Основной комплекс артикуляционной гимнастики

Подготовила:
учитель-логопед
первой квалификационной категории
Жданова О.А





1. Формирование и развитие фонематического слуха у детей с
нарушениями речи;
2. Коррекция нарушений звуковосприятия и звукопроизношения;
3. Своевременное предупреждение и преодоление трудностей
речевого развития;
4. Привитие детям навыков коммуникативного общения;
5. Оказание консультативной помощи родителям (законным
представителям), педагогам ДОУ по вопросам предупреждения и
устранения речевых нарушений у детей дошкольного возраста.



На логопедический пункт зачисляются дети, имеющие нарушения
в развитии устной речи (ОНР, ФФНР, ФНР).
Зачисление в логопедический пункт осуществляется на основе
обследования речи детей (ЦПМПК), которое проводится в
апреле-мае.
На каждого ребенка, зачисленного в логопедический пункт,
учитель-логопед заполняет речевую карту.



Общее недоразвитие речи — различные сложные речевые расстройства,
при которых нарушено формирование всех компонетов речевой системы,
т.е. звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики,
грамматики). При этом остается в норме физический слух и интеллект.
Впервые термин ОНР был введён в 50-60 годах 20 века
основоположником дошкольной логопедии в России Р.Е. Левиной.
Причинами общего недоразвития речи (ОНР) являются различные
неблагоприятные воздействия как во внутриутробном периоде развития
(интоксикации, токсикоз), так и во время родов (родовая травма,
асфиксия), а также в первые годы жизни ребёнка.


1 уровень речь отсутствует совсем;
2 уровень формируется фразовая речь, ребёнок говорит несложные слова;
3 уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с
элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.
4 уровень характеризуется нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.
Характеристика детей ОНР 3 уровень.

Хороший словарь бытовых слов, но плохо усваиваются абстрактные понятия: названия
времен года, обобщающие понятия (огурчик, помидор, капуста - ребенок показывает и
называет, но назвать одним словом "овощи" не может), характерна замена слов
близлежащими: детеныша собаки называет собачонкой.
- В грамматике характерны упрощение предлогов, в уменьшительно-ласкательной форме
- неправильное употребление суффиксов, при счете - ошибки в окончаниях слов.
- Разговорная фраза развернутая, но составление рассказа по серии сюжетных картинок,
пересказ в силу дефицита речевого планирования вызывает затруднение.
У некоторых детей наблюдается также и нарушение звукового оформления речи, в таких
случаях важно при диагностике уточнить сохранность или нарушенность фонематического
восприятия.
Недоразвитие речи накладывает отпечаток и на развитие познавательных процессов: у
детей с ОНР наблюдается неустойчивое внимание, снижение памяти, слабое словеснологическое мышление.



Индивидуальная и подгрупповая;
С 1 по 15 сентября проводится обследование речи
дошкольников(заполнение речевых карт); занятия проводятся с
15 сентября по 15 мая;
Индивидуальные и подгрупповые занятия проводятся
2 – 3 раза в неделю;
На индивидуальных занятиях осуществляется подбор
комплексных упражнений, направленных на устранение
специфических нарушений звуковой стороны речи. Для
подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной
группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности
речевые нарушения, продолжительностью 20 - 30 минут.






На индивидуальных занятиях с детьми проводится:
Гимнастика (дыхательная, артикуляционная, пальчиковая);
Постановка звуков разными способами (по подражанию,
механический, смешанный);
Автоматизация звуков в речи;
Дифференциация звуков в речи;
Обогащение словарного запаса;
Закрепление полученных знаний.








«Лягушка» - улыбнуться, с напряжением обнажив сомкнутые зубы. Удерживать
данное положение на счет до 5. Прикус должен быть естественным, нижняя челюсть
не должна выдвигаться вперед;
2. «Хоботок» - губы и зубы сомкнуты. С напряжением вытянуть губы вперед
трубочкой, округлить. Удерживать в таком положении на счет до 5.
3. «Накажем непослушный язычок» - губы в улыбке. Легко покусывать язык по всей
длине от кончика до корня, попеременно высовывая и снова втягивая.
4. «Блинчик» - улыбнуться, открыть рот. Положить широкий язык на нижнюю губу.
Удерживать в спокойном состоянии на счет до 5. В этом упражнении важно, чтобы
нижняя губа не напрягалась и не натягивалась на нижние зубы.
5. «Горка» - открыть рот. Кончик языка упирается в нижние резцы, спинка поднята
вверх.
6. «Вкусное варенье» - улыбнуться, открыть рот. Широким кончиком языка облизать
верхнюю губу одним движением сверху вниз и убрать язык вглубь рта.
7. «Индюки сердятся» -улыбнуться, широко открыть рот. Положить язык на верхнюю
губу и производить движения широким передним краем по верхней губе вперед и
назад, стараясь не отрывая зык от губы, как бы поглаживая ее. Темп упражнения
постепенно убыстрять, чтобы слышалось «бл-бл-бл». Следить за тем, чтобы язык не
сужался, он должен быть широким.








«Качели» - улыбнуться, открыть рот. На счет «один-два» поочередно
упираться языком за верхние зубы, то в нижние зубы. Нижняя челюсть
неподвижна.
10. «Чашечка» - улыбнуться, открыть рот. Кончик и боковые края
приподнять к верхним зубам. Нижняя губа не натягивается на нижние
зубы.
11. «Парус»-улыбнуться, широко открыть рот. Язык в форме чашечки
плотно примыкает к верхним зубам. Нужно подуть, удерживая язык в
таком положении.
12. «Лошадка» - присосать язык к небу, со щелчком оторвать
его. Цокать медленно и сильно, растягивая подъязычную
уздечку. Подбородок неподвижен.
13. «Грибок»- рот открыть, язык присосать к небу.
14. «Гармошка» - рот открыть, язык присосать к небу. Не отрывая язык
от неба, сильно оттянуть вниз нижнюю челюсть. Вернуться в исходное
положение.
15. «Маляр» - рот открыть. Широким кончиком языка, как кисточкой,
проводить от верхних зубов до мягкого неба и назад.


«Снежинка»
Ход игры: ребенку предлагается подуть на вату, мелкие бумажки.
Губы ребенка округлены. Щеки не надувать!
«Вертушка»
Ход игры: ребенку предлагается подуть на вертушку.

«Забей год»
Ход игры: ребенку предлагается сильно подуть на теннисный мячик,
чтобы забить его в ворота-лего.


Также – «Мыльные пузыри», «Свистульки», «Подуй в дудочку!»,
«Надуй шарик»













«ОДИН-МНОГО»
ЦЕЛЬ: Упражнять детей в образовании множественного числа существительных в
именительном падеже.
Пример: стол – столы, шапка – шапки
.«Веселый счет (1 – 10), (1-5)»
ЦЕЛЬ: Упражнять детей в согласовании числительных с существительными в роде и числе.
Пример: одна ложка, две ложки, три ложки, четыре лодки, пять
ложек.
«ЧЕГО НЕ СТАЛО?»
ЦЕЛЬ: Упражнять детей в согласовании числительных с существительными в родительном
падеже.
Пример: предложить ребенку несколько картинок, затем их перевернуть или закрыть (по
очереди) и задать вопрос – «Чего не стало?», ребенок должен вспомнить и
назвать картинку в родительном падеже (ложки, телефона, ручки)
«НАЗОВИ ЛАСКОВО»
ЦЕЛЬ: Упражнять детей в употреблении существительных с уменьшительно-ласкательным
суффиксом.
Пример: лодка – лодочка, забор – заборчик, носок – носочек
«ИЗМЕНИ ПРЕДЛОЖЕНИЕ»
ЦЕЛЬ: Упражнять детей в употреблении местоимений: Я, ТЫ, МЫ, ВЫ, ОН, ОНА, ОНИ во
фразах и предложениях.
Пример: Я ем суп, ТЫ ешь суп, МЫ едим суп, ВЫ едите суп, ОН ест суп, ОНА ест суп, Они
едят суп.

1. Ладони на столе (на счет "раз-два" пальцы врозь - вместе.)
2. Ладошка - кулачок - ребро (на счет "раз, два, три").
 3. Пальчики здороваются (на счет "раз-два-три-четыре-пять"
соединяются пальцы обеих рук: большой с большим, указательный с
указательным и т.д.).
 Использование массажных мячиков
Я кругом мячик катаю
Взад – вперед его гоняю.
Им поглажу я ладошку Будто я сметаю крошку
И сожму его немножко
Как сжимает лапу кошка.
Каждым пальцем мяч прижму,
И другой рукой начну.
А теперь последний трюк,
Мяч летает между рук.

Основные правила работы при выполнении заданий логопеда.
1. Логопедические домашние задания выдаются в пятницу и возвращаются в понедельник.
2. Домашнее задание ребенок выполняет с родителями в течение 5–20 минут 2 раза в день.
3. Если вы заметили, что у ребенка пропал интерес к занятию, прекратите его, возобновив
снова спустя некоторое время.
4. Артикуляционная гимнастика выполняется перед зеркалом.
5. Консультацию о правильном её выполнении вы можете получить у логопеда.
6. Ваша речь должна быть образцом для ребенка.
7. Не заостряйте внимание ребенка на недостатках его речи. Однако, когда изучаемый звук
находиться на этапе автоматизации (т.е. поставлен), родителям нужно в ненавязчивой
форме напомнить о его правильном произношении.
8. Пусть выполнение домашних заданий станет для ребенка игрой.
9. Приучайте ребенка бережно относиться к тетради и прилагаемым карточкам. (Карточки
сдаются вместе с тетрадью).

Что может входить в домашние задания:
- Задание на развитие артикуляционной моторики.
- Задание на развитие мелкой моторики.
- Задание на развитие направленной воздушной струи.
- Задание на автоматизацию поставленного звука
- Лексико-грамматические игры и упражнения.
