Педагогическая поддержка

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ПОДДЕРЖКА
Выполнили:
Ефремова Т.А., Кравченко И.В., Сараева О.В.,
Рубцова Е.В., Микова Е.В., Демидов В.О.
г.Советская Гавань, 2014 год.
ПО ВЗАИМНОМУ ДОВЕРИЮ И
ВЗАИМНОЙ ПОМОЩИ
СДЕЛАНЫ
ВЕЛИКИЕ ДЕЛА И ВЕЛИКИЕ
ОТКРЫТИЯ.
ГОМЕР
ПЛАН ПРОЕКТА:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Психологическая поддержка, методы
Педагогическая поддержка: ее сущность,
технология, механизм
Основные принципы
4 тактики (по О.С. Газманову)
Взаимодействие педагога и родителей
Педагогическая поддержка и рост мотивации
ученика
Коммуникативные УУД в педагогической
поддержке
Конфликты и пути их разрешения
Рефлексия
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА —
ЭТО ПРОЦЕСС:
в котором взрослый
сосредоточивается на позитивных
сторонах и преимуществах ребенка с
целью укрепления его самооценки;
который помогает ребенку поверить в
себя и свои способности;
который помогает ребенку избежать
ошибок;
который поддерживает ребенка при
неудачах.
МЕТОДЫ ПОДДЕРЖКИ РАЗВИТИЯ
АНАЛИТИКО-РЕФЛЕКСИВНЫХ
СПОСОБНОСТЕЙ
с помощью которых воспитатель и воспитанник
получают возможность осмыслить свою
деятельность, соответствие способов работы
целям и полученному результату:
 метод наблюдения;
 метод коллективного анализа деятельности,
размышления;
 метод рефлексии — самопознание своей роли и
отношения к произошедшим событиям, делам;
 метод тестирования и анкетирования.
МЕТОДЫ ПОДДЕРЖКИ РАЗВИТИЯ
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
метод «мозгового штурма» — при снижении самокритичности ребёнка
в процессе обсуждения, повышается уверенность в себе, пробуждается
творческий потенциал, создаётся позитивная установка личности к
своим способностям;
метод «сократовской беседы» — развитие диалогического мышления,
творческих способностей;
метод синектики — смещение на уровень подсознательной активности,
направлен на развитие ассоциативного, абстрактного, образного
мышления;
метод «заданной формы организации учебно-воспитательного
процесса»; — создание учебно-воспитательной ситуации, когда
ребёнок сам должен выйти на решение новой задачи путём
использования новых способов её решения;
метод «деловой игры» — при снижении психологической
защищённости ребёнок имеет возможность побывать в разных ролях,
что способствует развитию социального опыта;
метод развития интуиции (игры: «Почувствуй состояние другого», «Кто
стоит за дверью?», «Холодно-горячо», «В какой руке?» и т.д.);
метод психотренинга — направлен на переосмысление Я-концепции,
изменение установок и др.
МЕТОДЫ ПОДДЕРЖКИ РАЗВИТИЯ
ОРГАНИЗАТОРСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
метод «творческого выполнения задач»;
 метод игры — творческое действие в воображаемых,
условных обстоятельствах с целью развития
самостоятельности и творчества;
 метод поручения — регулярное выполнение
определённых действий в целях превращения их в
привычные формы поведения (положительные привычки);
 метод упражнения — повторение, закрепление, упрочение
и совершенствование ценных способов действий;

МЕТОДЫ ПОДДЕРЖКИ РАЗВИТИЯ
КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
метод «создания воспитывающих ситуаций» - ситуаций
свободного выбора поведения

метод коммуникативного тренинга (ролевые игры,
выполнение заданий по заданным параметрам —
«активное слушание», «приём на работу», тренинг по
этикету, «Кораблекрушение», «Необитаемый остров» и
т.д.);
 метод творческого поиска.

МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ
«СОЦИАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ»








методы, которые с одной стороны необходимы для поддержания
положительного эмоционального настроя в жизни, веры в свои силы, с
другой стороны - позволяют стабилизировать общее эмоциональное
состояние и предотвратить асоциальное поведение.
метод радостной перспективы — это радостные события, которые ждут
человека и значимых для него людей в ближайшее время;
метод «увлечения весельем» — юмор всегда помогает преодолевать трудности,
оптимизм создаёт мажорный настрой жизни;
метод поощрения и похвалы — этот метод возбуждает у ребёнка чувство
радости от сделанного, веры в себя и желания делать ещё лучше путём
одобрения (мимикой, жестом, взглядом, словом);
метод самонаблюдения за своими эмоциями — метод, с помощью которого
ребёнок может понять, под воздействием каких причин возникает та или иная
эмоция, чувство;
метод «угашения отрицательных переживаний» — способ раздумывания таких
эмоций, как обида, стыд, ненависть, злоба, страх, вина, определение причин их
возникновения и, как следствие, угашение отрицательных эмоций;
метод «устранения плохих привычек»;
метод «выработки хороших привычек и положительных черт характера»;
метод релаксации — способ расслабления организма с целью успокоения,
создания внутреннего комфорта.
СУЩНОСТЬ ЯВЛЕНИЯ
“ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА”,

Педагогическая поддержка детей, по
О.С.Газману, состоит в совместном с ребенком
определении его жизненных интересов, целей,
возможностей и путей преодоления препятствий,
мешающих ему сохранить человеческое достоинство
и достичь позитивных результатов в обучении,
самовоспитании, общении, образе жизни
педагогический смысл поддержки заключается в
следующем: поддерживать можно лишь то, помогать
можно лишь тому, что уже имеется в наличии, но на
недостаточном уровне, количестве, качестве.
ТЕХНОЛОГИЯ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ
Педагог может и должен оказать
поддержку ребенку в решении его
проблем по укреплению здоровья,
формированию нравственности,
развитию способностей – умственных,
трудовых, художественных,
коммуникативных, являющихся в свою
очередь базой для становления
способности к самоопределению,
самореализации, самоорганизации и
самореабилитации.
МЕХАНИЗМ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ПОДДЕРЖКИ РЕБЕНКА


I этап (диагностический) - фиксация факта,
сигнала проблемности, диагностика
предполагаемой проблемы, установление
контакта с ребенком,
Задача педагога на данном этапе: помочь
школьнику сформулировать саму проблему, то
есть проговорить. Самостоятельное вербальное
оформление проблемы школьником
обеспечивает более успешное ее разрешение
МЕХАНИЗМ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ПОДДЕРЖКИ РЕБЕНКА
 II
этап (поисковый) организация совместно с ребенком
поиска причин возникновения
проблемы (трудности), взгляд на
ситуацию со стороны (прием
“глазами ребенка”);
МЕХАНИЗМ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ПОДДЕРЖКИ
РЕБЕНКА
 III
этап (договорный) проектирование действий педагога и
ребенка (разделение функций и
ответственности по решению
проблемы), налаживание
договорных отношений и
заключение договора в любой
форме;
МЕХАНИЗМ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ПОДДЕРЖКИ РЕБЕНКА
 IV
этап (деятельностный) действует сам ребенок и действует
педагог (одобрение действий
ребенка, стимулирование его
инициативы и действий,
координация деятельности
специалистов в школе и за ее
пределами,
безотлагательная помощь
школьнику);
МЕХАНИЗМ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ПОДДЕРЖКИ РЕБЕНКА
V
этап (рефлексивный) совместное с ребенком обсуждение
успехов и неудач предыдущих
этапов деятельности, констатация
факта разрешимости проблемы
или переформулирование
затруднения, осмысление
ребенком и педагогом
нового опыта
жизнедеятельности
ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ДЛЯ ОКАЗАНИЯ
ЭФФЕКТИВНОЙ ПОДДЕРЖКИ:
 восприятие
ребенком себя как человека,
умеющего и желающего решать собственные
проблемы;
 конгруэнтность личности и поведения
педагога во взаимодействии со своими
воспитанниками;
 безусловно положительное отношение
педагога к ребенку;
 эмпатийное понимание ребенка
воспитателем;
 ощущение воспитанниками конгруэнтности,
принятия и эмпатии педагога.
ПОДДЕРЖИВАТЬ РЕБЕНКА
значит верить в него.
Вербально
и
невербально
взрослый сообщает ребенку,
что верит в его силы и
способности.
Ребенок
нуждается в поддержке не
только тогда, когда ему плохо,
но и тогда, когда ему
хорошо.
—
ЧЕТЫРЕ ТАКТИКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ПОДДЕРЖКИ (ПО О.С.ГАЗМАНУ):
 “защита”,
 “помощь”,
“содействие”
 “взаимодействие”.
Эти названия отражают тот смысл,
который педагогическая поддержка
приобретает в зависимости от
решаемой задачи.

ТАКТИКА ЗАЩИТЫ
Её кредо: “Ребёнок не должен оставаться жертвой
обстоятельств”.
Педагог:
 а) через позицию “педагогической адвокатуры”
защищает ребёнка от негативных обстоятельств,
блокирующих его активность и развитие;
 б) через позицию “буфера” смягчает негативные
обстоятельства;
 в) развивает в ребёнке способности избавляться от
страха перед обстоятельствами.

ТАКТИКА ПОМОЩИ
Тактика “помощи” рассчитана на то, чтобы
ребёнок обязательно начал действовать. Но
для того, чтобы он это сделал добровольно, ему
необходимо “узнать вкус успеха”.
 Тактика “помощи”, в основном, рассчитана
именно на детей, которые самоблокируют свою
активность, поскольку не в состоянии
заблокировать свой страх перед внешней
оценкой.

ТАКТИКА СОДЕЙСТВИЯ
Кредо тактики “содействия”: “Ты всегда
можешь совершить выбор – попробуй
проверить себя!”.
 Педагог в тактике “содействия” “не работает на
будущее ребёнка”, а создаёт условия для того,
чтобы тот, поспешая в будущее, в меру
осознанности строил и управлял своим
настоящим. Не учился “умозрительно”
фантазировать по поводу жизни, а жил, но при
этом постепенно осознавал, что самой своей
жизнью он постоянно делает выбор себя для
себя.

ТАКТИКА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
Кредо тактики взаимодействия: “Договор – это
испытание свободой и ответственностью”.
 Дети уважают умных взрослых, но им очень
скучно с теми, кто очень разумен. Они ищут
взрослых, которые могут с ними вместе жить,
не мешая им оставаться “самими собой”,
уважая и признавая их самостоятельность.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГА И
РОДИТЕЛЕЙ
Одним
из
направлений
школьного
образования является совместное с родителями
воспитание
и
развитие
школьников,
вовлечение родителей в образовательный
процесс школьного учреждения. При этом
педагог сам определяет, какие задачи он
сможет более эффективно решить при
взаимодействии с семьей, как поддерживать с
родителями деловые и личные контакты,
вовлекать их в процесс совместного воспитания
школьников
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГА И
РОДИТЕЛЕЙ
Главная задача педагога:
Заинтересовать родителей
возможностями совместного
воспитания ребенка, показать
родителям их особую роль в
развитии малыша.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГА И
РОДИТЕЛЕЙ
1.
2.
3.
4.
Взаимодействие родителей и педагогов строится
по 4-ем направлениям:
Педагогический
мониторинг
(особенности
взаимодействия взрослого и ребенка в общении)
Педагогическая
поддержка
(знакомство
родителей
с
особенностями
физического,
социально-личностого,
познавательного
и
художественного развития)
Педагогическое образование родителей (развитие
педагогической
(психологической)
компетентности
Совместная деятельность педагогов и родителей
(участие в жизни класса, школы)
СПОСОБСТВУЕТ ЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ПОДДЕРЖКА РОСТУ МОТИВАЦИИ УЧЕНИКА
«Все наши замыслы, все
поиски
и
построения
превращаются в прах, если
у ученика нет желания
учиться»
Василий Андреевич Сухомлинский
СПОСОБСТВУЕТ ЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ПОДДЕРЖКА РОСТУ МОТИВАЦИИ УЧЕНИКА
Каждому учителю известна такая ситуация:
ребенок
может
учиться,
но
ленив,
безынициативен, ко всему относится спустя
рукава. О таком говорят: немотивирован…
Формирование мотивации учения – это
решение вопросов развития и воспитания
личности.
Мотивационная
сфера
более
динамична,
чем
познавательная
или
интеллектуальная. Изменения в мотивации
происходят быстро.
Педагогическая
поддержка
очень
способствует росту мотивации
СПОСОБСТВУЕТ ЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ПОДДЕРЖКА РОСТУ МОТИВАЦИИ УЧЕНИКА
Формирование активной личности
невозможно без активности в овладении
знаниями. Многое здесь зависит от мастерства
учителя, от его умения организовать учебный
процесс, от его творчества и постоянного
поиска новых форм и приемов обучения.
Педагогическое творчество учителя,
освобождаясь от шаблона, создает интересные
примеры нестандартных форм обучения, что
позволяет учителю вернуть утраченный
интерес к изучению предмета.
КОММУНИКАТИВНЫЕ ДЕЙСТВИЯ В
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКЕ
 Ученик
учится отвечать на
вопросы
 Ученик учится задавать вопросы
 Ученик учится вести диалог
 Ученик вступает в учебный диалог
с учителем, одноклассниками,
участвует в общей беседе, соблюдая
правила речевого этикета
КОНФЛИКТ В
ШКОЛЕ,
ПУТИ ВЫХОДА
ИЗ КОНФЛИКТНОЙ
СИТУАЦИИ
К
О
Н
Ф
Л
И
К
Т
Ы
Мотивационные. Они возникают между учителями и учениками из-за
учебной мотивации учащихся или, проще говоря, из-за того, что
школьники либо не хотят учиться, либо учатся без интереса, по
принуждению.
Связанные с недостатками в организации обучения.
конфликтный период происходит в начальной школе, когда 1классник переживает довольно сложный и даже болезненный
этап в своей жизни: происходит смена игровой деятельности на
учебную.
конфликтный период - переход в 5 класс. На смену одному учителю
приходят несколько учителей –предметников, появляются новые
школьные предметы.
Конфликтный период - в начале 9 класса, когда нужно решить, что
делать после его окончания – идти в среднее учебное заведение
или в 10 класс.
Конфликтный период – окончание школы, выбор будущей профессии,
конкурсные экзамены в вуз, начало личной и интимной жизни.
Конфликт взаимодействий: учащихся между собой, учителей и
учащихся, учителей и администрации. Они происходят, в основном,
из-за личностных особенностей конфликтующих:
а) среди учащихся наиболее распространены конфликты лидерства:
группы мальчиков и группы девочек, 3-4 подростков с целым классом
и т.д.
б) конфликты «учитель- ученик» помимо мотивационных могут
носить и нравственно-этический характер;
в) конфликты «учитель - ученик» могут возникать по различным
причинам: личного характера между учителями начальных классов и
учителями-предметниками;
г) конфликты «учитель-администрация» связаны с проблемами
ВЫДЕЛЯЮТ СЛЕДУЮЩИЕ СТИЛИ
РАЗРЕШЕНИЯ КОНФЛИКТА:





силой (выигрыш – проигрыш);
через сотрудничество (выигрыш –
выигрыш);
уход от конфликта (проигрыш проигрыш);
уход в положение другой стороны
(невыигрыш – выигрыш);
разрешение конфликта через компромисс (
невыигрыш – невыигрыш)
ЧТО ДЕЛАТЬ, ЧТОБЫ КОНФЛИКТОВ БЫЛО
МЕНЬШЕ?






Можно значительно уменьшить количество конфликтов в
школе, если заниматься формированием межличностных
отношений в коллективе, организацией общения. Для этого
необходимо:
изучать и постоянно осуществлять контроль за формированием
коллектива, выявить лидеров, в том числе и негативных,
постараться переориентировать их негативную направленность
на позитивную;
определить детей с низким статусом, обычно это слабые или
просто «другие» дети, попытаться изменить их статус
посредством создания для них «ситуаций успеха»;
организовать интересную, интенсивную деятельность,
обеспечивающую занятость детей, эмоционально насыщенные
формы взаимодействия;
формировать нормы и традиции коллектива, в основе которых –
забота, внимание друг к другу;
организация игрового тренинга общения, способствующего
формированию взаимопонимания, выработке принципов
общения в детском коллективе, коррекции взаимоотношений
между детьми.
КАК БЫТЬ, ЕСЛИ КОНФЛИКТЫ ВСЁ ЖЕ
ВОЗНИКАЮТ?









Первая стадия конфликта - конфликтная ситуация. Она складывается постепенно. В
ней распределяются и определяются позиции участников будущего конфликта, но до
открытых столкновений дело не доходит. Выделяются лидеры, инициаторы
конфликта.
Вторая стадия конфликта – открытое, осознаваемое его участниками столкновение,
т.е. инцидент.
Психологи К.Томас и Р. Килменн определили 5 стилей поведения в конфликтной
ситуации:
стиль конкуренции – один из участников конфликта достигает своей цели путём
подавления другого. Результат – конфликт «загоняется» вглубь: психологическое
напряжение, дискомфорт, неблагоприятное эмоциональное состояние соперника;
стиль уклонения – один из участников уходит от конфликта, избегает его. Это
происходит в следующих ситуациях : когда он чувствует себя неправым, ощущает
безнадёжность ситуации, не хочет тратить силы. Уклоняющийся не получает полного
удовлетворения от такого разрешения конфликта;
стиль приспособления – участник конфликта подчиняется другому, делает то, что он
требует, перестаёт отстаивать свои интересы. Человек жертвует иногда не только
своими интересами, но и достоинством;
стиль компромисса – участники конфликта частично уступают друг другу, заключают
как бы временное перемирие. Это поверхностный уровень решения проблемы, так
как конфликт не разрешается полностью, а лишь откладывается;
стиль сотрудничества – происходит открытое обсуждение возникшей конфликтной
ситуации, нужд и желаний каждого человека, поиск решения, позволяющего
удовлетворить каждого.
Стиль сотрудничества – это наиболее оптимальный стиль поведения в конфликтной
ситуации, так как конструктивное разрешение конфликта предполагает достижение
совместной цели при условии удовлетворённости партнёров.
РАССМАТРИВАЯ ДИНАМИКУ КОНФЛИКТА, МОЖНО ПРЕДЛОЖИТЬ
РЕКОМЕНДАЦИИ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ:
НАЧАЛЬНЫЙ ЭТАП РАЗВИТИЯ КОНФЛИКТА И НЕОБХОДИМЫЕ
ДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА
Моменты развития конфликта
Рекомендации для педагогов
1. ощущение неблагополучия,
тревожность
1. пойми, успокой, улыбнись
2.неприязнь, поиск причин
2.укажи истинную причину
3. разведка, провокации,
дезинформация
3. информируй!!!
4. эмоциональная мобилизация:
обидчивость, агрессивность, месть
4. отделяй информацию от эмоций
5.упрёки « Ты – высказывания»: «Ты
– обманщик», «Ты – лентяй» и т.д.
Переходи к «Я – высказываниям»:
«Я чувствую себя обманутым», «Моё
дело страдает…» и т.д.
СТРАТЕГИЯ ПЕДАГОГА
 Правило1
– акцентировать внимание
на поступках (поведении), а не на
личности.
( избегать оценочных слов вроде
«плохо», «неправильно», «глупо», «похамски»)
 Правило 2
Управлять своими эмоциями

Правило 3
Не усиливать напряжение ситуации
 Типичные ошибки:
повышаем голос;
произносим фразу типа «Учитель здесь пока ещё я»;
оставляем последнее слово за собой;
используем позы и жесты, которые «давят»;
используем оскорбительные, унижающие выражения;
прибегаем к сарказму;
действуем как начальник;
ставим ученика в угол;
оправдываемся, защищаемся или снисходительно;
соглашаемся;
делаем обобщения вроде «Вы все одинаковы»;
изображаем негодование;
добиваемся своего придирками;
передразниваем ученика;
сравниваем одного ученика с другим;
 Правило
4
Обсуждать поступок позже
 Правило 5
Позволять ученику «сохранить» лицо ( дать
возможность ученику поиграть в шоу- построить
гримасу, жестами выразить недовольство,
несколько раз повторить вопрос и т.д. – в
результате ученик окажется в смешном
положении, а не вы)
 Правило 6
Демонстрировать неагрессивное поведение,
научиться проводить короткую релаксацию.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ
ЗАДАНИЕ
НА ОСНОВЕ ОДНОЙ ИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ ПОПРОБУЙТЕ
ПРОАНАЛИЗИРОВАТЬ ПРОБЛЕМУ И ПРЕДЛОЖИТЬ ЕЕ РЕШЕНИЕ С ПОМОЩЬЮ
ТЕХНОЛОГИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ О.С. ГАЗМАНА
Ситуация 1.
Семиклассник Иван отказывается выполнять домашние задания по
литературе и посещать занятия по этому предмету.
Ситуация 2.
Пятиклассник Олег проявляет агрессию по отношению к слабым одноклассникам.
Он обзывается, портит личные вещи детей. Однажды он сильно толкнул девочку,
которая упала и сломала руку. Мальчик твердил, что это случайность и он не
хотел причинить ей зло.
Ситуация 3.
Шестиклассница Ира ушла из дома и живет у бабушки. Родители обратились за
помощью к классному руководителю после того, как не смогли сами уговорить
девочку вернуться домой.
Ситуация 4.
Девятиклассница Юля начала встречаться с парнем, который раньше встречался с
ее подругой и одноклассницей Аней. Аня все время стремится навредить Юле,
она не может простить ей этого, даже тогда, когда отношения Юли и парня
прекратились. Одноклассницы девочек разделились на два враждующих лагеря.
Дружеская атмосфера в коллективе оказалась под угрозой.
Ситуация 5.
Ребенок часто не может и не умеет правильно защитить себя от обидчиков. Может
ли взрослый помочь ребенку в решении этой проблемы и как?
УПРАЖНЕНИЕ «ЦВЕТОК МОЕЙ ДУШИ»
 предлагается
написать каждому
члену группы тайную записку
соседу справа (на нарисованном
цветке), в которой описываются, в
чем и как отправитель может
поддержать адресата. Записки
складываются в коробочку,
и каждый ищет «послание для
себя».
«ДЕРЕВО МЫСЛЕЙ»
напишите слова
поддержки
педагогическому
коллективу
школы
прикрепите
стикеры на
дерево.
СПАСИБО ЗА
ВНИМАНИЕ!