Вентана-граф

Система учебно-методических комплектов
«Алгоритм успеха»
Подготовка к итоговой аттестации
по литературе средствами УМК
Издательского центра
«ВЕНТАНА-ГРАФ»
www.vgf.ru
СОДЕРЖАНИЕ ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ
РАБОТЫ
Определяется на основе Федерального компонента
государственного стандарта общего образования
(приказ Минобразования России № 1089 от 05.03.2004г)
Основные документы
•
•
•
Кодификатор элементов содержания и требований к
уровню подготовки обучающихся – информация о
содержании экзамена и объеме материала
Спецификация контрольных измерительных
материалов – основные характеристики
экзаменационной работы
Демонстрационный вариант контрольных
измерительных материалов – образец экзаменационной
работы с критериями проверки и оценки выполнения
заданий
Основные методические выводы
•
•
•
•
•
КИМы 11и 9 классов учитывают специфику литературы как учебного
предмета; отражают традиции отечественной методики преподавания
литературы;
при подготовке к экзамену необходимо уделять внимание знанию
текстов художественных произведений, включенных в кодификатор;
работать над созданием АРГУМЕНТАТИВНЫХ текстов;
включить в учебную работу письменные задания небольшого объема,
требующие точности в выражении мысли и твердого знания фактов;
специально совершенствовать умения сопоставительного анализа; на
уроках делать акцент на умение находить основания для
сопоставления и элементы сходства и различия в сопоставляемом
материале;
Основные методические выводы
•
•
•
•
в практике школьного анализа художественного произведения
добиваться более широкого и мотивированного использования
литературоведческих терминов;
уделять внимание технологии проверки письменных работ
обучающихся (педагогическая рецензия), в первую очередь
оценивать точность ответа на поставленный вопрос, глубину
понимания школьником авторской идеи и умения ее истолковать,
сформированность умения логически мыслить;
в связи с отсутствием на экзамене текстов художественных
произведений возрастает значимость качественного повторения
важнейших разделов программы, заучивания наизусть программных
стихотворений и цитат из прозаических текстов, умения краткого
пересказа и точной отсылки к эпизоду;
совершенствовать рефлексивные умения учащихся, умения
редактировать созданный текст




АРГУМЕНТАТИВНЫЙ ТЕКСТ
Текст, направленный на объяснение, доказательство
той или иной точки зрения и на убеждение
коммуниканта.
Обычно имеет характер диалога.
Основу аргументации составляют причинноследственные смысловые отношения.
От тезиса к аргументам можно задать вопрос
«Почему?», а аргументы отвечают: «Потому, что».
Литература
Линия учебно-методических комплектов для 5–9 классов
под ред. Б.А. Ланина
Реализация программы предполагает максимальное
погружение школьников в самостоятельную творческую
деятельность, разнообразную по форме и содержанию.
Очевидная новизна программы – использование интернетресурсов не только как источника информации, но и стимула
к изучению литературы и развитию творческой деятельности
учащихся.
Учебники построены по хронологическому и тематическому
принципу: от фольклора к современности.
Отбор произведений для чтения, их литературоведческий
комментарий, словарная работа, оснащение
мультимедийными средствами, а также формулирование
заданий в учебниках линии проведены с учётом возрастных
особенностей школьников и ориентированы на учащихся
обоих полов.
Состав УМК:
•
•
•
•
программа (с CD-диском)
учебник в 2-х ч.
рабочая тетрадь
методическое пособие
Русский язык и литература.
Литература
Базовый и углубленный уровни, 10–11 классы
под ред. Б.А. Ланина
Комплект учебников представляет содержание учебного предмета
раздельно для русского языка и литературы, что позволяет
осуществить преемственность изучения содержания предметной
области «Филология» с основной школой.
При этом в учебниках отражены внутрипредметные связи между
русским языком и литературой на уровне старшей школы, прежде
всего благодаря использованию в качестве учебных материалов
корпуса текстов русской литературы и публицистики ХIХ–ХХI вв. в
учебниках русского языка параллельно с историко-литературном
принципом рассмотрения этапов развития литературы этого же
периода в учебниках по литературе.
Состав УМК:
• Учебник
Литература
Под ред. доктора филологических наук,
профессора Б.А. Ланина
Многообразие рубрик
•ВСТРЕЧА
•ПОВТОРЯЕМ ПРОЙДЕННОЕ.ВЫБЕРИ СВОЙ
ВОПРОС
•ВОЗЬМИТЕ НА ЗАМЕТКУ
•ОБСУДИМ ВМЕСТЕ
ВЛЭ (Ваша литературная энциклопедия)
•РЕШАЕМ ЧИТАТЕЛЬСКИЕ ЗАДАЧИ
•ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ
ЛИТЕРАТУРНАЯ МАСТЕРСКАЯ
ВЫСКАЖИ СВОЕ ОТНОШЕНИЕ К ПРОЧИТАННОМУ
ДАВАЙТЕ ПОСПОРИМ
ВИРТУАЛЬНАЯ КЛАДОВОЧКА
ОТПРАВИМСЯ В ШКОЛЬНЫЙ КИНОТЕАТР
ЗАКЛАДКА К ЭКЗАМЕНАМ






Решаем читательские задачи Проверьте, проницательный
ли вы читатель народной сказки.
Докажите, опираясь на общие жанровые признаки, назван
ные в рубрике «Обсудим вместе», что вы прочитали именно
на
родные сказки.
Выберите одну из трёх сказок. Перескажите её сюжет, дока
жите, кто главный герой, какое событие главное, т. е.
важнейшее,
меняющее развитие сказочной истории и судьбу героя.
Вариант возможного рассуждения (для выбравших сказку «
Царевна-лягушка»).
Представим главные эпизоды сказки с помощью плана,
например: 1) решение царя женить трёх своих сыновей
(«куда стрелы упадут, там и судьба ваша»); 2) куда упали
стрелы (старшего — на боярский двор, среднего — на
купеческий, младшего, Ивана-царевича, — в болото) и т. д.
А теперь подумаем: кто главный персонаж сказки и какое
событие — главное? Можно сказать, что тут и думать
нечего: раз сказка называется «Царевна-лягушка», то она,
т. е. Василиса Премудрая,

и есть главное действующее лицо. Нам же кажется, что главный герой — Иван-царевич. Ведь
именно его поступки определяют ход дальнейших событий, да и сам он, вначале покорный
воле батюшки и слепому случаю, изменяется — превращается в отважного борца за своё
счастье.

Происходит это после того, как Иван-царевич совершает опрометчивый поступок — сжигает
лягушачью кожу. Это и есть главное событие. Преодолев все препятствия, он освобождает
свою жену — Василису Прекрасную из Кощеева плена и побеждает злого колдуна. Не потому
ли, что Иван-царевич со злом борется и находится у него столько необычных помощников?
Выходит, права русская народная пословица: «Не было бы счастья, да несчастье помогло»?

А как же название? Значит, в названии не всегда есть подсказка, о чём или о ком пойдёт речь.
Бывает, название специально уводит от сути, как бы призывая подумать, про то ли молвлено.
Писатели тоже используют такой приём игры с читателем. Обратите на это внимание, когда
будете читать литературные произведения.

Если мы вас не убедили — возражайте, но только аргументированно, опираясь на текст.

Назовите другие известные вам сказки с похожими сюже
тами.

Выберите одну из представленных в учебнике сказок и срав
ните её с двумя другими: чем похожи, чем различаются (герои,
сюжеты и события, чудесные предметы, традиционные сказоч
ные слова, выражения и описания, зачины, концовки, какие важ
ные события и сколько раз повторяются, волшебные превраще
ния, какие препятствия преодолевают герои и с чьей помощью,
с кем и за что борются); какие человеческие качества воплоще
ны в героях: что поощряется, что осуждается.

Расскажите, как вы понимаете смысл выбранной вами сказ
ки: в чём её намёк или «урок»? Можно подобрать походящую по
словицу.
Возьмите на заметку!
I I Для того чтобы точно воспроизвести сюжет произведения —
последовательность событий — и понять смысл повествования, составьте и
запишите в тетрадь план текста. План может быть вопросным или тезисным
(проверьте по словарю, правильно ли вы понимаете значение слова тезис].
Пример тезисного плана
1. Солдат попадается на глаза царице.
2. Наказание. И т. д.
Пример вопросного плана
1. Где и когда царица увидела солдата?
2. За какую провинность и как был наказан солдат? И т. д.
К каждому пункту плана, чтобы передать отношение рассказчика к героям и
происходящему с ними, выпишите опорные, важные слова-характеристики.
6. Какое событие можно считать главным в этой истории? Объясните свой выбор.
7. Почему солдат не принял совет умных людей?
8. Кто на самом деле оказался не только умным, но и милосердным человеком?
Почему умные объявили его дураком?
9. Почему один из любимых народом сказочных образов —Иван-дурак?
Возьмите на заметку!
Милосердие (согласно Словарю В.И. Даля) — доброта на деле.
10. Почему царица не отменила повеление сапожницы «никого
не драть и не пороть»?
11. Как вы понимаете последнее утверждение рассказчика? Из
менилась ли царица, побывав в роли жены сапожника?
12. Почему сапожница вернулась к сапожнику и «забыла про
царство»?
13. Как сапожник узнал, кто его жена?
14. О чём рассказывается в сказке? Передайте кратко суть про
изведения.


А.С.Пушкин «Песнь о вещем
Олеге»
А.С.Пушкин
Творческие задания (на выбор)
 Посоветовали бы вы прочитать эту сказочную повесть тем,
кто её не читал? Если да, попробуйте написать отзыв-рекомен
дацию. Если нет, тоже попробуйте.
 Есть ли в сказочной повести В.Г. Губарева традиционные
черты народной сказки? Какие?
 Что вам понравилось больше — повесть или фильм? Объяс
ните почему.
 Наверное, каждому из нас хотелось бы посмотреть на себя
со стороны, увидеть, какими мы представляемся другим лю
дям. Предлагаем выполнить литературный проект «Ты — моё
зеркало». Попросите своего друга (подругу) написать, что ему
в вас нравится, что не нравится. Сделайте то же и вы. Объяс
няйтесь «впечатлениями» и сделайте «выводы» — каждый для
себя. Условие одно: не обижать, но и не обижаться (последнее
труднее).
Исследовательское задание

• Вы читали повести-сказки английского писателя и учёного-математика Льюиса
Кэрролла «Алиса в Стране чудес» (1865) и «В Зазеркалье» (1871)? (Как давно
они написаны, а входят в круг любимого чтения и сегодня!) Если да, попробуйте
сравнить одну из этих повестей с повестью В.Г. Губарева (задание для очень
«продвинутых»). Есть ли в них что-то общее? Чем они различаются (герои,
обстоятельства, события, препятствия, преодоления, юмор, ирония и т. д.). Чья
повесть-сказка больше понравилась? Почему? Кого вам интереснее было читать
— «нашего» В.Г. Губарева или «чужого» Л. Кэрролла? Чья сказка труднее для
понимания и всегда ли «трудное» хуже «лёгкого»? У кого больше «назидания», а
у кого — вымысла, игры воображения и просто игры — с читателем и собственными «незыблемыми» представлениями о правильном и неправильном?

ми. Установите «рейтинг» каждого писателя в
вашем классе: у кого из авторов окажется
больше сторонников? Но, может быть, те, кто
оказался в меньшинстве, и есть самые чуткие
читатели? Не поддавайтесь давлению
«большинства», если чувствуете свою правоту!
Исследование

Выберите по одной своей любимой сказке
зарубежных писателей — Ш. Перро, братьев
Гримм, Х.К. Андерсена. Объясните свой выбор.
Сравните эти сказки. Есть ли в них общие
черты, присущие жанру сказки. Какие? Чем
различаются? По каким особенностям
содержания (сюжеты, реалии быта, поведение
героев, картины природы и т. д.) можно
установить, в какой стране происходят
сказочные события? Дерзайте! У вас всё
получится
Тема детства
Теория литературы
Повторение в начале года
8 класс

тора и то, что он говорит о какой-то грустной
стороне жизни, которую обычно взрослые
скрывают от детей, считая, что им нужны
только весёлые или поучительноназидательные истории. Согласны ли вы с этим
мнением взрослых? • Откуда берётся зло в
жизни людей?

Виртуальная кладовочка
http://www.hrono.ru/proekty/platonov/ —
здесь находится Энциклопедия творчества
Андрея Платонова. Не забудьте познакомиться
с замечательным фотоархивом!
http://srcc/msu.su/unipersona/platonov.htm — здесь собраны
многочисленные записные книжки Андрея
Платонова.
Примерный алгоритм анализа
эпического фрагмента
Каков сюжет эпизода? Какова его связь с
сюжетом произведения?
 В чем своеобразие композиции эпизода (на
какие части его можно разделить, каково
соотношение между частями и т.д.)?
 Кто из персонажей произведения участвует в
эпизоде?
 Какова роль в данном фрагменте пейзажа,
интерьера, портрета героя, художественных
деталей?
 От чьего лица ведется повествование? Есть
ли во фрагменте лирические отступления?

Какие
художественные
приемы
и
изобразительные средства использует автор?
Есть ли во фрагменте образы-символы?
 Если в предложенном фрагменте герои
участвуют в диалоге, отметить своеобразие
их речи.
 Какова
роль эпизода в произведении
(характеристика
персонажей,
оценка
событий, переломный момент действия,
изображение внутреннего состояния героя и
т.д.)?
 Какова проблематика эпизода? Какова ее
связь с проблематикой всего произведения?

Примерный алгоритм анализа
лирики









Автор. Название произведения. Жанр. Время
написания.
История создания.
Тема.
Поэтическое настроение. Образ — переживание.
Своеобразие композиции.
Особенность поэтических образов.
Своеобразие поэтического языка (роль в
стихотворении эпитетов, сравнений, метафор,
метонимий, оксюморонов, олицетворений, гипербол,
повторов, анафоры, инверсии, риторических
вопросов, восклицаний, поэтических пауз).
Звуковая организация речи ( роль в стихотворении
аллитерации, ассонанса, звукоподражания).
Особенности стиха (определение стихотворного
размера и характера рифмовки).
Аспекты сопоставительного анализа





Время создания произведений
Изображенные в них события
Авторская позиция
Сюжетные и композиционные аналогии
Языковые средства
Межтекстовые сопоставления





сопоставление произведений одного или
разных авторов по жанровым,
проблемным и другим признакам;
черновой и окончательный варианты
произведения или его составных
элементов;
художественный образ и биографические
источники его прототипа;
сопоставление разножанровых вариантов
одного сюжета;
сравнение произведения и его
пародийного переложения
Интерпретационные сопоставления
 различные
критические
интерпретации произведения;
 сравнение
читательских
оценок произведения;
 музыкальных
и
т.п.
интерпретаций литературного
произведения
Литература
Линия учебно-методических комплектов для 5–9 классов
Авторы: Г.В. Москвин, Н.Н. Пуряева, Е.Л. Ерохина
В основу каждого этапа изучения заложена актуальная для
данного этапа теоретико-литературная и методическая
идея:
5 класс – осознание природы художественного образа;
6 класс – осознание специфики содержания
художественного произведения в единстве его образных,
сюжетных и композиционных компонентов;
7 класс – представление о пафосе как об эмоциональносмысловой доминанте произведения;
8 класс – наблюдение над коммуникативно-прагматической
направленностью произведения, обнаруживающейся в
системе отношений автор – читатель;
9 класс – представление о литературном процессе как о
последовательном, культурном и историческом развитии.
Состав УМК:
• программа (с CD-диском)
• учебник в 2-х ч.
• рабочая тетрадь
• методическое пособие
Методический аппарат УМК
127422 Москва, ул. Тимирязевская,
д.1, стр. 3
Тел/факс:
(499) 641-5529; (495) 234-0753
E-mail:
metod@vgf.ru
(методическая служба)
Vera_vartanyan@inbox.ru
8-916-247-79-08
сайт Издательского
центра www.vgf.ru
Спасибо за внимание!