Что такое сюжетно-ролевая игра?

«Сюжетно-ролевая
игра как средство
всестороннего
развития ребенка»
«Особенности сюжетноролевой игры на разных
возрастных этапах»
Что такое сюжетно-ролевая игра?
Для детей игра, которую принято называть
«спутником детства», составляет основное
содержание жизни, выступает, как ведущая
деятельность, тесно переплетается с
трудом взрослых и учением. В игру
вовлекаются все стороны личности:
ребенок двигается, говорит, воспринимает,
думает. В процессе игры работают все его
психические процессы: мышление,
воображение, память, усиливаются
эмоциональные и волевые проявления.
Игра выступает как важное средство
Л. С. Выготский отмечал, что основой
сюжетно-ролевой игры является мнимая,
или воображаемая, ситуация, которая
заключается в том, что ребенок берет на
себя роль взрослого и выполняет игровые
действия в созданной им самим игровой
обстановке.
Источник сюжетно-ролевых игр
дошкольников — окружающий мир
предметов, людей, природа, жизнь и
деятельность детей и взрослых.
В сюжетно- ролевой игре дети вступают в
реальные организационные отношения,
договариваются о сюжете игры,
распределяются роли, в то же время
между ними одновременно
устанавливаются сложные ролевые
отношения. Например, мамы и дочки,
капитан и матросы, врач и пациенты.
Сюжетно-ролевая игра по характеру –
отражательная деятельность, но полученные
знания, впечатления ребенок пропускает через
себя, преобразовывая их, придавая им
личностный смысл и включая их в свой личный
опыт.
Развивающее значение сюжетно-ролевой игры
многообразно.
В игре ребенок познает окружающий мир,
совершенствуются мыслительные операции,
чувства, воля, формируются взаимоотношения
со сверстниками, происходит становление
самооценки и самосознания.
Источником сюжетно- ролевых игр
является окружающий мир во всем
его многообразии. Сюжетноролевые игры органично включаются
в разные виды организованной и
самостоятельной деятельности детей
и имеют важное значение в их
развитии и воспитании.
Игра ребенка дошкольника
развивается под влиянием воспитания
и обучения, зависит от приобретения
знаний и умений, от воспитания
интересов.
В игре с особой силой проявляются
индивидуальные особенности
ребенка, при этом можно наблюдать ,
что один и тот же ребенок
обнаруживает разный уровень
игрового творчества в зависимости от
содержания игры, выполняемой роли,
от взаимоотношений с товарищами.
Многие отечественные и
зарубежные психологи
считают, что никто не разовьет
творческие способности
ребенка лучше, чем он сам.
Поэтому, прежде всего
ребенку нужно создать условия
в спонтанной творческой игре.
Этапы формирования сюжетноролевой игры
На первом этапе (1,5-3 года)
(педагог, развертывая игру, делает
особый акцент на игровом
действии с игрушками и
предметами-заместителями,
создает ситуации, которые
стимулируют ребенка к
осуществлению условных действий
с предметом.
На втором этапе (3 года — 5 лет)
воспитатель формирует у детей
умение принимать роль,
развертывать ролевое
взаимодействие, переходить в игре
от одной роли к другой. Наиболее
успешно это можно осуществить,
если строить совместную игру с
детьми в виде цепочки ролевых
диалогов между участниками,
смещая внимание детей с
условных действий с предметом на
ролевую речь (ролевой диалог).
На третьем этапе (5-7 лет) дети должны овладеть
умением придумывать новые разнообразные
сюжеты игр, согласовывать игровые замыслы друг
с другом. С этой целью воспитатель может
развернуть совместно с детьми своеобразную
игру-придумывание, протекающую в чисто
речевом плане, основное содержание которой придумывание новых сюжетов, которые включают
в себя разнообразные события
Особенность процесса формирования
игровых умений, заключается в том, что
взрослый здесь не педагог, а равный
партнер: он как бы занимает позицию
ребенка и играет вместе с ним,
сохраняя тем самым естественность
игры. Вместе с тем, развертывая
совместную игру с детьми, воспитатель
должен уже с раннего возраста
ориентировать ребенка на сверстника,
при этом учить его игровому
взаимодействию с партнером на
доступном для него уровне.
Развитие сюжетно-ролевой игры на
разных возрастных этапах в сводной
таблице
Возраст
Характер игровых
действий
Выполнение роли
Развитие сюжета в
воображаемой ситуации
3-4 гола
Отдельные игровые
действия, носящие
условный характер
Роль осуществляется
фактически, но не
называется
Сюжет - цепочка из двух
действий, воображаемую
ситуацию удерживает
взрослый
4-5 лет
Взаимосвязанные игровые
действия, имеющие четкий
ролевой характер
Роль называется,
дети могут по ходу
игры менять роль
Цепочка из 3-4
взаимосвязанных действий,
дети самостоятельно
удерживают воображаемую
ситуацию
5-6 лет
Переход к ролевым
действиям,
отображающим социальные
функции людей
Роли распределяются
до начала игры, дети
придерживаются
своей роли на
протяжении всей игры
Цепочка игровых действий,
объединенный одним
сюжетом, соответствующим
реальной логике действий
взрослых
6-7 лет
Отображение в игровых
действиях отношений между
людьми (подчинение,
сотрудничество). Техника
игровых действий условна
Не только роли, но и
замысел игры
проговариваются
детьми до ее начала
Сюжет держится на
воображаемой ситуации,
действия разнообразны и
соответствуют реальным
отношениям между людьми
Принципы организации
сюжетно-ролевой игры
Первый принцип:
 Для того, чтобы дети овладели
игровыми умениями, воспитатель
должен играть вместе с детьми,
причём не на позиции «учителя», а на
позиции «играющего партнёра», с
которым ребёнок чувствует себя
свободным и равным, ощущает не
давление взрослого, которому нужно
подчиняться в любом случае, а лишь
превосходство умеющего интересно
играть партнёра.
Второй принцип:
 Воспитатель должен играть на протяжении
всего дошкольного детства, но на каждом
этапе следует развёртывать игру таким
образом, чтобы дети «открывали» и
усваивали новый, более сложный способ её
построения.
 Чтобы успешно играть с кем-либо, ребёнку
необходимо хорошо понимать смысл
действия своего партнёра по игре и самому
быть понятым. Поэтому взрослый, играя с
ребёнком, должен пояснять игровые
действия.
Третий принцип:
 Для того, чтобы дети были в состоянии
сотрудничать в игре, необходимо
ориентировать ребёнка как на
осуществление игрового действия, так
и на пояснение его смысла
партнёрам-взрослому или
сверстнику.
Четвёртый принцип:
Воспитатель должен овладеть
игровой культурой, игровой
грамотой, должен свободно
оперировать элементами
сюжета – событиями,
персонажами, действиями,
уметь развёртывать сюжет.
Вывод:
 Педагогический процесс организации игры должен носить
двухчастный характер:
1. Формирование игровых умений в совместной игре взрослого
с детьми, где взрослый – «играющий партнёр».
2. Самостоятельная детская игра, в которую взрослый
непосредственно не включается, а лишь обеспечивает
условия для неё, т.е. тему игры, предметно-пространственную
среду, линию развития игры, роли, место для игры дети
выбирают сами.
 Принципы организации сюжетно-ролевой игры направлены
на формирование у детей игровых способов, умений,
позволяющих им развёртывать самостоятельную игру в
соответствии с их желаниями и интересами.
Отдельные аспекты
планирования игровой
деятельности в дошкольном
учреждении
Организация игровой
деятельности в течение дня
 В течение дня дети могут играть четыре раза:
 до завтрака (5-40 мин)
 между завтраком и занятиями (5-7 мин)
 на открытом воздухе (1 ч.-1 час. 30 мин)
 после дневного сна (20-40 мин)
Игры до завтрака: начинаются с приходом в
детский сад, прерываются завтраком и
продолжаются до начала занятий.
Задача воспитателя- организация игры детей в
эффективных формах, активное влияние на ее
ход и взаимоотношение детей.
Игровая
деятельнос
ть
Младший
возраст
Средний
возраст
Старший
возраст
Игры до
завтрака
Игры без
сложных
личностных
взаимоотно
шений (с
песком и
водой,
несложные
строительны
е игры; во 2й половине
годаролевые
Игры по
желанию,
используя
любой
игровой
материал
Игры любой
направленн
ости как
индивидуаль
но, так и
коллективно
.
Игры после завтрака
должны согласовываться с характером и
содержанием дальнейших занятий.
Например, перед занятиями по развитию речи, ФЭМП,
рисованию уместны игры на развитие мышления,
внимания, памяти, воображения
Игры между занятиями
 Для всех групп детей подбирают игры, которые
предусматривают незначительное умственное
напряжение - с мелкими игрушками, мячом,
несложным конструктором. Нет нужды слишком
регламентировать эти игры, но желательно, чтобы
они давали ребенку возможность двигаться. В
перерывах между занятиями следует избегать игр
всей группой. Это утомляет детей. Также
неуместными будут новые игры, требующие
длительных и сложных объяснений. Переход от
игры к занятиям должно происходить спокойно и
непринужденно
Игры на открытом воздухе
 обязательно учитывать такой важный фактор, как
сезонность. В холодную погоду они должны давать
достаточную нагрузку, но при этом не
предусматривается соблюдение одинакового
темпа для всех детей, длительной подготовки,
больших усилий, внимания. Игры должны быстро
разогревать детей, но без ущерба здоровью.
Требования к ним должны быть
индивидуализированы, с учетом состояния здоровья
каждого воспитанника, погодных условий
Младший возраст
 Младшие дошкольники достаточно активны, они
много двигаются, однако опыт двигательной
деятельности у них еще мал и однообразен. Чтобы
повысить активность и обогатить движения
малышей, следует создавать соответствующие
условия, использовать различные предметы и
игрушки (мячи, шарики, кубики, скакалки и др..).
Так, весной можно организовывать различные
перебежки, начиная с простейших, лазанья и
ползания.
 Более целевые в этом возрасте игры с песком,
строительным материалом, являются началом
конструкторской деятельности. Педагог
обязательно учит детей играть, создает игровую
ситуацию, непосредственно общается с
воспитанниками, используя методы прямого
воздействия. Время имеет место и
опосредованное влияние через игрушку,
несложную инсценировку т.д.. Малышам этого
возраста нравятся сюжетно-ролевые игры на
бытовые темы, связанные с повседневной жизнью
(например, девочки играют в куклы, мальчики - с
машинами).
Средний возраст
 В средней группе проводят дидактические игры,
связанные с движением. Это игры-загадки, где дети
движениями изображают какой-то предмет или
действие. Их целесообразно проводить после бега
или другой активной физической нагрузки.
Продолжается обогащение сюжетно-ролевых игр
(«водители», «семья», «магазин», «железная дорога»,
«больница», «зоопарк» и др.). Чередование игр с
правилами и без них способствует развитию и
разнообразию игр, их воспитательному воздействию
на детей. Важен постоянный контакт воспитателя с
детьми как косвенный, так и непосредственный. Хотя
умение самоорганизации игр в средней группе еще
небольшие, стоит на них опираться, корректируя при
необходимости содержание и условия игры.
Старший возраст
 В старшей группе можно предложить дошкольникам
перед выходом на площадку договориться, во что и как
они будут играть. Это сразу даст направление их
деятельности. Некоторые игры (в «моряков», «летчиков»,
«космонавтов») могут длиться неделями, постепенно
развиваясь. Целесообразны игры-драматизации (если
план игры, последовательность действий определены
заранее), дидактические, сюжетно-ролевые,
подвижные игры. Вмешательство воспитателя должно
сводиться к советам, как лучше реализовать
задуманную игру. Для этого достаточно попутных
замечаний во время сбора на прогулку. Для лучшей
самоорганизации желательно, чтобы дети в группе
знали несколько игр и умели в них играть. Важен и
способ организации детей. Например, они могут
выбрать ведущего в игре сами с помощью считалки,
или его назначит воспитатель.
Игры на открытом воздухе
 Игры после дневного сна во всех группах проходят
в комнате или на открытом воздухе. Комнату, в
которой играют дети, желательно отдать полностью
в их распоряжение: расположение мебели,
игрушек подчиняется игре. Воспитатель направляет
детскую самодеятельность, сам участвует,
знакомит дошкольников с новой игрой. Если они
играют в разные виды игр, воспитательные задачи
разнообразнее и индивидуализируются.
 Вечером можно продолжить строительные и ролевые
игры, созданные на открытом воздухе. У детей
накапливается достаточно образов, чтобы играть
разные роли, строить сооружения и т.п. Уровень этих
игр значительно возрастает, если воспитатель
предложит задачи. Можно проводить с детьми
дидактические игры, содержание которых весьма
разнообразно. Сочетание дидактических игр с
другими видами позволяет достичь значительного
успеха в всестороннем развитии детей. В настоящее
время уместными будут музыкальные игры, в которых
воспитателю отводится значительная роль. Это - игрыхороводы с песнями, подвижные игры, игры под
музыку, игры-загадки. Активной должна быть роль
воспитателя и в играх-драматизациях.
 Летом в средней и старшей группах следует активно
внедрять творческие игры с использованием природного
материала. Не стоит оставлять без внимания также игрыдраматизации, поскольку дети уже имеют достаточно
знаний и опыта для инсценировки знакомых литературных
произведений.
 Старшим дошкольникам можно предложить
дидактические игры, которые по содержанию связанны с
учебной программой из по развитию речи,
ознакомлением с окружающим миром, с обучением
счету и тому подобное. Следует активно внедрять
отгадывание загадок, нахождения частей предмета и его
составление, проводимых как со всей группой, так и с
отдельными детьми. В дождливые дни дети охотно играют в
настольные игры (шашки, шахматы, игры-лабиринты, игры
с кубиками, настольный хоккей и т.д.).
 Игры-забавы достаточно популярны и у старших детей. Но
следует вдумчиво отнестись к содержанию этих игр,
позаботиться, чтобы они не только развлекали, но и
служили педагогическим целям.
Требования, предъявляемые к
выбору сюжетно-ролевых
игр:
 современность тематики игры;
 соответствие материала возрастным и
индивидуальным особенностям детей;
 научно-методический подход;
 яркость и доступность излагаемого материала;
 образность и интересность изложения.
Условия успешного
руководства игрой:
 Умение наблюдать за детьми, понимать их игровые
замыслы, переживания.
 Воспитателю необходимо завоевать доверие детей,
установить с ними контакт. Это легко достигается в
том случае, если воспитатель относится к детской
игре с искренним интересом, без обидного
снисхождения, к которому дети весьма
чувствительны.
 Необходимо опираться на психологию детей,
считаться с детскими замыслами, бережно
относиться к творческой выдумке, созданному
ребенком образу.
Типичные трудности,
испытываемые педагогами
при планировании игры:
 Многие заранее планируют тематику игр, которые
часто не сочетаются с работой по ознакомлению с
окружающим.
 В планах почти не прослеживается перспектива
постепенного формирования сюжетно-ролевой
игры (то есть усложнение сюжета часто
понимается, как простое увеличение количества
игровых действий, а не развитие умения творчески
комбинировать игровые эпизоды).
ПЛАН ПОДГОТОВКИ К
СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ.
 ТЕМА:
 ВОЗРАСТ:
Сроки
Ознакомление
Обучающие
Обогащение
с
игры
предметной
окружающим
развивающей
среды