Сафина Э.Т. Роль трудовой деятельности в социализации
реклама
Сафина Эльвира Тахировна Роль трудовой деятельности в социализации детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью магистерская диссертация Направление: 050700 Специальное (дефектологическое) образование Магистерская программа "Психолого-педагогическое сопровождение образования лиц с ограниченными возможностями здоровья" Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Евтушенко Илья Владимирович Москва - 2013 Актуальность исследования: Дети с умственной отсталостью в настоящее время - наиболее многочисленная категория лиц с ограниченными возможностями здоровья около 2,5% от общей детской популяции. Для лиц с нарушениями в интеллектуальном развитии трудовая деятельность - основа их социального приспособления, служит одним из методов коррекции, способствует накоплению социального опыта. Цель исследования – определить, теоретически и экспериментально обосновать, структуру модели социализации умственно отсталых детей в трудовой деятельности. Объектом исследования является процесс социализации детей с умеренной и тяжёлой степенью умственной отсталости. Предмет исследования - роль трудовой деятельности в социализации детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью. Гипотеза исследования Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что эффективность процесса социализации детей, с нарушением интеллекта, в трудовой деятельности повысится, если: - учитывается своеобразие процесса социализации умственно отсталых учащихся; - обеспечивается внедрение в педагогический процесс модели социализации умственно отсталых детей, включающей следующие компоненты: цель, задачи, принципы, общие факторы воспитания, адаптированное возможностям детей содержание, методы, средства, организационные формы, педагогические условия, результат; - определены критерии и показатели, позволяющие отслеживать динамику социализации учащихся и результативность их трудового обучения; - выявлены уровни сформированности социально значимых качеств воспитанников: выше среднего, средний, ниже среднего, низкий. Задачи исследования: 1. Уточнить понятия «социализация детей», «трудовая деятельность умственно отсталых детей»; раскрыть своеобразие социального и трудового воспитания подростков с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости. 2. Определить критерии, показатели, выявить и охарактеризовать уровни социальных качеств умственно отсталых подростков. 3. Разработать и апробировать модель социализации в трудовой деятельности умственно отсталых подростков. Положения выносимые на защиту: 1. Процесс социализации детей с умеренной и тяжёлой степенью умственной отсталости в трудовой деятельности осложнен фрагментарностью социально значимых представлений, недостаточной осознанностью, трудностями усвоения правил поведения в жизненных ситуациях, прогнозирования своих поступков и действий умственно отсталыми подростками. 2. Разработанные критерии, конкретизированные показатели позволяют отслеживать динамику развития уровней сформированности социально значимых качеств умственно отсталых учащихся и результативность их социального воспитания в трудовой деятельности: проявление интереса к трудовой деятельности; полнота и объем социальных представлений и понятий; убеждение в необходимости ценностного отношения к людям; готовность к эмоциональному переживанию нравственных аспектов окружающей действительности и человеческих отношений; способность дать адекватную оценку собственному поведению и поступкам окружающих; наличие практического опыта готовности следовать принятым нравственным нормам и правилам в поведении; степень самостоятельности в ходе преодоления проблем (трудностей, препятствий), связанных с соблюдением социальных норм и правил поведения. 3. Модель социализации детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью включает следующие компоненты: цель, задачи, принципы, общие факторы воспитания, содержание, адаптированное к возможностям детей, методы, средства, организационные формы, педагогические условия, результат. База исследования: Государственное казенное учреждение Детский дом-интернат для умственно отсталых детей «Южное Бутово» Департамента социальной защиты населения города Москвы. В Детском доме – интернате проживают, обучаются и воспитываются более 400 детей с ограниченными возможностями здоровья в возрасте от 4-х до 18 лет. Глава 1. Теоретические основы процесса социализации умственно отсталых детей средствами трудовой деятельности 1.1. Сущность и содержание понятия «социализация». Этапы социализации ребёнка с отклонениями в развитии 1.2. Теоретическое определение понятия «умственная отсталость» 1.3. Возможности трудовой деятельности в процессе социализации умственно отсталых детей. Схема структуры социально значимых качеств личности Мотивацио нный блок личностно значимые ориентации; нравственное мировоззрение, взгляды, убеждения; субъективные этические потребности, предпочтения, притязания, самооценка Эмоциональноволевой блок Когнитивный блок знание правил поведения учащегося; знание способов взаимоотношения с окружающими взрослыми и сверстниками; знание этических обычаев и народных традиций; знание особенностей нравственной и безнравственной моделей поведения развитость высших нравственноэтических чувств, эмоциональная отзывчивость; сформированность волевых качеств (произвольное внимание, деятельность); степень применения волевых усилий для повышения уровня нравственной воспитанности Деятельнос тный блок совокупнос ть социально приемлем ых двигательн ых актов; обществен но значимое поведение; навыки нравствен ных поступков Количественные показатели программы наблюдений за проявлениями социального поведения умственно отсталых воспитанников (констатирующий эксперимент, в %) Уровень проявления Проявляется в полном объеме Проявляется частично Не проявляется Численность % 2 7,7 16 61,5 8 30,8 Модель социализации умственно отсталых детей в трудовой деятельности Цель – обеспечение формирования социально значимых качеств умственно отсталых подростков в трудовой деятельности Задачи: ♦ формирование потребности в социальном развитии и совершенствовании♦ обогащение представлениями о морали, о социальных ценностях; ♦ формирование эмоционального отношения к социальным ценностям; ♦ формирование опыта социального поведения, готовности следовать принятым социальным ценностям. Принципы: ♦ общедидактические: социальное партнерство, органичный коллективизм, ориентация на ценности и ценностные отношения; ♦ частные: художественность, творческое самовыражение, целенаправленное управление процессом трудовой деятельности; ♦ специфические: единство диагностики и коррекции, раннее начало психокоррекционных мероприятий, индивидуализация, учет лечебнокомпенсаторных и терапевтических свойств трудовой деятельности Содержание: овладение воспитанниками основами социальной культуры, социальным опытом, включающим: социальные потребности; совокупность социальных знаний, умений, навыков; освоение системы социальных ценностей; моральные ). оценочные представления и суждения; общественно полезную деятельность. Общие факторы воспитания: ♦ деятельность воспитанников: игра, труд, общение, социальное просвещение и др.; учебная, внеучебная деятельности; ♦ коллектив воспитанников (микросреда, в которой воспитывается ребенок). Методы: ♦ формирования сознания (рассказ, беседа, объяснение, использование примера, убеждение и внушение); ♦ формирования поведения (приучение, упражнение, поручение); ♦ стимулирования (поощрение, наказание, соревнование Организационные формы: ♦ студии дополнительного образования; ♦ общественно полезный труд на территории детского дома-интерната. Результат – повышение уровня сформированности социально значимых качеств учащихся детского домаинтерната. Сравнительный анализ сформированности социально значимых качеств умственно отсталых учащихся Экспериментальная группа 55 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 50 35.72 35.72 28.57 14.28 14.29 14.28 7.14 0 Н 0 НС До начала эксперимента С ВС После экперимента Н–низкий, НС–ниже среднего, С–средний, ВС–выше среднего, ОВ–относительно высокий ОВ Сравнительный анализ сформированности социально значимых качеств умственно отсталых учащихся Контрольная группа 40 33.34 33.33 35 30 25 25 20 25 25 16.67 16.67 15 8.33 10 8.33 8.33 5 0 Н НС До начала эксперимента С ВС После эксперимента Н–низкий, НС–ниже среднего, С–средний, ВС–выше среднего, ОВ–относительно высокий ОВ Сравнительный анализ сформированности социально значимых качеств умственно отсталых подростков (%) До опытноэкспериментальной Уровень работы Контрольные и экспериментальные классы (26чел.) Относительно После опытноэкспериментальной работы Контрольные классы (12чел.) Эксперимент альные классы (14 чел.) 3,85 8,33 14,29 Выше среднего 26,92 25,00 50,00 Средний 30,77 33,34 28,57 Ниже среднего 23,08 25,00 7,14 Низкий 15,38 8,33 - высокий СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ !
