Введение ФГОС ДО в практику ДОО – как
реклама
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска « Детский сад № 59» ВВЕДЕНИЕ ФГОС ДО В ПРАКТИКУ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ – КАК НОВАЯ СТУПЕНЬ В ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. ЗАМЕСТИТЕЛЬ ЗАВЕДУЮЩЕГО Л.А. АНТИПОВА А.Г. АСМОЛОВ «Сведение детства к подготовке ребенка к школе – это неоправданный риск. Не ребенок должен готовиться к школе, а школа должна готовиться к ребенку. Детство – это самоценный этап жизни человека. Поэтому недопустимо сведение программ дошкольного детства к школьным программам – это может уничтожить мотивацию ребенка к творчеству, к познанию. Ключевая особенность дошкольного детства – это приобщение ребенка к ценностям культуры, которое происходит через игру» ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ Преемственность понимается как непрерывность, связь, согласованность и перспективность всех компонентов системы образования: целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения, обеспечивающих эффективное поступательное развитие ре бенка. Преемственность – переход от одной ступени образования к другой, выражающийся в сохранении и постепенном изменении содержания, форм , методов, технологий воспитания и обучения ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В СВЕТЕ ФГОС создана нормативная основа преемственности в непрерывной системе: дошкольное образовательное учреждение – начальная школа (федеральные государственные образовательные стандарты, определяющие единые требования к структуре, условиям реализации, результатам освоения основной общеобразовательной программы); - единые теоретические основания (в основе стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает: формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного информационного общества; активную познавательную деятельность детей; построение образовательного процесса с учётом индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей детей); - единые принципы организации работы с детьми: поддержка разнообразия детства, личностноразвивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых, уважение личности ребенка, реализация программы в формах, специфических для детей разного возраста; прослеживается преемственность и согласованность целей, задач, методов, средств, форм организации образовательного процесса; - прослеживается единая направленность основных образовательных программ ДО и НОО: формирование и развитие основ духовнонравственной культуры; личностное и интеллектуальное развитие детей; процесс успешной социализации ребёнка; развитие творческих способностей, инициативы, самосовершенствования; сохранение и укрепление здоровья детей. - преемственность на уровне требований к результатам освоения основных общеобразовательных программ (основной результат – личностное развитие ребёнка); - преемственность в организации инклюзивного образования (учёт особенностей развития и специфических образовательных потребностей каждой категории детей; разработка адаптированных программ; опора на индивидуальную программу реабилитации). ОТЛИЧИЯ В ФГОС ДО И ФГОС НОО ФГОС ДО ФГОС НОО результаты освоения ООП ДО сформулированы как целевые ориентиры и не подлежат непосредственной оценке, не являются ориентирами для сравнения с реальными результатами детей; при реализации программы может результаты освоения ООП НОО оцениваются итоговой оценкой (предметные и метапредметные составляющие); результаты итоговой оценки освоения основной образовательной программы начального общего образования используются для принятия решения о проводиться оценка индивидуального развития детей, она производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования); переводе обучающихся на следующую ступень общего образования; не подлежат итоговой оценке ценностные ориентации обучающегося, а также индивидуальные личностные характеристики. ). СЛЕДОВАТЕЛЬНО, ОСНОВАНИЕМ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ МЕЖДУ ДЕТСКИМ САДОМ И ШКОЛОЙ ЯВЛЯЮТСЯ: * развитие любознательности; *развитие способности самостоятельно решать творческие задачи; *формирование творческого воображения, направленного на интеллектуальное и личностное развитие ребёнка; * развитие коммуникативности (умение общаться со взрослыми и сверстниками). ЗАДАЧИ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ : 1. Формирование знаний об окружающем мире, стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой активности в различных видах деятельности. 2.Обеспечение эмоционального благополучия ребёнка, развитие его положительного самоощущения; создание условий для разнообразной художественной деятельности. 3. Развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению. 4. Развитие компетентности в сфере отношений к миру, людям и себе; включение детей в различные формы сотрудничества (со взрослыми и сверстниками). 5. Приобщение детей к ценностям здорового образа жизни. Задачи начального школьного звена: 1.Развитие готовности ребёнка к активному взаимодействию с окружающим миром (эмоциональной, интеллектуальной, коммуникативной и деловой). 2. Формирование желания и умения учиться, готовности к образованию в школе и самообразованию. 3. Развитие инициативности, самостоятельности, навыков сотрудничества в разных видах деятельности. 4. Совершенствование достижений дошкольного развития; специальная помощь по развитию несформированных в дошкольном детстве качеств, индивидуализация процесса обучения, особенно в случаях опережающего развития или отставания. 5. Формирование осознанного принятия детьми ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними. ФОРМИРОВАНИЕ ЗНАНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ, СТИМУЛИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ, ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ, ИГРОВОЙ АКТИВНОСТИ В РАЗЛИЧНЫХ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Социальнокоммуникати вное развитие Познавательное развитие НОД Совместная деятельность Физическое развитие тема Речевое развитие Самостоятельна я деятельность Художественноэстетическое развитие Режимные моменты Взаимодействие с родителями ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ РЕБЁНКАработа психологической службы: индивидуальная, групповая, подгрупповая направления : диагностическое, развивающее, консультативное НОД ( эмоциональное развитие , навыки взаимодействия в коллективе сверстников) Песочная терапия Диагностика готовности к обучению в школе ( уровень психологической готовности к обучению в школе Консультации по работе со взрослыми участниками образовательного процесса (родителями, педагогами; «Школа будущего первоклассника») РАЗВИТИЕ ИНИЦИАТИВНОСТИ, ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ, ПРОИЗВОЛЬНОСТИ, СПОСОБНОСТИ К ТВОРЧЕСКОМУ САМОВЫРАЖЕНИЮ. РАЗВИТИЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ В СФЕРЕ ОТНОШЕНИЙ К МИРУ, ЛЮДЯМ И СЕБЕ; ВКЛЮЧЕНИЕ ДЕТЕЙ В РАЗЛИЧНЫЕ ФОРМЫ СОТРУДНИЧЕСТВА (СО ВЗРОСЛЫМИ И СВЕРСТНИКАМИ Сотрудничество со сверстниками: реализация проектов « Я твой друг, ты мой друг» . « Что такое дружба» ; « Жил на свете человек « и др. Сотрудничество с родителями: включение родителей в образовательный процесс: Реализация темы (пополнение среды материалами по теме, изготовление творческих работ по теме, пополнение коллекций по теме) Совместные праздники и развлечения, выставки творческих и конкурсных работ. День замечательных встреч День дублера ИКТ информирование Интервьюирование « Школа позитивного родителя» и др. ПРИОБЩЕНИЕ ДЕТЕЙ К ЦЕННОСТЯМ ЗОЖ ПРОЦЕСС ПРЕЕМСТВЕННОСТИ МОЖНО РАССМАТРИВАТЬ С ДВУХ СТОРОН: на дошкольной ступени образования сокращается самоценность дошкольного детства, и формируются фундаментальные личностные качества ребёнка, служащие основой успешного школьного обучения школа как преемник дошкольной ступени не строит свою работу с нуля, а подхватывает достижения дошкольника и организует педагогическую практику, развивая накопленный им потенциал. ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ МЕЖДУ ДОШКОЛЬНЫМ И НАЧАЛЬНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ МЫ ВИДИМ В: создании системы непрерывного обучения, обеспечивающей эффективное поступательное развитие ребёнка, его успешное обучение и воспитание на основе связи и согласованности компонентов образования (целей, задач, содержания, методов, средств и форм организации); создании условий, благоприятных для адаптации к школьному обучению, эмоциональному благополучию, развитию индивидуальности каждого ребёнка; развитии ведущей деятельности каждого периода жизни; формировании психологической готовности к школе; Школа не должна вносить резкой перемены в жизнь детей. Пусть, став учеником, ребенок продолжает делать сегодня то, что делал вчера. Пусть новое проявляется в его жизни постепенно и не ошеломляет лавиной впечатлений… В.А. Сухомлинский СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
