Развитие пространственной ориентировки у дошкольников
реклама
Тема: Развитие пространственной ориентировки у детей с ограниченными возможностями здоровья Цель: Развитие ориентировки в пространстве слабовидящих детей, формирование у них представлений о пространстве Задачи: Обобщение знаний о пространственном расположении частей своего тела, ориентировке в окружающем пространстве «от себя», от другого человека; Формирование навыков полисенсорного восприятия предметов, умение анализировать информацию, полученную с помощью зрения и сохранных анализаторов, объединять их в единый образ и применять в практической ориентировке; Задачи: Обучение моделированию предметно – пространственных построений, помещений детского сада, открытого пространства, чтению схем, самостоятельному составлению схем; Формирование у детей прочной связи слов, обозначающих пространственные признаки предметов, с их чувственным восприятием. Этапы обучения ориентировке в пространстве 1 этап: формирование представлений о собственном теле, ориентировка на собственном теле; 2 этап: совершенствование представлений об условном (схематичном) изображении предметов; 3 этап: развитие ориентировки в микро- и макропространстве «от себя», выделяя различные ориентиры (световые, цветовые, звуковые, тактильные), двигательные ощущения; 4 этап: формирование у детей умений создавать простейшие модели пространственных отношений между игрушками, предметами и их заместителями (моделирование); 5 этап: обучение ориентировке в пространстве по плану, формирование умения соотносить расположение в пространстве реальных предметов со схемой. 1этап. Приёмы обучения: 1. Зрительно – осязательное обследование ребёнком частей своего тела, их название. 2 . Рассматривание ребёнком себя в зеркале. 3 . Зрительно – осязательное обследование ребёнком куклы. 4. Соотнесение ребёнком частей собственного тела с телом другого ребёнка, куклы. Ориентировка на собственном теле Зрительно – осязательное обследование куклы Ориентировка на листе бумаги 2 этап. 1.Соотнесение расположение игрушек и предметов вокруг себя с уже освоенными направлениям собственного тела. Представления детей о парнопротивоположных направлениях своего тела 3 этап. 1.Определение пространственного расположения одного предмета по отношению к другому и своё местоположение среди них, а также обозначение этих понятий в речи. Игра: «Кто где стоит» 4 этап. Формирование умений моделировать пространственные отношения между игрушками, реальными предметами и их заместителями: 1.Зрительно-осязательное обследование игрушек и других предметов и их пространственных отношений; 2.Называние игрушек и реальных предметов; 3.Обозначение в речи их расположение в микро и макропространстве. Моделирование кукольной комнаты Игра: «У куклы Маши в гостях» Игра: «Кукла купила новую мебель» Игра : «Комната куклы Оли» Цель: закрепить навыки определения расположения предметов с точкой отсчёта от себя» 5 этап. Направления: 1.Обучение детей ориентировке в пространстве по картинке – плану. 2.Знакомство с условными (схематическими) изображениями игрушек, реальных предметов и окружающего пространства. 3.Обучение ориентировке: - по схемам пространства; -по планам пространства; -по схемам и планам пути передвижения (маршрутам). 4.Обучение детей самостоятельному составлению простейших схем и планов. Схематичное изображение предметов Условное изображение стола и расположенных на нём игрушек План стола с игрушками. Схема стола с изображённой на ней игрушкой Место расположения игрушки в отмеченном на схеме месте План кабинета медсестёр ортоптистов План группы Знания полученные на занятиях одного этапа, закрепляются на последующих этапах обучения ориентировке в пространстве, во всех образовательных областях и в повседневной жизни. На физкультурных занятиях На музыкальных занятиях На занятиях по развитию речи Работа по развитию ориентировки в пространстве ведётся всеми субъектами образовательного сообщества: Воспитатель закрепляет и совершенствует те способы и приёмы познания мира, умения ориентироваться в нём, которые сформированы у детей; учит пользоваться этими способами и приёмами в самостоятельной деятельности(игровой, учебной, бытовой);дополняя зрительное пространство двигательными ощущениями Музыкальный руководитель упражняет детей в узнавании местоположения людей, предметов по звуковой характеристике. Развивает слуховое восприятие; Медсёстры –ортоптисты проводят офтальмологическое лечение детей. Повышают остроту зрения, развивают зрительное восприятие; Родители детей с нарушением зрения, особое внимание уделяют развитию умений самостоятельно ориентироваться во дворе, на ближайших улицах, выявлять пространственные признаки предметов их форму, величину, объём. Учитель – логопед формирует у детей прочные связи слов, обозначающих пространственные признаки предметов с их чувственным восприятием; Рассматривая любого ребёнка как субъекта образовательной среды с ограниченными возможностями развития, задача всех специалистов – организация оптимальных образовательных воздействий при учёте индивидуальных возможностей ребёнка.
