Психологическая характеристика детей с нарушениями слуха

ВСЕРОССИЙСКИЙ ФЕСТИВАЛЬ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА
2015/2016 УЧ. ГОДА
Номинация: Коррекционная и специальная педагогика.
Название работы: «Организация слухо-речевой
среды для детей с нарушениями слуха».
Презентация
Автор:
Нестерова Виктория Викторовна
учитель - дефектолог
КГБОУ «Новоалтайская
общеобразовательная школа-интернат»
Место выполнения работы:
658087, г. Новоалтайск.
Алтайский край.
«Организация слухоречевой среды для детей с
нарушениями слуха».
Автор:
Нестерова Виктория Викторовна
учитель - дефектолог
КГБОУ «Новоалтайская
общеобразовательная школа-интернат
Содержание:
• Психологическая характеристика детей с
нарушениями слуха.
• Психологические особенности
формирования речи у неслышащих детей.
• Условия создания слухоречевой среды.
• Советы родителям.
•Психологическая
характеристика детей с
нарушениями слуха
Два вида недостаточности слуховой
функции: глухота и тугоухость
(слабослышащие)
• Глухота- стойкая потеря слуха, при которой
невозможно самостоятельное овладение речью и
разборчивое восприятие речи даже на самом
близком расстоянии от уха. При этом сохраняются
остатки слуха, позволяющие воспринимать
громкие неречевые звуки и некоторые речевые
звуки на близком расстоянии.
Тугоухость – стойкое понижение слуха, возможно
накопление минимального речевого запаса на
основе сохранившихся остатков слуха.
Тугоухость и глухоту разделяют на три группы:
наследственная, врожденная и
приобретенная.
Причины глухоты:
1) Применение ототоксических антибиотиков
(повреждающих орган слуха, преимущественно
нервов),
2) Повышение общего радиационного фона и
увеличение пороков развития уха,
3) Увеличение числа вирусных заболеваний,
4) Алкогольная и иная интоксикация в период
беременности.
К факторам риска по тугоухости и
глухоте относятся:
• неблагоприятное течение беременности: токсикоз
беременности, угроза выкидыша и преждевременных
родов, резусконфликт матери и плода, заболевания матери
во время беременности (краснуха, грипп, ОРВИ,
цитомегаловирусная инфекция и др.) и др.
• патологические роды: преждевременные,
стремительные, затяжные, наложение щипцов, кесарево
сечение, частичная отслойка плаценты, ягодичное и
тазовое предлежание и др. патологии.
• патология периода новорожденности: выраженная
желтуха, вызванная гемолитической болезнью
новорожденных, недоношенность, вес до 1500 г,
врожденные пороки развития (в том числе лор-органов) и
др.
• факторы риска раннего детства: сепсис —
появление и размножение болезнетворных
бактерий в крови новорожденного; заболевания,
сопровождающиеся повышением температуры,
вирусные инфекции (краснуха, ветряная оспа,
корь, паротит, коклюш, скарлатина, грипп);
менингоэнцефалит — воспаление мозга и его
оболочек; болезни лорорганов; черепномозговые травмы; наркоз и др.
• наследственная патология
• Психологические
особенности
формирования речи у
неслышащих детей
• Без специального обучения речь у глухого не
развивается. И чем раньше начнется работа
по формированию и развитии речи, тем
лучше будут результаты в этом направлении.
У глухого процессы овладения устной и
письменной речью могут идти параллельно,
а иногда навыки письменной речи
усваиваются быстрее, нежели устной.
Виды речи глухих детей:
• Письменная;
• Дактильная;
• Мимико-жестовая.
Условия создания
слухо-речевой среды
• Создание слухоречевой среды предполагает
постоянное общение с ребёнком со
сниженным слухом независимо от его
возможностей восприятия речи и уровня
речевого развития. В её создании участвуют
все взрослые, окружающие ребёнка:
родители, педагоги, обслуживающий
персонал.
Условия создания слухоречевой
среды:
• Речевое общение с детьми в процессе
практической деятельности;
• Формирование потребности в речи,
побуждение к использованию речи;
• Использование звукоусиливающей
аппаратуры;
• Требования к речи взрослых;
• Контроль за речью детей.
Советы родителям:
• Постоянно привлекайте внимание ребёнка к
тому, что
все
окружающие
его
люди
разговаривают.
• Подходите к детям с нарушениями слуха с
лицевой стороны.
• Ребёнок постоянно должен видеть говорящих
людей, наблюдать за их поведением.
• Уточняйте содержание сказанного.
• Включайте
ребёнка
в
практическую
деятельность(игры, рисование и т.д.) чтобы
побудить ребёнка к речи. Привлекайте других
детей и взрослых в процесс общения.
• Поддерживайте любые речевые реакции и
действия ребёнка.
• Подкрепляйте
свою
устную
речь
дактилированием, использованием табличек,
собственным
письмом,
рисованием,
естественными жестами.
• Помогите ребёнку сказать нужное слово,
дайте образец произнесения, проговорите
слово вместе с ребёнком, попросите ребёнка
повторить слово.
• Уточняйте значение слов и предложений
делая рисунки и изготовляя книжкисамоделки, помогающие ребёнку понять
новые слова и предложения
• Позаботьтесь о протезировании ребёнка
индивидуальными
аппаратами
и
контролируйте их постоянное использование
дома.
• Приучайте ребёнка бережно относиться к
аппаратуре: не оставлять включенными
снятые аппараты, вовремя менять батарейки,
следить за чистотой вкладышей, не допускать
ударов по аппарату, его падения.
• Речь взрослых должна быть естественной и
правильной.
• Успех работы по речевому развитию
дошкольников с нарушением слуха зависит
от возможностей педагогов и родителей и их
способности так организовать слухоречевую
среду, чтобы речь стала для ребенка
необходимым компонентом общения с
окружающими.
Спасибо за внимание!