Реализация ФГОС ДО в ДОО Самарской области: особенности

Рабочее совещание для педагоговпсихологов ДОУ 29 мая 2015
«Реализация ФГОС ДО в ДОО Самарской области:
особенности реализации психолого-педагогического
условия "Использование в образовательной
деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующими их возрастным и
индивидуальным особенностям»
• Федеральный государственный
образовательный стандарт дошкольного
образования задает требования к условиям
реализации основной образовательной
программы дошкольного образования, в том
числе и к психолого-педагогическим
условиям.
Под психолого-педагогическими условиями в Стандарте понимаются:
•
•
•
•
•
•
•
•
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с
детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения
детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах
деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них
видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей,
охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в
образовательную деятельность.
• Специалистами Регионального социопсихологического
центра в 2014 году проводилось исследование психологопедагогических условий реализации ФГОС ДО в
дошкольных образовательных организациях Самарской
области. В исследовании приняли участие 568 педагогов
дошкольных образовательных учреждений из 13
территориальных управлений Самарской области.
"Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с
детьми, соответствующими их возрастным и индивидуальным особенностям
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного
развития детей)"
Показатели
-
-+
+
1
Воспитатель терпимо относится к трудным детям
3,5
28,9
67,6
2
При затруднениях ребенка воспитатель предлагает образцы действия
1,4
36,4
62,1
3
Воспитатель тактично указывает на ошибки ребенка
1,8
29,8
68,5
4
В ситуации контроля деятельности воспитатель учитывает индивидуальные
особенности ребенка (смущение, медлительность и пр.)
1,8
27,8
70,4
5
Воспитатель обращается к ребенку по имени, смотря в глаза
1,8
18,8
79,4
6
Воспитатель откликается на просьбы ребенка о совместной деятельности
1,9
36,4
61,6
7
Воспитатель объясняет причины при невозможности откликнуться на просьбу
ребенка о совместной деятельности
3,2
33,3
63,6
8
Воспитатель осуществляет индивидуальный подход к воспитанию с
ориентировкой на зону ближайшего развития конкретного ребенка (оказание
"дозируемой помощи")
2,3
34,5
63,2
9
Воспитатель планирует образовательную деятельность, учитывая возрастные
особенности детской деятельности
0,2
15,0
84,9
Большинство воспитателей (61,6% до 84,9% ) демонстрируют все
перечисленные показатели как характерные черты их деятельности.
Особенно высокий процент (84%) набрал показатель "Воспитатель планирует
образовательную деятельность, учитывая возрастные особенности детской
деятельности". От 15 до 36% воспитателей проявляют данные качества
ситуативно. Низкий процент (61%) был выявлен по показателю "Воспитатель
откликается на просьбы ребенка о совместной деятельности", а также "При
затруднениях ребенка воспитатель предлагает образцы действия".
Воспитатель осуществляет индивидуальный подход к
воспитанию с ориентировкой на зону ближайшего развития
конкретного ребенка (оказание "дозируемой помощи"):
а) переспрашивание, подсказка;
б) демонстрация игровых ролей при помощи другого ребенка
(основной и второго плана);
в) тренировка ролей (основной и второго плана) с последующей
сменой роли и партнеров по совместной деятельности;
г) прямое указание или "указание заместителем";
д) помощь действием или выполнение решения задачи с просьбой
его повторить;
Воспитатель планирует образовательную деятельность,
учитывая возрастные особенности детской деятельности;
а) предметный уровень (предметно-манипулятивная, предметноорудийная деятельность);
б) игровой уровень (игровая деятельность).
Виды помощи
№
Вид помощи
Содержательная характеристика
Примерные вопросы
видов помощи
1.
Стимулиру
ющая
- императивные воздействия взрослого,
направленные на активизацию собственных
возможностей ребенка для преодоления
затруднений. Для всех детей, которым необходим
этот вид помощи характерно, что их затруднения
связаны с недостаточными собственными
волевыми усилиями. Попытки использования
иных видов помощи приводят к усилению
демонстрации испытываемых затруднений и к
еще более изощренным приемам
«выпрашивания» подсказок: ребенок расценивает
содержательную помощь взрослого как своего
рода уступку там, где можно просто заставить.




подумай;
что не так?;
посмотри еще
раз;
нужно
стараться все
делать самому и
др.
№
Вид помощи
Содержательная характеристика
Примерные вопросы
видов помощи
2.
Эмоционал
ьнорегулирую
щая
Оценочные
суждения
взрослого,
одобряющие или порицающие действия
ребенка. Она может оказываться прямо или
косвенно. При прямом оказании помощи
дается одобряющая или порицающая оценка
выполненного ребенком действия, при
косвенном - одобрение или порицание
действий ребенка осуществляется через
оценку его личности. Такой вид помощи
может оказываться и невербальными
средствами: взглядом, кивком, улыбкой,
покачиванием
головы.
В
качестве
эмоционального регулятора выступает также
тон взрослого. Энергичное поторапливание
в работе может провоцировать у таких детей
несостоятельность в выполнении заданий.




хорошо,
продолжай;
у тебя все
получится;
ты умный, ты
все умеешь и др.;
невербальные
средства (взгляд,
кивок, улыбка,
покачивание
головы).
№
Вид помощи
Содержательная характеристика
Примерные вопросы
видов помощи
3.
Направляющ Все компоненты умственной деятельности 
ая
осуществляются ребенком самостоятельно, но
взрослый направляет ориентировку ребенка в 
задании.
что здесь
изображено?
…….
№
Вид помощи
Содержательная характеристика
Примерные вопросы
видов помощи
4.
Организующая Исполнительская
часть
умственной 
деятельности осуществляется ребенком,
а планирование и контроль - взрослым. 
Планирование и контроль со стороны
взрослого
лишь
указывают
последовательность
действий,
а
содержание планируемого шага и
контроль как оценка правильности
выполнения полностью осуществляется
ребенком.
объясни свои
предположения
…..
№
Вид помощи
Содержательная характеристика
видов помощи
5.
Обучающая
Предлагается в тех случаях, когда все
другие условия преодоления затруднений
оказывались
неэффективными,
когда
необходимо научить ребенка новому для
него способу действия, показать или даже
непосредственно указать, что и как надо
делать.
Примерные вопросы
E-mail: rspcdou@yandex.ru, Olga.kid@bk.ru
Телефон 993-16-38
Начальник отдела Сечкина Ольга
Константиновна
Методист Злобина Елизавета Павловна
• Спасибо за внимание!