьмутся?
Их нужно выискивать, развивать и давать
им возможность реализации"
Владимир Павлович Эфроимсон (1908-1989),
генетик, эволюционист
В Национальной образовательной инициативе «Наша новая
школа», утвержденной Президентом РФ(4 февраля 2010г.),
одним из основных направлений развития общего
образования является развитие системы поддержки
талантливых детей, основанное на идее, что одновременно с
реализацией стандарта общего образования
должна быть выстроена разветвленная
система поиска и поддержки талантливых
детей, а также их сопровождение
в течение всего периода
становления личности.
С 01.09.2013 года с учетом вступления в силу нового закона «Об
образовании» детский сад становится первой обязательной
ступенью образовательного процесса. Государство теперь
гарантирует не только доступность, но и качество образования
на этой ступени.
С 1 января 2014 года все дошкольные образовательные учреждения
России перешли на новый Федеральный государственный
образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО).
Федеральные государственные стандарты устанавливаются в
Российской Федерации в соответствии с требованием статьи 12
«Закона об образовании» и согласно статье 2 пункту 6 нового
закона «Об образовании» представляют собой «совокупность
обязательных требований к дошкольному образованию,
утвержденных федеральным органом исполнительной власти,
осуществляющим функции по выработке государственной
политики и нормативно-правовому регулированию в сфере
образования».
Впервые в истории дошкольное детство стало особым самоценным
уровнем образования, ставящий главной целью формирование успешной
личности. Ключевая установка стандарта — поддержка разнообразия
детства через создание условий социальной ситуации содействия
взрослых и детей ради развития способностей каждого ребенка.
Особое значение в контексте решения проблем детей дошкольного
возраста приобретает индивидуализация обучения.
Индивидуализация – это развитие особенностей, выделяющих
личность из окружающей ее массы.
В общих положениях ФГОС в пункте 1.4. - раскрыты основные
принципы, направленные на развитие индивидуализации
дошкольного образования:
-построение образовательной деятельности на основе
индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором
сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования
(далее - индивидуализация дошкольного образования)
-поддержка инициативы детей в различных видах
деятельности
-возрастная адекватность дошкольного образования
(соответствие условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития) .
“Одаренность” происходит от слова “дар” и означает, прежде всего,
особо благоприятные внутренние предпосылки развития.
Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни
качество психики, которое определяет возможность достижения
человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или
нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими,
очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние
предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
Статистика:
Примерно пятая часть дошкольников может быть отнесена к
одарённым детям. Но они, как правило, лишены необходимой для развития их
талантов поддержки, в результате всего лишь 2-5% детского поколения
действительно проявляют себя как одарённые.
Интеллектуально одарено 2% детей, с повышенными умственными
способностями -15 -16%, то есть в общем 18 детей из ста. Из 5 одаренных
детей выявляется только один. Однако, и это не означает, что одаренность
такого ребенка будет развиваться и совершенствоваться в дальнейшем.
Проблемы:
Не достаточно высокая системность в работе с одаренными детьми
отсутствие концепции по работе с одаренными детьми,
разрозненность информационных баз сопровождения работы с
одаренными детьми, не доработана программа ;
средний уровень организации межведомственной и внутриотраслевой
интеграции и координации в работе с одаренными детьми;
недостаточная эффективность механизмов взаимодействия и
взаимосвязи на муниципальный район– образовательное учреждение,
что не обеспечивает непрерывное сопровождение одаренных детей в
социуме ;
• не достаточная база в подготовке (переподготовке, повышении
квалификации) педагогических и управленческих кадров к организации
процесса выявления и поддержки одаренных детей;
низкий уровень организации работы по взаимодействию с родителями в
вопросах поддержки и сопровождения одаренных детей;
не достаточно разработана система диагностических процедур и
методов, направленных на выявление одаренных детей, отсутствие
мониторинга их продвижения в социуме .
-
Цель
работы с одаренными детьми
состоит в дальнейшем совершенствовании
системы выявления, развития и адресной
поддержки талантливых детей , обеспечения
условий для их личностной самореализации и
самоопределения, успешной социализации.
-научно-психологическое
Задачи.
обеспечение учебновоспитательного процесса на
основе современных психологопедагогических технологий
развития личности одаренного
ребенка;
-разработка программы
психолого-педагогического
сопровождения, поддержки и
развития талантливых детей;
- создание условий, в том числе
специальной развивающей
творческой среды, для выявления, - развития и сопровождения
одаренных детей, реализации их
потенциальных способностей;
- обеспечение психологического и
педагогического благополучия
одаренных детей, сохранение и
укрепление здоровья через
оптимальную организацию
педагогического процесса и режима
работы ДОУ;
- выявление наиболее оптимальных
вариантов вовлечения детей в
творческую деятельность;
разработка алгоритма распределения
детей по кружкам соответственно
их интересам;
- содействие самореализации
талантливых детей;
- формирование творческой
атмосферы, формирующей
потребности в здоровом духе
состязательности в среде
одаренных детей;
- выработка форм конкурсной
деятельности, соответствующей
дошкольному возрасту;
- привлечение к участию в
мероприятиях, концертах,
соревнованиях различного уровня
дошкольников с разными видами
одаренности; распространение
накопленного опыта; мотивационная поддержка работы
с родителями талантливых детей
Высокие интеллектуальные
способности
Высокие творческие способности
Признаки
одаренности
Способность к быстрому усвоению и
отличная память
Любопытство, любознательность,
стремление к знаниям
Высокую личностную
ответственность
Самостоятельность суждений
Позитивную Я – концепцию, связанную с
адекватной самооценкой
Два аспекта поведения одаренного ребенка:
инструментальный (могу) мотивационный (хочу)
Характеризует способы деятельности ребенка.
три основных уровня успешности деятельности:
– быстрое освоение деятельности и высокая
успешность ее выполнения;
– использование и изобретение новых
способов деятельности в условиях поиска
решения в заданной ситуации;
– выдвижение новых целей деятельности за
счет более глубокого овладения предметом,
ведущее к новому видению ситуации и
объясняющее появление неожиданных на
первый взгляд идей и решений. Особый тип
организации знаний одаренного ребенка:
высокая структурированность; способность
видеть изучаемый предмет в системе
разнообразных связей; свернутость знаний в
соответствующей предметной области при
одновременной их готовности развернуться в
качестве контекста поиска решения в нужный
момент времени; представлений и умений.
Факты свидетельствуют, что одаренные дети,
как правило, уже с раннего возраста
отличаются высоким уровнем способности к
самообучению.
Характеризует отношение ребенка к той или
иной стороне действительности, а также к
своей деятельности. Признаки: Повышенная
познавательная потребность, которая
проявляется в ненасытной
любознательности; высокая увлеченность
каким-либо предметом или деятельностью;
неприятие стандартных, типичных заданий и
готовых ответов; высокая требовательность к
результатам собственного труда, склонность
ставить сверхтрудные цели и настойчивость в
их достижении, стремление к совершенству.
Наличие указанных психологических
особенностей может служить лишь
основанием для предположения об
одаренности, а не для вывода о ее
безусловном наличии. Мотивация является
“запускным механизмом” всякой
человеческой деятельности. Питает и
поддерживает мотивацию осязаемый,
реальный, этапный и конечный успех. Если
успеха нет, то мотивация угасает, и это
отрицательно сказывается на выполнении
деятельности.
Интеллектуальная
Академических достижений
Художественно-эстетическая
Социально-лидерская
Творческая (креативная)
Психомоторная (спортивная)
Вид деятельности и обеспечивающие ее
сферы психики.
Форма проявлений.
Степень сформированности.
Широта проявлений в различных видах
деятельности.
Особенности возрастного развития.
Уровень достижений
По виду деятельности
• В практической деятельности (одаренность в ремеслах, спортивная и
организационная) .
• В теоретической (познавательной) деятельности (интеллектуальная
одаренность различных видов в зависимости от предметного содержания
деятельности (в области естественных и гуманитарных наук,
интеллектуальных игр и др.) .
• В художественно-эстетической деятельности (хореографическая,
литературно-поэтическая, изобразительная и музыкальная) .
• В коммуникативной деятельности (лидерская одаренность,
характеризующаяся способностью понимать других людей, строить с
ними конструктивные отношения, руководить) .
• В духовно-ценностной деятельности (одаренность, которая
проявляется в создании новых духовных ценностей и служении людям) .
По степени сформированности выделяют актуальную одаренность и потенциальную
одаренность
Актуальная одаренность –
психологическая характеристика
ребенка с такими уже
достигнутыми показателями
психического развития, которые
проявляются в более высоком
уровне выполнения деятельности, в
конкретной предметной области по
сравнению с возрастной и
социальной нормами.
В данном случае речь идет не
только об учебной, но и о широком
спектре различных видов
деятельности. Особую категорию
актуально одаренных детей
составляют талантливые дети,
или вундеркинды.
Потенциальная одаренность— это
психологическая характеристика
ребенка, который имеет лишь
определенный потенциал для высоких
достижений в том или ином виде
деятельности, но не может
реализовать свои возможности в
данный момент времени в силу их
функциональной недостаточности.
Развитие этого потенциала может
сдерживаться рядом неблагоприятных
причин (трудными семейными
обстоятельствами, недостаточной
мотивацией, низким уровнем
саморегуляции, отсутствием
необходимой образовательной среды и
т.д.).
По форме проявления можно судить о явной одаренности или скрытой.
Явная одаренность обнаруживает
себя в деятельности ребенка
достаточно ярко и отчетливо, в
том числе и при неблагоприятных
условиях. Достижения ребенка столь
очевидны, что его одаренность не
вызывает сомнения. Поэтому
учителю с большой степенью
вероятности удается сделать
заключение о наличии одаренности
или высоких возможностях ребенка.
Он может адекватно оценить “зону
ближайшего развития” и правильно
наметить программу дальнейшей
работы с таким “перспективным
ребенком”.
Скрытая одаренность проявляется
в замаскированной форме, она не
замечается окружающими. В
результате возрастает опасность
ошибочных заключений об
отсутствии одаренности такого
ребенка. Его могут отнести к числу
“неперспективных” и лишить
необходимой помощи и поддержки.
Причины, порождающие феномен
скрытой одаренности, кроются в
специфике культурной среды, в
которой формируется ребенок, в
особенностях его взаимодействия с
окружающими людьми, в ошибках,
допущенных взрослыми при его
воспитании и развитии, и т.п.
По критерию “широта проявлений в различных видах деятельности” можно выделить
— общую одаренность
— специальную одаренность
Общая одаренность проявляется по
отношению к различным видам деятельности и
выступает как основа их продуктивности.
Общая одаренность определяет
соответственно уровень понимания
происходящего, глубину мотивационной и
эмоциональной вовлеченности в деятельность,
степень ее целенаправленности.
Специальная одаренность
обнаруживает себя в конкретных
видах деятельности и обычно
определяется в отношении
отдельных областей (поэзия,
математика, спорт, общение и т.д.).
По особенностям возрастного развития
В.А. Моцарт
в 3 года
• Ранняя одаренность. Примером ранней одаренности
являются «вундеркинды» (чудесный ребенок) – это дети, как
правило, дошкольного или младшего школьного возраста с
чрезвычайными успехами в каком-либо определенном виде
деятельности – музыке, рисовании, математике, поэзии,
танце, пении и т. д. Особое место среди таких детей
занимают интеллектуальные вундеркинды. Для них
характерно раннее (с 2-3 лет) освоение чтения, письма и
счета;
Б.Паскаль в
20 лет
• Поздняя одаренность. Проявление
одаренности в определенном виде
деятельности на более поздних возрастных
этапах. Существует связь между возрастом,
проявления одаренности и областью
деятельности. Наиболее рано одаренность
проявляется в сфере искусства, особенно в
музыке, несколько позднее – в сфере
изобразительного искусства, позднее – в науке
Ф.Шуберв 11
лет
И.Ньютон
в 20 лет
Проблемы
одаренных детей
 Погружение в философские проблемы
 Неприязнь к школе
 Конформность(отрицание стандартных требований)
 Игровые интересы
 Несоответствие между физическим, интеллектуальным и
социальным развитием
 Стремление к совершенству
 Ощущение неудовлетворенности
 Нереалистические цели
 Сверхчувствительность
 Потребность во внимании взрослых
 Нетерпимость
 Низкая продолжительность
сна
Принципы педагогической
деятельности в работе с
одаренными детьми:
-Принцип максимального разнообразия
предоставленных возможностей для
развития личности;
Принцип возрастания роли
дополнительного образования;
-Принцип индивидуализации и
дифференциации обучения;
-Принцип интеграции интеллектуального,
морального, эстетического и физического
развития;
-Принцип гуманизма и демократизма.
Формы работы с
одаренными детьми:
групповые занятия с
одаренными детьми;
-конкурсы, викторины ,
интеллектуальные игры,
спортивные игры;
-работа по индивидуальным
планам;
-исследовательская
деятельность.
Учитывая многообразие,
разноликость
Этапы выявления одаренности у
детей
1 этап - групповое обследование детей с
помощью стандартизированных
методик на основе системы мониторинга
примерной основной образовательной
программы «От рождения до школы» Н.Е.
Веракса и отбор группы детей показавших
результаты высокие и выше среднего.
2 этап – анализ результатов аналитических наблюдений
воспитателей (воспитатели заполняют «Карту выявления
одаренных детей») и анкетирования родителей ребенка
(родители заполняют). По оценке взрослых выделяются одаренные
дети.
3 этап - организуется индивидуальное обследование
одаренных детей с помощью бесед, интервью, диагностических
анкет, тестов. Уточняется желание и интерес ребенка к
определенной деятельности.
Работа с «Картой выявления одаренных детей для
воспитателей» и «Картой одаренного ребенка»
4 этап – определение содержания работы
с одаренными детьми
СТРАТЕГИЧЕСКИЙ ПЛАН РАБОТЫ С
ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ
Создание системы
выявления, поддержки и
психолого-методического
сопровождения одаренных
детей
Повышение психологопедагогической компетенции
всех участников образовательного процесса
Изучение новых
программ
•методические
мероприятия
творческие
группы
Обмен опытом
Тесты
Анкеты
Наблюдения
Карта
критериев
одарённость
Создание благоприятных условий для
оптимального развития одаренных
детей, чья одаренность на данный
момент может быть еще не
Создание педагогически проявившейся
Организация конструктивного
эффективные условий,
сотруд-ничества с семьями
обеспечивающих высокие
воспитанников
достижения детей
Мероприятия по
Кружки по
интересам
Выставки
Музыкальные
гостиные
Спортивные
мероприятия
•конкурсы
Создание банка
данных
«Одаренных
детей»
Создание банка
методических
материалов по
работе с
одаренными детьми
повышению
компетентност
и родителей
одарённых
детей
Условия, для развития
способностей и ранней
одарённости дошкольников
•
•
•
•
•
Развивающая среда (материальная база).
Компетентность педагога.
Программно-методическое обеспечение работы с
одарёнными детьми (программа, планирование,
методическая литература и методические
рекомендации, дидактическое оборудование и
наглядность, диагностический инструментарий).
Преемственность в работе всех специалистов ДОУ.
Диагностика.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Взаимодействие с учреждениями образования,
культуры и спорта.
Система работы с семьёй.
Дифференцированный подход к работе с одарёнными
детьми.
Система индивидуальной работы с дошкольником.
Кружковая работа.
Эмоционально-психологический комфорт, адаптивная
образовательная среда
Право выбора вида деятельности для ребёнка.
Передовой педагогический опыт по проблеме.
Раннее выявление детских способностей и их развитие.
Система стимулирования педагогической
деятельности.
РАБОТА С ОДАРЕННЫМ РЕБЕНКОМ В ГРУППЕ.
Пошаговая модель взаимодействия воспитателя и родителей
в решении задач активизации потенциальных возможностей ребенка.
1.Поиск
4. Упрочение
контактов,
сотрудни
первые встречи,
чества
выработка
в достижении
желания
общей цели
общаться
2. Пути
5. Реализация
сохранения
достигнутых
неповторидоговорен
мости,
ностей
индивидуаль3. Установление
ности ребенка
6. Реализация
общих
единых
требований к
педагогических
поведению
возможностей
ребенка
Педагог, организующий работу с
детьми с признаками одарённости,
должен УМЕТЬ:





Создавать развивающую среду.
Создавать эмоционально-комфортную обстановку и
благоприятный психологический микроклимат в группе.
Своевременно выявлять детей с признаками ранней одарённости
средствами наблюдений и диагностики.
Применять инновационные технологии и методики.
Стимулировать развитие способностей через разные формы
работы с детьми

Проявлять свои личностные творческие способности.

Подобрать актуальную для детей мотивацию деятельности.


Самосовершенствоваться (спланировать систему работы по
самообразованию)
Организовывать работу с родителями.









Вести разъяснительную работу с родителями о
развитии детских способностей и одарённости.
Организовывать взаимодействие с семьёй по
прогнозированию будущих достижений ребёнка.
Взаимодействовать со всеми специалистами ДОУ,
занимающимися с одарённым ребёнком.
Осуществлять диагностико-аналитический подход к
планированию и организации работы с детьми.
Строить позитивные межличностные отношения с
ребёнком.
Разработать учебную программу кружковой работы.
Владеть методами проблемного обучения и техникой
постановки вопросов.
Организовывать оптимальные формы работы с детьми.
Отбирать актуальную и доступную информацию для
родителей и детей.
Средства выявления детской одаренности
 Длительность процесса идентификации
одаренности
 Комплексный характер
 Многократность и многоэтапность
обследования с использованием
множества психодиагностических
процедур
 Диагностика детской одаренности
 Экспертная оценка
 Использование игровых методов
 Учет при диагностике детской
одаренности потенциальных
возможностей ребенка.
 Использование предметных ситуаций
 Диагностическое обследование
 Анализ реальных достижений дошкольников.
 Использование экологически валидных
методов диагностики
При организации работы
с одарёнными детьми
главное помнить 3
правила:
• Помоги, но не навреди
.
• Заинтересуй, но не настаивай.
• Учитывай индивидуальность
Список литературы.
Белова, Е.С. «Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать» – М; 1998 г.
Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка //Вопросы психологии 1966. № 6.
С.80–91
Доровской, А.И. «100 советов по развитию одаренности детей» – М;1997 г.
Кулемзина, А.В. Детская одаренность: психолого-педагогическое
исследование. Томск. 1999.
Лейтес, Н.С. «Возрастная одаренность и индивидуальные различия», Москва – Воронеж; 1997 г.
Личностно-оринтированный учебно-воспитательный процесс и развитие одаренности
(методическое пособиме). Синягина Н.Ю., Чирковская Е.Г. М.: Вузовская книга. 2001 – 131с.
Одаренные дети. Бурлинская Г.В., Слуцкий В.М. М.: Прогресс, 1991. – 376 с. //Общ. Ред. Г.В.Бурлинской и
В.М.Слуцкого; Предисловие В.М. Слуцкого.
Одаренный ребенок /под ред. О.М. Дьяченко – М; 1997 г.
Психология одаренности детей и подростков» /под ред. Н.С. Лейтеса – М; 2000 г.
Программа Л.А. Венгера «Одарённый ребёнок» (основные положения) – 1995 г.
Психология одаренности: от теории к практике /под ред. Д.В. Ушакова – М; 2000 г.
Савенков, А.И. Одаренный ребенок дома и в школе – Екатеринбург: У-Фактория, 2004. – 272 с.
Савенков, А.И. Одаренные дети в детском саду и школе – М.
Семенов, И.Н. Возрастные особенности одаренных детей // Инновационная деятельность в
образовании. 1994. №1. С. 56-64.
Юркевич, В.С. Одаренный ребенок. – М. 1999.
Спасибо
за внимание!