13. Рамазанова Б.А

МОНИТОРИНГ ВНЕДРЕНИЯ
ИННОВАЦИОННЫХ МЕТОДОВ
ОБУЧЕНИЯ- КАК ВАЖНЕЙШИЙ
ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА
ОБРАЗОВАНИЯ В
КАЗНМУ
Рамазанова Б.А
Жанпеисова У.А
Абишева З.С
Дуйсенова А.К
Зазулевская Л.Я
Решением Ученого Совета от 28.06.2011 г. была
создана «Группа независимых экспертов по оценке
качества проведения учебных занятий»,
разработано и утверждено «Положение о группе …»
 Группа является совещательным методическим
органом Университета и состоит из числа опытных
преподавателей - методистов
 Группа находится в непосредственном подчинении
ректора Университета
 Согласно принятому положению одной из задач –
является мониторинг внедрения инновационных
образовательных технологий и перспективных
форм организации учебного процесса, а также
разработка рекомендаций по улучшению
образовательного процесса на кафедрах
Университета с учетом выявленных достижений и
замечаний

Приоритетная цель
педагогического мониторинга обеспечение обратной связи,
отражающей соответствие
фактических результатов
обучающей деятельности ППС
и учебной деятельности
студентов.
3
КАЧЕСТВО – КЛЮЧЕВАЯ
ИДЕЯ РАЗВИТИЯ
СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Качество образования предусматривает:
качество поставленных целей и установленных
вузом норм, их соответствие запросам общества и
потребителей образовательных услуг;
 качество условий: материально-техническая база,
информационно-образовательная среда, образовательные
программы, программы дисциплин, методические
материалы для обучения и измерения качества;
 качество процесса: учебно-методического, научноисследовательского, планирование и мониторинг данных
процессов, профессиональное совершенство
преподавателя;
4
 качество конечного результата: итоговая подготовка
обучающихся, уровень сформированности ключевых
компетенций студентов.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ПРОВЕДЕНИЯ
ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ
I
Структурный компонент занятия
Уровень оценки
высокий
средний
низкий
Мотивационно - целевой компонент
1
Наличие календарно-тематического плана.
1
0
0
2
Соответствие темы занятия календарнотематическому плану.
1
0
0
3
Соответствие темы и содержания занятия
поставленной цели.
2
1
0,5
4
Использование наглядных пособий,
демонстрационного материала и
технических средств в учебном процессе
(препараты, таблицы, рисунки, слайд шоу и
др.).
3
2
1,5
5
Наличие методических рекомендаций
1
0
0
6
Наличие журнала занятия, регистрация
успеваемости и посещаемости.
1
0
0
9
3
2
Всего
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
II
КОМПОНЕНТ
Структурный компонент занятия
Уровень оценки
высокий
средний
низкий
1
Логичность и последовательность
разбора материала, умение
выделять главное.
3
2
1
2
Практическая направленность.
8
7
4,5
3
Клиническая и
междисциплинарная
направленность занятия.
4
3
2
4
Профессиональная направленность.
10
9
6
5
Разнообразие заданий для
студентов.
5
4
3
30
25
16,5
Всего
ОПЕРАЦИОННО - ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ
КОМПОНЕНТ
Уровень оценки
III Структурный компонент занятия
высокий
средний
низкий
1
Применение методов обучения (репродуктивный,
объяснительно-иллюстративный, частичнопоисковый, проблемный, исследовательский).
5
4
3
2
Умение преподавателя распределять время на
занятии (для опроса, для объяснения и
самостоятельной работы).
3
2
1
3
Организация учебной деятельности
(индивидуальной, фронтальной и групповой).
10
9
7
4
Использование инновационных методов обучения.
12
11
7
30
25
18
Всего
ОЦЕНОЧНО – РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ КОМПОНЕНТ
IV
Структурный компонент занятия
1
Корректировка процесса обучения (умение
преподавателя дополнить ответ студента по
существу поставленного вопроса).
2
1.5
1
2
Объективность оценки компетенций
студентов.
2
1.5
1
3
Реализация преподавателем поставленной
цели и задач.
4
3
1
4
Примение различных форм контроля знаний
студентов ( вопросы, тесты, задачи и др).
6
4.5
3
5
Умение преподавателя дать разъяснение по
заданным студентами вопросам.
2
1.5
1
6
Подведение итогов занятия.
4
3
2
20
15
10
Всего
Уровень оценки
высокий средний низкий
ОБЩЕПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА ЗАНЯТИЯ
V
Структурный компонент занятия
Уровень оценки
высокий
средний
низкий
1
Умение преподавателя заинтересовать
студентов.
2
1
0.5
2
Умение преподавателя организовать
познавательную деятельность студентов.
2
1
0.5
3
Умение преподавателя поддерживать
дисциплину и порядок на занятии.
2
1.5
1
4
Коммуникативная способность
преподавателя.
3
2
1
5
Дикция, речь преподавателя
(стилистическое оформление,
выразительность речи, голос, тон и др.).
2
1.5
0.5
Всего
11
7
3,5
Итого
100
75
50
ГРАДАЦИЯ ИТОГОВОЙ ОЦЕНКИ ППС
БАЛЛЫ
ОЦЕНКА
90-100
Занятие проведено на высоком
уровне
75 - 89
Занятие проведено на среднем
уровне
50 - 74
Занятие проведено на низком уровне
За время своей работы ( с октября 2011 по май 2012гг)
членами группы были посещены занятия в
динамике:
всех модулей фармацевтического
факультета;
 всех модулей стоматологического
факультета;
 занятия 16 кафедр постдипломной
подготовки врачей; занятия кафедр,
преподающих интернам; ЦПН, тренинги
СЦ
 занятия всех ППС, проходивших по
конкурсу
 ППС участвовавших на звание «Лучший
преподаватель КазНМУ».

АНАЛИЗ ОБУЧАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ППС НАШЕГО УНИВЕРСИТЕТА
Выделяют три уровня:
оптимальный/ высокий (90-100
баллов),
допустимый/ средний (75-89
баллов),

критический/
низкий (50-74 балла).
12
ФАКТОРЫ, СУЩЕСТВЕННО ПОВЛИЯВШИЕ НА КАЧЕСТВО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Недостаточное соответствие форм организации, видов
учебной деятельности студентов:
 Доминирование на занятиях традиционной системы
обучения (опрос-ответ), игнорирование активных
инновационных методов или их применение
минимизировано, где-то вообще не использовались даже
такие формы обучения как тестирование, решение задач,
постановка проблемных вопросов
 Отсутствие сквозной вертикальной интеграции
образовательных программ по компетенциям, которая
должна идти снизу вверх и не дублироваться
 Отсутствие интеграции обучающей, стимулирующей и
коррекционной функции контроля и оценки учебных
достижений при проверке уровня усвоения учебного
материала обучающимися (в основном оценивается
только одна компетенция, даже если указаны несколько
на данном занятии или вообще не проводят оценку по
компетенциям)
Отсутствие у преподавателей (даже у лучших)
ориентации на развитие самостоятельной учебной
деятельности и стимулирование их
познавательной деятельности (однообразие
применяемых форм - в основном рефераты)
 Разночтения в выставлении оценок (критерии
выставления оценок достаточно размыты, у
большинства кафедр нет чек – листов),
 Недостаточное применение средств
информационных технологий в обучении, с
помощью которых можно было бы максимально
эффективно использовать учебное время
(имеющиеся плакаты и стенды на большинстве
кафедрах устарели)
 Неумение преподавателей рационально сочетать
индивидуальную и групповую формы учебной
деятельности

 неверная
целевая установка и мотивация
обучения студентов дисциплине («Если на
экзамене вас спросят…», « Это нужно, чтобы
сдать экзамен..» и др.) и отсутствие
заключения в конце занятия (была ли
достигнута цель и какие компетенции
приобрел студент)
 плохая
обеспеченность литературой
интернов (кафедры не следят за
пополнением библиотечного фонда и
обновлением интернет – ресурсов)
ФАКТОРЫ, ВЛИЯНИЕ КОТОРЫХ МЕНЕЕ
СУЩЕСТВЕННО
отсутствие в некоторых учебных журналах компетенции
«Самосовершенствование», не зафиксированы виды СРС; в
правовой компетенции и в коммуникативных навыках
не отражены темы;
 - отсутствие у большинства ППС учебного портфолио
(утвержденный календарно-тематический план,
силлабус, методические рекомендации для конкретного
занятия (ГОСО-2005), критерии оценки компетенций,
утвержденные КОП;)
 - отсутствие у отдельных преподавателей наличия
критериев оценки;


у некоторых ППС методические указания не
соответствовали занятию, т.е имело место
несоответствие темы проводимого занятия,
утвержденному календарно – тематическому и даже
отсутствие силлабуса;
- на большинстве кафедр постдипломного обучения
и интернов отсутствие методических материалов
на казахском языке;
 -Нерациональное распределение учебного
материала и несоблюдение поэтапности
проведения занятия;
 -Некоторые компетенции (коммуникативные
навыки) не дифференцированы по темам, носят
общий характер, до конца не проработаны
 - Читаются прекрасные интерактивные лекции на
стом.фак (лекция-дискуссия, лекция-конференция,
лекция с запланированными ошибками и др.), но
нет видеотеки лекций
 - Недостаточное внимание уделяется унификации
медицинской терминологии на казахском языке
 -неприменение каф такой формы контроля как
«портфолио студентов»

ФАКТОРЫ, ПЛОХОЙ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ НА УРОВНЕ
КАФЕДРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА КАЧЕСТВО




при 6 часовом занятии – первые 2 часа читаются лекции
на одной базе, а в оставшиеся 4 часа студенты должны
доехать до больницы в Калкамане и продолжить там
занятие, тогда как необходимо или профессору поехать
туда и прочитать лекцию, или студентов оставить на той
же базе?
- На некоторых клинических кафедрах был
запланирован осмотр больных с постановкой диагноза,
но это не было проведено, так как кафедры заранее не
позаботились об этом
-Нерациональное распределение педагогической и
методической работы на год у ППС
-в некоторых журналах отсутствуют данные рейтинга;
 отсутствует
подпись завуча (руководителя)нет своевременного контроля;
 методические
рекомендации для казахских
групп составлены на русском языке, а их
оформление не соответствует требованиям
Инструктивного письма № 6;
НЕСОБЛЮДЕНИЕ ТРУДОВОЙ ДИСЦИПЛИНЫ




опоздания на занятия более 20-25 мин, перенос их
без согласования с ДУМР
неправильное (или не заполнение) учебного
журнала, в том числе и по видам компетенций.
Имело место не соблюдение регламента
заполнения учебных журналов;
Срыв занятий при полном отсутствии студентов и
наличии преподавателя.
Во время планового занятия студенты уходили
сдавать экзамены по элективам?
ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ ФАКТОРЫ,
o
ВСЕЛЯЮЩИЕ ОПТИМИЗМ
Имеются исследовательские игры,
разработанные самими преподавателями
компьютерные обучающие программы,
опора на современную литературу, организация
книжной выставки (Саякова Г.М, Зазулевская Л.Я,
каф.детской хирургии, детских инфекций);не оформлено внедрение
 организация
индивидуальной работы со
студентами, богатый раздаточный
дидактический материал (Келимханова С.Е.,
Нурахов Д.Б, Байзолданов Т, Жумаева Г.Ш,
Потапова Т.И, кафедра ЛОР-болезней) не
оформлено внедрение
Читаются прекрасные интерактивные лекции на
стом.фак (лекция-дискуссия, лекция-конференция,
лекция с запланированными ошибками и др.), но
нет актов внедрения
 Разработаны четкие критерии оценок всех видов
деятельности (чек-листы) –модули: Пропедевтики
хир.стоматологии; терапевтической стоматологии;
Каф. Детских инфекций - не оформлено внедрение
 На стомат. модулях пропедевтики занимаются
студенты 2-4 курсов (занятия проводятся на
фантомах); Студенты 5-6 курсов, интернатура –
отрабатывают практические навыки на больных.
 На стомат. модулях указаны компетенции, которые
должен освоить студент на каждом модуле.
Компетенции каждого модуля утверждены на КОП.
Правовые компетенции сдаются в виде тестов в
компьютерном классе. Оценка компетенций
проводится по чек- листам


Студенты на стом модулях информированы
ежедневно о своей успеваемости, не возникают
конфликтные ситуации при подведении итоговой
оценки – но не актов внедрения
на стом модулях широко используются
применение интерактивных методов на
практических занятиях- но не актов внедрения
 Идет активное сотрудничество кафедр с ЦПН и
СЦ для отработки одной из компетенций практических навыков и независимой оценки
знаний обучающихся.

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ КОП
Провести тренинги и мотивировать ППС для перехода
на инновационные методы преподавания, создания
разнообразных форм заданий и способов контроля
 Провести анализ образовательных программ с целью их
интеграции
 Ориентировать ППС и мотивировать их на
саморазвитие
 Отработать четкие оценочные критерии, широко
обсудить, утвердить и создать условия для внедрения
их всеми ППС
 Обратить внимание на повышение ППС их
педагогической квалификации

РЕКОМЕНДАЦИИ
ППС должен иметь учебное портфолио, в состав
которого входят календарно-тематический план,
силлабус, методические рекомендации для
занятий, критерии оценки компетенций студентов,
необходимый демонстрационный материал с
учетом специальности обучающихся;
 вся документация в портфолио, непосредственно
связанная с учебным процессом, должна быть
обсуждена и утверждена соответствующими
структурными подразделениями к началу
учебного года или семестра;
 необходимо обеспечить группы с государственным
языком обучения методическими рекомендациями
25
для занятий, СРСП, СРС на казахском языке;

РЕКОМЕНДАЦИИ
методические рекомендации для занятий должны
отвечать требованиям Инструктивного письма №6
«По разработке учебно-методической документации
на кафедрах медицинских и фармацевтических
вузов РК. ГОСО -2006» (Астана, 2007);
 критерии оценки формируемых по конкретным
дисциплинам компетенций должны быть
рассмотрены, утверждены соответствующими
структурными подразделениями и доведены до
сведения каждого ППС;
 целесообразно провести тренинг среди ППС
факультета по оформлению учебной документации,
в первую очередь учебных журналов в соответствии
с требованиями документированной процедурой
качества: управление документацией (Приказ 26
ректора КазНМУ №360 от 21.06.2010);

РЕКОМЕНДАЦИИ
обеспечить систематический контроль за трудовой
дисциплиной ППС факультета;
 при проектировании обучающей деятельности в
условиях кредитной технологии необходимо:
а) владеть современными образовательными
технологиями и активными методами
формирования компетенций;
б) внедрять интерактивный режим в
образовательный процесс;
в) строить содержание дисциплины как
систему познавательных задач;
г) ориентироваться на студента как на
27
активного соучастника учебного процесса,
имеющего свои мотивы и цели.

РЕКОМЕНДАЦИИ
 При
проектировании диагностической
деятельности:
а) оценивать реальное состояние
обученности и обучаемости студентов;
б) осуществлять индивидуальный
и дифференцированный подход к ним;
в) разработать оптимальные и
рациональные методы оценки
формируемых компетенций.
28
РЕКОМЕНДАЦИИ
Для повышения качества обучения обеспечить
внедрение образовательных технологий, которые
должны базироваться на:
 организации активной самостоятельной работы
студентов;
 создании и использовании в работе учебнодидактических комплексов, структуризации
учебной дисциплины на взаимосвязанные блокимодули;
 переходе на индивидуальные формы отчетности;
 применении интерактивных компьютерных
средств, применение мультимедиа-систем,
29
использование нетрадиционных форм и
инновационных методов обучения.
РЕКОМЕНДАЦИИ
Необходимо ППС развивать следующие
профессионально значимые качества:
 видение
учебного процесса, которое связано
с основными характеристиками и
компонентами педагогического процесса;
его отсутствие негативно сказывается на
организации процесса обучения;
 умение выделять части педагогических
явлений, анализировать и синтезировать
структурно - содержательные компоненты
занятий;
 умение осуществлять педагогический
30
самоанализ, используя знания современной
педагогики и психологии;
РЕКОМЕНДАЦИИ
умение видеть свой труд в целом, в
единстве задач, целей, способов, условий,
результатов;
 способность перейти от оценки отдельных
педагогических умений к оценке
результативности, эффективности своего
труда.
 необходимо обеспечить степень
информированности ППС о новых и
систематически обновляющихся Интернетресурсов, которые должны быть
использованы ППС для методического
31
самообразования

Критерии оценки
качества преподавания





профессиональная
компетентность
преподавателя;
педагогическая
компетентность
преподавателя;
конкурентоспособност
ь преподавателя;
применение
современных
технологий, методов и
приемов обучения;
внедрение
интерактивного
режима в
образовательный
процесс
Преподавание основано
на:




интерактивных
методах обучения;
богатом арсенале
методических и
дидактических
материалов;
непрерывном
профессиональном
росте преподавателя;
четком соблюдении
политики дисциплины

Спасибо за внимание!