семинар подготовила старший воспитатель МКДОУ д/с № 415 Русанова М.А. УСЛОВИЯ, НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ СОЗДАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ СИТУАЦИИ РАЗВИТИЯ культурно- историческ ая концепция развития Авторы стандарта оперируют категориями, понятиями, введенными в детскую психологию Выготским: социальная ситуация развития, зона актуального развития, зона ближайшего развития и т.д. Дошкольный возраст - не этап подготовки к школе или к будущей взрослой жизни, а самоценный, уникальный период жизни, который ребенок должен прожить полноценно, интересно и радостно. Так считал Выготский, и так считают и авторы образовательного стандарта, поставившие перед собой суперзадачу - «создать стандарт для ребенка и ради ребенка». «В дошкольном возрасте, - писал Выготский, складывается уникальная социальная ситуация развития, понимаемая как особые отношения ребенка с миром, которая характеризуется тем, что движущей силой развития ребенка является противоречие между страстным желанием ребенка «быть как взрослый» и невозможностью осуществить это желание путем непосредственного включения во взрослую деятельность». Это противоречие, с точки зрения Выготского, усугубляется тенденцией к немедленной реализации желаний, характерной для поведения дошкольника, и приводит к ролевой игре, в ходе которой и можно в воображаемом плане через игровую роль и игровое действие удовлетворить потребность «быть как взрослый». Опираясь на эту идею, Асмолов и его коллеги стремится через стандарт «восстановить в правах детскую игру», вернуть её в детский сад вместе с другими специфически детскими видами деятельности. Ребенок-дошкольник обучается особым образом - играя, конструируя, экспериментируя, рисуя и т. д. Только такое «обучение ведет за собой развитие». Так считал Выготский, а авторы стандарта эту идею формулируют в виде требований к программе и условиям ее реализации. Так, важнейшее требование к дошкольному педагогу - создать условия для освоения детских видов деятельности, в которых ребенок имеет возможность проявить свою самостоятельность, инициативу, осуществить свободный выбор материалов, способов действий и партнеров. Самое опасное в дошкольном возрасте - это прямое обучение, натаскивание, дрессура, поскольку они порождают интеллектуальную пассивность, «выученную беспомощность» и неуверенность ребенка в своих силах. обязательным условием полноценного развития ребенка является адекватное возрасту общение и совместная с взрослым деятельность, ориентированная на зону ближайшего развития ребенка (ЗБР). В проекте стандарта способность педагога - определять ЗБР каждого ребенка и выстраивать образовательный процесс в своей группе с учетом ЗБР рассматривается как одна из ключевых педагогических компетенций. Иными словами, современному детскому саду нужен педагог, умеющий сопровождать развитие ребенка, поддерживать его самостоятельность и инициативу, а не вести за собой. Весь дошкольный возраст вращается, как вокруг своего центра, вокруг взрослого человека, его функций, его задач. Взрослый выступает как носитель общественных функций в системе общественных отношений (взрослый – папа, доктор, шофер и т. п.). Противоречие этой социальной ситуации развития Эльконин видел в том, что ребенок есть член общества, вне общества он жить не может, основная его потребность – жить вместе с окружающими людьми, но осуществить это он не может, поскольку жизнь ребенка проходит в условиях опосредованной, а не прямой связи с миром. Ребенок еще не способен полноправно участвовать в жизни взрослых, но может выразить свои потребности через игру, так как только она дает возможность смоделировать мир взрослых людей, войти в него и проиграть все интересующие его роли и модели поведения Моделирование ситуаций развития, способствующих становлению сознания ребенка как условия его полноценного взросления, является проблематичным в русле традиционных педагогических установок и представлений о возможностях детей дошкольного возраста. Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; Ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности; У ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; Ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.П.; Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. В содержании образования дошкольных учреждений обнаруживаются и накапливаются трудности у многих детей 7-го года жизни отсутствуют такие возрастные новообразования, как произвольность, способность видеть себя и свои поступки со стороны, внутренняя позиция – т.е. те качественные изменения, свидетельствующие о становлении самосознания ребенка; ключевым являются сложности в моделировании ситуации развития ребенка, которые способствовали бы возникновению новообразований; т.е. знания о новообразованиях еще не дают ясного представления о том, при каких условиях они возникают; очень часто воспитательно-образовательная практика носит характер передачи педагогом ребенку невостребованных последним знаний и информации, т.е. происходит явное отчуждение детей от педагогического процесса. Создание условий социальной ситуации развития дошкольников, открывающей возможности позитивной социализации ребенка происходят за счет возникновения новых форм взаимодействия педагог-ребенок. Со-бытийность Структура образовательных видов деятельности 1. Определение цели — события 2. Педагогическая ситуация развития ребенка: - создание проблемной ситуации, при которой ребенок понимает зачем ему здесь и сейчас «архи» важно осваивать тот или иной программный материал; - моделирование ситуации развития происходит посредством совместного диалога с детьми; - обращение к опыту детей, выделение и удержание в ней предметной темы; - обнаружение проблемы ( на этом этапе важно чтобы предмет разговора имел непосредственную связь с жизнью детей, их опытом); - все высказывания, суждения, несовпадения во мнениях детей должны быть услышаны, так как именно они позволяют обнаружить противоречивость ситуации и обозначить проблему (задачу), которую можно решать совместно; - также возможен вариант, когда педагог самостоятельно задает ситуацию, которая уже содержит в себе явное противоречие. 1. 2. 3. Социо-игровые приемы: - наличие проблемной ситуации; - совместный поиск путей решения проблемы; - способ соорганизации детей к основному действию, объединение в группы (пары,тройки и т. д.); - выбор ведущего, договор о способах действия; распределение ролей в группах. 4. Свое дело: - совместная деятельность детей, направленная на решение проблемы. 5. Результат деятельности: - представление группами друг другу того, что получилось; -совместное обсуждение результатов деятельности, выбранных способов решения проблемы, выявление причин удачи или неудачи. 6. Совместные планы и замыслы по поводу следующей встречи. Особая соорганизация детско-взрослой деятельности – это синтез предметных программ и собственно детской жизни. 1. 2. 3. 4. 5. Открытые просмотры Познавательное «Ознакомление со свойствами материалов» Капищенко Т.С. Познавательное «Моя Родина – Новосибирск» Чебакова О.А. Познавательное «И помнит мир спасенный…» Сачкова Н.А. Занятия по обучению действиям с предметами Файзрахманова Д.П. Мастерская Евсюкова М.В Каждая группа в конце года предоставляет видео итогового НОД (кроме тех, кто давал открытые НОД)! Благодарю за внимание!