Организационно-педагогические и учебно

Глухота - стойкая потеря слуха, при
которой невозможно самостоятельное
овладение речью и разборчивое
восприятие речи даже на самом близком
расстоянии от уха. При этом сохраняются
остатки слуха, позволяющие
воспринимать громкие неречевые звуки,
некоторые звуки речи на близком
расстоянии
Тугоухость - стойкое понижение слуха, при
котором возможны самостоятельное
накопление минимального речевого
запаса на основе сохранившихся остатков
слуха, восприятие обращенной речи хотя
бы на самом близком расстоянии от ушной
раковины. По данным аудиометрии,
обнаруживается снижение слуха менее 80
децибел
По данным медицинских исследований
причинами нарушений слуха являются:
- инфекционные заболевания, токсические
поражения, сосудистые расстройства,
механические, акустические или
контузионные травмы;
- заболевания, поражающие наружное,
среднее или внутреннее ухо, слуховой нерв;
- последствия острого воспаления среднего
уха, воспалительные и не воспалительные
заболевания носа и носоглотки (хронический
насморк, аденоидные разращения и др.) и
связанная с этими заболеваниями
непроходимость евстахиевой трубы
Нарушения слуха могут возникать и в
следствии алкоголизма матери во время
беременности, проявления в период
новорожденности желтухи и
неврологических расстройств, различных
хромосомных и наследственных
заболеваний или наследственной
передачи нарушений слуха
Специалисты выделяют такие сравнительно
редко встречающиеся причины нарушения
слуха как: поражения центральных отделов
слухового анализатора, возникающие в
результате повреждений или заболеваний
головного мозга (энцефалит, черепномозговая травма, кровоизлияние, опухоль).
При таких поражениях наблюдается либо
небольшое понижение слуха, либо так
называемая корковая глухота, когда
утрачивается способность анализа, синтеза,
и, следовательно, понимания того, что
человек слышит
К факторам риска возможности нарушений слуха
относят: вирусные заболевания матери в первом
триместре беременности (краснуха, корь, грипп,
вирус герпеса), неблагополучные роды.
Нарушения слуха часто сочетаются с
различными врожденными пороками развития.
По своей причине тугоухость и глухоту
подразделяют на наследственную, врожденную и
приобретенную. Наиболее серьезно отражаются
на слухе эти заболевания в тех случаях, когда
они возникают в раннем возрасте
Особое значение для общего развития
имеет функция слухового анализатора,
которая влияет на речевое и
психологическое становление. Нарушения
слухового анализатора обуславливают
общее недоразвитие познавательной
деятельности и речи, при этом искажается
и обедняется структура развития
познавательной деятельности
Социальное взаимодействие подростков с
нарушениями слуха осложнено речевым
недоразвитие, которое является
вторичным проявлением основного
дефекта нарушений в развитии и
функционировании слухового анализатора
и возникает и существует как
функциональное на фоне аномального
развития психики в целом.
Несформированность коммуникативных
умений и навыков является одной из
главных причин аномального развития
Обучающиеся с нарушениями слуха часто обнаруживают
следующие нарушения речи:
- недостатки произношения;
- ограниченный запас активного и пассивного словаря;
- недостаточное усвоение звукового состава слова,
которое выражается не только в неточностях
произношения, но и в ошибочном написании слов;
- неточное понимание и неправильное употребление
слов;
- недостатки грамматического строя речи: неправильное
построение предложения; неправильное согласование
предложения;
- ограниченное понимание устной речи;
- ограниченное понимание читаемого текста
Реабилитационная работа с
обучающимися с нарушениями слуха
направлена на формирование устной
и письменной речи, коммуникативных
навыков, развитие слухового
восприятия
Поражение мозга во внутриутробном периоде и в момент родов является
ведущим в возникновении ДЦП.
Неблагоприятно действуют на плод внутриутробно следующие
патогенные факторы:
инфекционные заболевания, перенесенные будущей матерью во время
беременности (вирусные инфекции, краснуха, токсиплазмоз);
сердечно-сосудистые и эндокринные нарушения у матери;
токсикозы беременности;
физические травмы, ушибы плода;
несовместимость крови матери и плода по резус-фактору;
психические травмы, в том числе и отрицательные эмоции;
физические факторы (перегревание или переохлаждение, действие
вибрации, облучение, в том числе и ультрафиолетовое в больших
дозах);
некоторые лекарственные препараты;
экологическое неблагополучие.
Наиболее частой причиной возникновения ДЦП является сочетание
внутриутробной патологии с родовой травмой, которая часто сочетается
с асфиксией.
После рождения ДЦП может возникать в результате перенесенных
нейроинфекций (менингита, энцефалита), тяжелых ушибов головы
Спецификой нарушений в развитии при
ДЦП является задержка в формировании
или недоразвитие всех двигательных
функций. Двигательные нарушения
являются ведущим дефектом и без
соответствующей коррекции оказывают
неблагоприятное влияние на
формирование психических функций и
речи
По уровню психического развития обучающиеся с
церебральным параличом представляют разнородную
группу: одни имеют нормальный или близкий к
нормальному интеллект, у других наблюдается
задержка психического развития, у остальных имеет
место олигофрения. Обучающиеся без отклонений в
психическом (в частности, интеллектуальном)
развитии встречаются относительно редко. Основным
нарушением познавательной деятельности является
задержка психического развития (церебральноорганического генеза).
В психолого-педагогическом статусе обучающихся с
ДЦП выявляются расстройства эмоциональноволевой сферы и поведения
Общие особенности психофизического развития обучающихся с
нарушениями слуха и двигательными нарушениями:
- повышенная утомляемость;
- ограниченный запас знаний и представлений об окружающем
мире;
- низкая познавательная активность;
- трудности в формировании пространственных представлений;
- низкая концентрация и переключаемость внимания;
- замедленное восприятие;
- сниженный объем механической памяти;
- нарушения эмоционально-волевой сферы;
- коммуникативные нарушения;
- социальная изоляция;
- нарушения речи;
- заниженная самооценка
- значительно отстают от своих нормальных сверстников в
развитии мышления
Целью программы психологопедагогического сопровождения можно
определить – реализацию условий для
удовлетворения особых образовательных
потребностей, оптимизации освоения
основных программ профессионального
образования и обучения подростков и
молодежи с ОВЗ и инвалидностью и
содействие их социальной адаптации и
интеграции в социум
Программа может содержать мероприятия по:
- организации комплексной диагностики уровня актуального развития
обучающихся;
- отслеживании динамики развития обучающихся специалистами;
- организации консультаций для специалистов, педагогов, родителей
(законных представителей);
- психолого-педагогическому сопровождению эмоционального и
личностного развития;
- стимулированию развития познавательной деятельности;
- формированию мотивации к здоровому образу жизни;
- обогащению и расширению знаний и представлений об окружающей
действительности;
- развитию личностных компонентов познавательной деятельности
(целенаправленности, активности, самостоятельности);
- развитию познавательной активности и познавательных интересов;
- формированию необходимого уровня социализации;
- развитию коммуникативной деятельности;
- развитию общеинтеллектуальных умений;
- развитию мнемической деятельности