Как вызвать интерес к уроку. Методические приемы 1

Как вызвать интерес к уроку.
Методические приемы
1
Удивляй
 Обыденные и повсеместные явления, события, предметы могут стать странными, если на них
посмотреть с другой точки зрения. Удивление - начальная фаза развития познавательного
интереса.
Пример. Естествознание. На уроке по теме «Вода» учитель рассказывает: «Однажды, в
одной африканской школе ребятам читали рассказ об удивительной стране, в которой люди
ходят по воде! И самое удивительное, что этот рассказ был правдивым! А мы с вами ходим
по воде? Мы так привыкли к воде, часто не замечаем ее свойств « (по А. Гином).
К этому же методическому приему можно отнести следующие варианты: «Что произойдет, если
...? " В этих вопросах рассматриваются парадоксальные ситуации. Ученики сами могут найти и
предложить подобные ситуации для обсуждения.
Пример. Биология. (7 класс) Тема: «Тип Хордовые. Кл. Птицы». Учитель: Известно, что сова неясыть питается мышами – зерноедами. Весит она около 250 г. Как вы думаете, сколько зерна
она способна сохранить за свою жизнь? Так вот, одна сова за жизнь сохраняет до 50 тонн зерна!
Сова в среднем живет 50 лет. Съедает в год тысячу мышей, каждая из которых истребляет в год
1 кг зерна
 Пример. Биология. (7 класс) Тема: «Тип Членистоногие. Класс Насекомые». (7 класс) Учитель:
Сколько цветков посещают пчёлы? В среднем пчела посещает 12 цветков в минуту, 720 цветков
в час, 7200 цветков за 10 часов своего рабочего дня. Даже сравнительно слабая семья пчёл
может отправить в поле до 10 тысяч рабочих пчёл. Если принять условие, что все они будут
2
собирать только нектар, то посетят они не менее 72 миллионов цветков в день.
Фантастическая добавка
В этом приеме учитель дополняет реальную ситуацию элементами фантастики. Например, перенести учебную
ситуацию на фантастическую планету, изменить значение любого параметра, который обычно остается
постоянным или имеет определенное значение.
Биологи могут придумать фантастическое животное или растение и рассмотреть их в реальном биоценозе.
Филологи - перенести реального или литературного героя во времени.
Историки - рассмотреть историческую ситуацию глазами древнего грека или жителя Киевской Руси.
Универсальный подход - написать фантастический (прочитать подготовленные дома) рассказ, эссе, стихи,
используя знания по предмету.
Отсроченная загадка. В начале урока учитель дает загадку (или малоизвестный и странный факт), отгадку на
которую можно узнать на уроке при работе над новым материалом.
Пример. Тема: « Тип Хордовые. Кл. Млекопитающие». ( 7 кл.) Загадку ( удивительный факт) дают в конце урока,
чтобы начать с нее следующий урок. Учитель: - На следующем уроке речь пойдет об очень опасном животном. Это
животное не хищник, Но оно поставило под угрозу уничтожения многих животных целого континента. Оно повергло
в тревогу и растерянность большое число людей. Как вы думаете – с каким животным мы будем знакомиться на
следующем уроке? ( Дети называю различных животных.) - Это животное - …. Впрочем, не будем торопиться продолжение следует… На следующем уроке откроет секрет : это животное - кролик. Да – да, вы не ослышались кролик!
3
Кроссворды
Можно предложить следующие варианты работы с
кроссвордом:
1.Розгадать кроссворд, заполнив пустые ячейки.
2.Сформулировать вопросы к словам в заполненном
кроссворде.
3.Заполняя кроссворд, определить, какое ключевое
слово выделено, и объяснить его значение.
4.Создать кроссворд самостоятельно, используя
термины, которые были изучены ранее.
4
Кроссворд «Химический состав
клетки»
1. Элементы, находящиеся в клетке в виде химических соединений.
http://biouroki.ru
2. Одна из разновидностей углеводов.
3. Белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты – это вещества …
4. Вода, минеральные соли – это вещества …
5. Основная функция (работа) углеводов.
6. Соли, входящие в состав живых организмов в незначительных количествах.
7. Хороший природный растворитель.
8. Наиболее распространенный элемент в живой природе.
9. Кислоты, функция которых хранить и передавать наследственные признаки.
10. Основное вещество клетки.
Кроссворд «Насекомые»
1. Крупное насекомое, типичный обитатель лугов и лесных опушек. Зеленоватого или буроватого цвета, сливающегося с растительностью.
2. Оса, разрывает гусеницу бабочки острым жалом, ловко парализует её, прокалывает нервные узлы. Откладывает яичко. Тщательно заделывает и маскирует вход.
3. Стройное тело, большая подвижная голова. Добычу ловит на лету при помощи цепких ног, а мелких захватывает челюстями.
4. Жук, при нападении выбрызгивает ядовитую жидкость, которая мгновенно испаряется со щёлкающим звуком и обжигает преследователя.
5. Священный жук.
6. Насекомое, ведущее паразитический образ жизни. Имеет длинный яйцеклад.
7. Глаза хорошо развиты, усики тонкие, длинные, крыльев две пары, с многими жилками, складываются крышеобразно.
8. Сетчатокрылое насекомое.
9. Слабые нежные насекомые, живущие не более одного дня.
10. Незаметные и скрытные насекомые, водятся в сырых местах, питаются грибками, плесенью в отсыревшем сене.
11. Жители жарких стран. Неторопливые насекомые, неподвижно караулят свою добычу. Окрашены под цвет почвы и растений.
12. Мелкие насекомые, не более пяти миллиметров, незаметные, с коротенькими простыми усиками. На конце брюшка есть хвостик. Малейшая опасность – вилочка
раскрывается, хвостик мгновенно, как пружинка, распрямляется, ударяет о землю, и крошечное насекомое, подскакивая, уносится далеко в сторону. Замечательный
хвостик-нога отлично спасает от врагов.
Ребусы
• http://biouroki.ru/rebus/
Высиживание яиц
«Не работающие» органы от предков
Ткань «про запас»
Читаем
 Читаем! (использование художественной и научно-популярной литературы). Отрывки из
художественных и научно-популярных произведений можно использовать на разных этапах
урока и с разными целями: для иллюстрации, для постановки вопросов на закрепление
изученного материала, на формирование мотивации.
Пример. Биология. Как вы думаете о каком явление среди насекомых описал в стихах
дед Чарлза Дарвина, известный врач и натуралист

Наездник окрыленный, чтоб запас питательный потомству предоставить.

Спешит, вонзая жало много раз,

Им гусеницы побольше пробуравить;

Найдя в приемной матери приют,

Личинки плоть её живую жрут.

Стрекоз стальные челюсти не щадно

Рой насекомых истребляют жадно

А рати пчел воздушные стократ

В бою друг друга жалами разят.

Пример. Биология. Докажите, что в строках А. Жака содержатся основные сведения об основных (каких?) функциях корня

Мы в букет собрали маки жаркие,

Много незабудок голубых.

А потом цветов нам стало жалко.

Снова в землю закопали их.

Только ничего не получается:

От любого ветерка качаются!

Почему осыпались и вянут?

Без корней расти они не станут (А. Жак)
8
Читаем
«...Каждую секунду в нашем теле сотни миллионов неодушевленных, но очень
дисциплинированных маленьких балерин сходятся, расходятся, выстраиваются в ряд и
разбегаются в разные стороны, словно танцоры на балу, исполняющие сложные па
старинного танца. Этот древнейший на земле танец - танец жизни. В таких танцах клетки
тела пополняют свои ряды. И мы растем и существуем». (И. Акимушкин)
О каком процессе идет речь? Ответ поясните.
Прошу мне ответить без всякой заминки:
Ракета сложней или проще травинки?
Вы скажите сразу: ракета сложнее, Она и нужнее, она и важнее.
Она состоит из мильона деталей,
Ее миллион человек собирали.
Тогда Вам услышать, быть может, в новинку,
Что сделать нельзя полевую травинку.
Верней, для травинки найдутся детали,
Но вы соберете травинку едва ли...
Вам даже не сделать пустячной соринки Кусочка от этой зеленой травинки...
Выходит, травинка сложней, чем ракета.
Как просто все это? Как сложно все это? (Е. Ефимовский)
Ассоциации на доске
 Этот метод привлекает собственный опыт учащихся, обладает высоким уровнем
заинтересованности, проводится фронтально. Его целесообразно использовать при
мотивации изучения теоретического материала (идеи, понятия) и вопросов методологии.
В зависимости от содержания имеет три формы проведения:
Понятия. Учитель вертикально на доске записывает основные понятия, которые должны
проработать ученики. Далее он просит учеников назвать признаки этого понятия или
ассоциации, которое оно у них вызывает. Обязательным условием является то, чтобы
слова имели общие с основными понятиями буквы.
Цветок. Учитель рисует на доске цветок (серединка и четыре лепестка). В серединке
записывает основное понятие. После этого он просит учеников назвать проявления и
характеристики понятия и записывает их на лепестках.
Прямоугольник. Учитель рисует на доске прямоугольник и записывает на нем основное
понятие. Затем он просит учеников назвать его синонимы, антонимы, прилагательные,
глаголы, которые, по их мнению, связаны с этим понятием.
Все они записываются на соответствующих сторонах прямоугольника. Когда ассоциации
заканчиваются, учитель предлагает учащимся из каждой группы отобрать по три
наиболее характерные. С отобранными ассоциациями происходит дальнейшая работа.
10
Показуха (скульптура)
Учитель называет понятие, действие, процесс или
явление. Объединив учеников класса в несколько групп,
он предлагает представителям каждой группы через
минуту представить его в виде скульптуры (без слов).
После демонстрации учитель организует обсуждение по
следующим вопросам:
Что означает, какое именно названное понятие
представлено группой?
Какими средствами они его передали?
Какие признаки понятия им удалось передать?
11
Показуха (скульптура)
•
•
•
•
•
•
Тип кольчатые черви. Общая характеристика. Класс малощетинковые
Внешнее строение дождевого червя, передвижение, регенерация
Ребята встают друг за другом, показывая, что тело дождевого червя состоит из
одинаково устроенных члеников.
Передвижение - сначала один конец становится тонким, ребята друг за другом
на вытянутые руки, затем подтягивается остальная часть тела (ребята
подходят близко друг к другу) и т.д. Вдруг наткнулись на препятствие
разорвался червь пополам... Каждая часть поползла в разные стороны.....
Тип развития насекомых
Прямое развитие - насекомое летит, отложило яйцо, выходит насекомое,
которое летит.
Непрямое развитие - насекомое летит, отложило яйцо, выходит гусеница,
которая превращается в неподвижную куколку, а она уже в бабочку.
Бактерии: строение и жизнедеятельность
Группы ребят показывают разнообразные формы бактериальных клеток:
стрептококки - встают в цепочку, стафилококки - изображаю гроздь, диплококки
- по двое и т.д.
Картинная галерея
Учитель вывешивает на доске 4-5 картин
(фотографий), содержащих признаки основного
понятия или явления. Объединив учеников в
группу, он предлагает их представителям через
некоторое время назвать признаки понятия,
которые изображены на картинах. После
завершения работы в группах представители
называют один признак. Учитель записывает их
на доске.
13
Источники информации
Для активизации работы и заинтересованности учащихся
в начале урока учитель раздает газеты, журналы или
страницы этих изданий, где размещена информация,
касающаяся темы урока. Учитель просит обратить
внимание на конкретную информацию, подчеркивая
важность ее повседневного использования.
Как вариант можно использовать отрывки из
художественной и научно-популярной литературы.
14
Мозговая атака
• Этот прием
заключается в
коллективной
творческой
работе по
решению
определенной
сложной
проблемы. Всех
учащихся
объединяет
совместная
работа над
поиском истины.
15
Классификация. Альтернатива
Если основным содержанием, которые изучается на уроке, являются моральные ориентации и ценности, целесообразно
использовать названные методические приемы. Суть метода «Классификация» заключается в том, что учащиеся получают
рабочие карточки, на которых записаны различные признаки определенных понятий или явлений. Опираясь на собственный
опыт и предпочтения, учащиеся должны сгруппировать их по определенным признакам или критериям. В методическом
приеме «альтернатива » учащиеся получают рабочую карточку, на которой записана определенная моральная проблема и
ряд альтернативных предложений по ее решению. Каждый ученик должен самостоятельно выбрать только одну из
предложенных альтернатив и объяснить свой выбор. После заслушивания ответов трех-четырех учеников учитель организует
фронтальную беседу, чтобы выйти на основной вопрос урока и перейти к этапу учебно-познавательной деятельности
учащихся.
Как вариант можно предложить стихотворение на начало дня - «Крылья», который помогает определить цель. После
этого учеников непосредственно привлекают к занятиям - каждому предлагают в форме творческой работы определить
собственные цели.
КРЫЛЬЯ
Крылья нужны лишь тем, кто летает ...
Подумай, как живут люди, что они делают, где они?
Задержись и подумай, почему?
Одни ходят пешком, другие летают ...
Некоторые опускают руки,
плетущие паутину из сюжета будней.
Ход жизни, который никогда не идет ни вверх, ни вниз.
Мы просто движемся по кругу ...
Другие же не стоят на месте, борясь ежедневно против посредственности и идя вперед,
Отрицая смерть и мертвых ...
И снова кто-то спрашивает: «Зачем живем?«
Некоторые ходят пешком, а кто летает ... (Стивен Гарнер)
16
Классификация. Альтернатива
Классификация: выбрать из списка, объединить по принципу: огурец, кислица,
морковь, фиалка трехцветная, клевер, медуница, одуванчик, земляника
садовая, боярышник, сурепка.
Альтернатива: объединить в группы, определить принципы, дать определения.
Классификация: цвет, запах, нектар, много пыльцы (определить принципы
объединения слов).
Альтернатива: опыление ветром.
Классификация: выбрать из списка, объединить по принципу: подосиновик,
мухомор, бледная поганка, рыжик, сморчок обыкновенный, лисичка,
сатанинский гриб.
Альтернатива: объединить в группы, определить принципы, дать определения.
Проверка домашнего задания.
Классические методические
приемы
18
Идеальный опрос
• Идеальный опрос - это когда фактически
опроса нет. На вопрос учителя: «Кто
сегодня готов получить наивысшую
оценку? Кто хорошо готов к уроку? Кто не
готов? "Вариаций вопросов может быть
множество, главное, что дети сами
оценивают свой ​уровень подготовки
домашнего задания.
19
Щадящий опрос
• Класс разбивается на две группы по рядам вариантов. Учитель
задает вопросы. На него отвечает первая группа. При этом
каждый ученик отвечает на этот вопрос своему соседу по парте ученику второй группы. Затем на этот же вопрос отвечает сильный
ученик или учитель. Ученики второй группы, выслушав ответ
учителя, сравнивают его с ответом товарища и выставляют ему
оценку. На следующий вопрос отвечают ученики второй группы, а
ученики первой их выслушивают. Теперь они выполняют роль
преподавателя и после ответа учителя выставляют оценку
учащимся второй группы. Таким образом, поставив 10 вопросов,
мы добиваемся того, что каждый ученик в классе ответит на 5
вопросов, прослушивает ответы учителя и оценит своего
одноклассника.
20
Тихий опрос
• Беседа с одним или несколькими
учениками происходит шепотом, тогда
как класс занят другой задачей,
например тренировочной контрольной
работой. Этот методический прием
незаменим в тех случаях, когда в классе
есть дети, которые по определенным
причинам стесняются (боятся) отвечать
при всех.
21
Опрос в форме
диалогической пары
Учитель предлагает на доске группу репродуктивных или
проблемных вопросов и задач по изученным материалам,
заранее проставив баллы сложности. Затем учащиеся в
паре выбирают себе задания и начинают совместно
готовиться к решению или ответу, потом они обсуждают
или решают возникшие проблемы. Наконец , каждый из
них готовит вопросы для своего товарища, на которые
следует дать решение или ответ, после чего они
обсуждают, какую оценку заработал каждый из них или
они вместе, передают лист анализа совместной
деятельности педагогу.
22
Тесты
•
Этот методический прием последнее время стал чрезвычайно популярным и
имеет большое количество вариаций. На каждом уроке можно использовать тесты
оперативного контроля. Небольшие по размерам (5-8 вопросов), они могут
осуществляться в виде диктанта, в этом случае перечень ответов на вопросы
записан на доске (в закрытом тесте). Лучше использовать два варианта вопросов.
Варианты ответов, как для каждого варианта отдельно, так и один перечень
ответов для обоих вариантов. Такие тесты носят учебный характер, поэтому
проверить их следует сразу же после выполнения. Учитель выборочно проверяет
работы отдельных учеников, все остальные тесты обрабатываются учащимися с
помощью взаимопроверки. Учитель объявляет результаты и анализирует ошибки.
Составляя тесты, необходимо избегать таких недостатков, как однообразие
построения, недостаточное внимание к творческой деятельности, умениям и
навыкам учащихся, нечеткость формулировки т. д. Тестовое задание должно быть
записано в форме, соответствующей целям и задачам теста. Задачи должны быть
размещены в порядке возрастания сложности. Чтобы избежать списывания, лучше
создавать два-три параллельных теста - варианты одинаковой формы,
содержания и сложности - путем перестановки и перенумерации ответов.
Условно тестовые задания можно разделить на четыре группы по сложности.
(Продолжение см. далее)
23
Тесты
• К задачам первого уровня относят закрытые тесты, требующие
выбора только одного правильного ответа.
Пример. Бактерии в отличие от растений
• А. Являются одноклеточными и многоклеточными организмами.
Б. Способны отвечать на изменения в окружающей среде.
• В. Участвуют в круговороте веществ в природе
Г. Образую споры при наступлении неблагоприятных условий
(правильный ответ).
http://biouroki.ru/test/
(Продолжение см. далее)
24
Тесты
• Задачу второго уровня целесообразно
составить в виде открытых тестов, для ответа
на которые необходимо дополнить
предложения соответствующим термином.
Пример. Наследственность – это свойство
организмов передавать признаки потомству
из поколения в поколение. Элементарная
единица наследственности – это… (ген)
(Продолжение см. далее)
25
Тесты
•
В задачах третьего уровня проверяется знание учащимися взаимосвязи между строением и
функцией отдельных органов и их систем, умение давать сравнительную характеристику
объектам, явлениям и процессам, устанавливать причинно-следственные связи. Задачи этого
уровня нуждаются в выборе учеником нескольких правильных ответов.
Пример. Установите соответствие между органоидом и функцией, которую он выполняет.
1. Обеспечивает рост и обновление
клеточных мембран
2. Участвует в синтезе белков
3. Участвует в организации цитоскелета
4. Является
лизосом
Ответы:
А — 3, Бисточником
— 2, В — 1, Гклеточных
— 4.
5. Участвует в химической модификации
веществ, синтезированных в клетке
6. Формирует веретено деления
А) аппарат Гольджи
Б) Эндоплазматический
ретикулум
В) Клеточный центр
(Продолжение см. далее)
26
Тесты
•
Выполнение учащимися заданий четвертого уровня сложности требует
от них аналитико-синтетических умений для установления причинноследственных связей, умений обосновывать свое мнение при решении
задач прикладного характера, проблемных и мировоззренческих
вопросов.
Обязательным условием для понимания учеником правильности
выполнения тестов является наличие подробных инструкций по
обработке задач каждого уровня сложности, а также оценочного
аппарата, с помощью которого ученик может не только выбрать задачи
соответствующего уровня, но и осуществлять самооценку собственной
деятельности.
Идеальный вариант - когда тесты печатаются на отдельных листах.
Одновременно с текстом заданий учащиеся получают бланк ответов, на
котором и работают. Перед началом тестирования учащимся необходимо
объяснить, как устроены тесты и как их надо выполнять. После окончания
тестирования бланки тестов готовы к использованию в другом классе, а
бланки ответов обрабатываются.
27
Тест-рейтинг
•
Это одна из разновидностей тестов, но сложная по технологии проведения (точнее технологии подсчетов).
Однако эффективность этого методического приема не вызывает сомнений. Учитель готовит вопросы по
образцу открытого теста, т. е. ученик сам должен записать короткий ответ на вопрос. После проведения теста
подсчитывается количество правильных ответов на каждый вопрос. Затем это число отнимают от числа
общего количества работ. Таким образом, получается «стоимость» каждого ответа. Чем большее количество
правильных ответов, тем меньше «стоит» этот ответ. Чем меньшее количество правильных ответов, тем
«дороже» этот ответ.
Пример. Тест по географии состоит из 10 вопросов.
На первый вопрос «Сколько позвонков входит в позвоночный столб человека??» Из 25 учащихся правильный
ответ дали 24. Таким образом, € 25 - 24 = 1, этот правильный ответ «стоит» только один балл,
поскольку вопрос был несложным.
На вопрос «Какие отделы выделяют в позвоночнике человека? " правильный ответ дали
12 учеников, таким образом, стоимость этого
ответа составляет € 13 баллов (25 - 12 = 13).
На сложный вопрос ответил правильно один
ученик, поэтому его ответ «стоит» 24 балла.
Подсчитав «стоимость ответа » на каждое из
десяти вопросов теста, далее суммируем баллы
по каждой работе учащихся.
Рейтинг знаний из теста:
Петров- 61 балл.
Иванов- 24 балла.
Гуленко - 10 баллов
Сопоставляя результаты по тесту, переводим
систему баллов в традиционную оценочную систему.
28
Изучение основных понятий
и объяснение новой темы.
Методические приемы
29
Изучение основных понятий
•
•
•
•
Понятийные диктанты - учитель диктует или ученики выписывают из
словаря необходимые понятия или их определения.
Терминологическая разминка - ученикам, разделенным на
микрогруппы, даются два-три понятия. Задача учеников - записать
несколько определений каждого понятия и затем защитить свою точку
зрения.
«Слабое звено» Для того чтобы закрепить новую терминологию, можно
применить игровой методический прием «Слабое звено». Учитель
предлагает вспомнить все новые термины урока. Первый ученик
называет один, второй предварительный и свой, третий - два
предыдущих и свое и т. д. Порядок слов сохраняется. Если ученик
ошибся, то следующий не исправляет его и говорит: «Слабое звено». На
уроке тематического повторения и обобщения такие цепочки могут
доходить до 20 и более слов.
«Мяч со словами». Это один из вариантов проработки терминологии.
Бросая мяч, учитель (или учащиеся) называет термин, а тот, к кому мяч
попал, дает краткое объяснение, о чем идет речь.
30
Биологический диктант
Выборочный (графический) диктант
Учитель читает утверждение. Если ученик согласен с ним, он отвечает «да», а если не согласен - «нет».
Например:
1. Орган слуха у человека состоит из трех частей: наружного, среднего и внутреннего уха. (да)
З. На границы между наружным и средним ухом находится барабанная перепонка. (да)
8. Сверху ушной раковины содержится мочка уха. (нет)
и т.д.
Фразеологический диктант
Учитель зачитывает текст (определение, утверждение, предположение). Задача учащихся - написать пропущенные в тексте слова или закончить.
Подчеркните правильные утверждения.
1. В процессе эмбрионального развития в кишечнополостных закладывается два зародышевых листка.
2. У всех кишечнополостных наблюдают две жизненные формы: полипы и медузы.
3. Полипы размножаются вегетативно и т.д.
Впишите пропущенные слова:
В вдоль спинной части тела ланцетника размещена _____, которая выполняет роль___. В одних позвоночных она сохраняется на всю жизнь, а в
других только _______. Центральная часть нервной системы размещена на ______, а кишечник на _______ части тела. Кровеносная система _____
и образована из ____. Органы дыхания ______
Подчеркните правильные ответы.
1. Хорда похожа на: полую трубку упругий стержень; цепочку.
3. Кровеносная системы хордовых: замкнутая; незамкнутая; отсутствует.
4. Органы выделения размещены в груди; брюшке; глотке.
5. В каком органе происходит газообмен: трахеях; легких; жаберных щелях.
Биологический диктант
Терминологический диктант
Такие диктанты в основном имеют тренировочный характер. Ученики пишут диктанты в течение 5 - 6 уроков, при этом оценивается
работа только одного-двух школьников, которые работают у доски. Исполнение 6 - 7-го диктантов оценивается фронтально.
Логический диктант
По представленному образцу учащиеся создают логические цепочки. При выполнении такой работы они не просто воспроизводят
полученные знания, но и предсказывают свойства соединений, демонстрируют понимание генетических связей между процессами.
Шифрованный диктант.
В тетради записать слова-ответы:
1) хрусталик
2) зрительный нерв
3) сетчатка
4) белковая оболочка и роговица
5) рецептор
6) радужная оболочка
7) зрачок
8) сосудистая оболочка
9) стекловидное тело
10) зрительная зона коры головного мозга
Учитель диктует задачи и предлагает выбрать правильные ответы:
1. Проводит возбуждение в мозг ...(4)
2. Место образования изображения предмета ...(3)
и т.д.
«Видимо-невидимо»
•
Работа по изучению терминов может проводиться и в группах. Ученики
объединяются в несколько команд по пять-шесть человек. Учитель вывешивает на
доске заранее изготовленный плакат, на котором различными цветами крупным и
мелким (заметным издалека) шрифтом «вдоль и поперек» написано 15-20 слов
(количество
варьируется
в
соответствии
с
тематикой).
По окончании заранее оговоренного времени (40 с или 1 мин) плакат снимается, а
команды записывают все слова, которые запомнились. Затем команды
обмениваются своими записями для проверки. Желательно договориться вносить
исправления в чужие записи ручкой другого цвета. Проверяющие исправляют
ошибки, описки и вписывают «не увиденные другой командой слова», после чего
каждый
ученик
проверяющей
команды
ставит
свою
подпись.
Листы возвращаются бывшей команде - теперь уже для проверки проверяющих.
Начальный плакат учитель снова вывешивает на доску для сверки и выяснения
возможных недоразумений. После этого определяют победителя. Выигрывают те
команды, в записях которых оказалось меньше всего ошибок и пропущенных слов.
(Продолжение см. на следующем слайде)
33
«Видимо-невидимо»
•
Плакаты для задачи «видимо-невидимо» могут изготавливаться и самими
учащимися во время урока. Для этого один участник от каждой команды
тянет «судьбу» - билет с указанием той или иной темы. Каждая команда в
течение установленных 5-8 минут готовит свой плакат, отыскивая нужные
слова в учебниках и словарях. Когда все готово, команды покидают свои
места, оставляя там изготовлен плакат, и одну-две минуты изучают плакат
чужой, запоминая все, что на нем написано. А вернувшись после сигнала
на место, записывают увиденное, помогая друг другу. Затем может
проводиться проверка записей, так же, как в описанном основном
варианте задачи. «Видимо-невидимо» можно использовать как для
закрепления пройденного, так и для изучения нового материала на уроках
по всем предметам, стоит лишь изменить содержание плакатов.
34
«Видимо-невидимо»
Примеры:
• Скелет туловища, головы, конечностей.
• Пищеварение в ротовой полости, в
желудке, в кишечнике.
• Слуховой анализатор, зрительный
анализатор....
«На вкус и цвет»
Этот методический прием будет уместен на уроках филологического направления.
Учитель по ходу объяснения нового материала предоставляет учащимся широкий
выбор задач.
1. Выполнить два упражнения из учебника.
2. Написать маленькое произведение (это может быть стихотворение) в
определенном жанре на определенное правило.
3. Создать тетрадную страницу «текста с дырками».
4. Переписать «на точность» страницу текста из книги, которую читаешь (можно не по
программе).
У всех четырех типов задач есть свои сторонники. Впрочем, ученики в зависимости от
настроения пробуют себя в разных жанрах.
36
«Слепой капитан»
Ученики каждого ряда выбирают себе капитанов, завязывают глаза, и те,
руководствуясь указаниями и подсказками только своего ряда, выполняют задания.
В начальной школе:
• извлекают билет с заданием для всего ряда;
• ищут предмет (учебник, таблицы, муляж);
• на ощупь отгадывают муляж, учебное пособие, макет и рассказывают о нем все, что
знают.
В средней школе:
• разбирают фразу, записанную на доске, по членам предложения;
• вписывают правильные ответы заданных примеров и т. д.
Подобные формы работы, как правило, вызывают у учащихся большой интерес и
надолго запоминаются вместе с тем учебным материалом, который был задействован
в задании.
Чем больше «слепых капитанов», тем более шумно, путано и весело. Смешная
путаница стимулирует стремление учащихся в спокойной обстановке (например,
дома) хорошенько разобраться в учебном материале.
37
«Модели, которые ожили»
Этот методический прием является модификацией упражнения театральной
педагогики «Бытовые механизмы». Любую учебную модель, схему, фотографию, опыт
можно предложить для «оживления» учащимся, соединенным в рабочие микрогруппы
(три-восемь человек). Выполняется это действие без слов и комментариев, только с
помощью мимики, жестов. Не существует ограничений в применении этого приема
(только отсутствие смелости у педагога, а фантазией вас щедро одарят дети),
представьте себе, как здорово выглядит опыт по биологии или химии , который
«ожил», модель круговорота воды в природе или деление клеток.
Необычность задачи и ограниченность времени (не более 4-5 мин на подготовку)
заставляют учащихся проявить смекалку. По ходу демонстрации результатов
«оживления» ученики других микрогрупп отгадывают, что именно оживляли.
В исходном варианте задания участники игры показывают действие приборов,
полученных ими по жребию, работу их внутренних механизмов. Учащиеся
договариваются, кто будет той или иной частью механизма и каким образом ему
придется взаимодействовать с другими «частями» во время «работы» прибора.
38
«Познайка»
• На уроках географии при изучении темы
«Политическая карта мира», объединившись в
небольшие группы, ученики копируют контуры какойлибо страны, дорисовывают на контурах опознанный
предмет или животное и передают «зашифрованное»
послание другой группе. Соседней команде надо
угадать по рисунку, что за государство «спрятано» в
рисунке, и обвести его пределы на контурной карте.
39
Работа с текстом.
Методические приёмы
40
Работа с текстовыми материалами
• К «классике» жанра следует отнести и методические
приемы работы с учебником или текстовыми
материалами при проверке домашнего задания.
Работа с текстовыми материалами требует особого
внимания и исследований. Как правило, традиционные
приемы (прочитать и составить простой или сложный
план, найти ответ на вопрос, объяснить прочитанное)
быстро надоедают и не приносят ожидаемого
эффекта.
41
Поединок
Класс разделен на несколько групп. Каждой группе учитель
дает отдельный текст (как по пройденному материалу, так и новый,
но со знакомым содержанием. В конце каждого текста поставлен
проблемный вопрос («может ли ...»,« Что произойдет, если ...»,
«Верно ли утверждение ...»).
В каждой группе назначают дуэлянтов, остальные играют
роль секундантов. Соперники от каждой группы по очереди сходятся
в интеллектуальном поединке. Один ученик высказывает свою точку
зрения на вопрос, а его соперник наносит «ответный удар» контраргумент. При этом учитывается умение вести спор,
корректность, аргументированность. В этом поединке, возможно, и не
будет абсолютного победителя, а будет найдено решение, которое
устроит обе стороны. Секунданты рецензируют поединок и
определяют сильнейшего бойца в интеллектуальных поединках.
42
Почта
• Каждому ученику предлагается определить свой
«адрес» в классной комнате. Ряды парт играют
роль улиц, сами парты или столы - домов.
Учащиеся на листах записывают вопросы по тексту
домашнего задания, пишут адрес одноклассника (1я Зеленая улица, дом 3, Елене), свой ​обратный
адрес и с помощью почтальона отправляют
записку адресату. Адресаты должны письменно
ответить на вопросы. По команде учителя игра
останавливается и оцениваются несколько
«писем». Наивысшую оценку получают те, кто
задал интересный вопрос и получил на него
правильный ответ.
Шпаргалка
•
Учащимся предлагается сделать шпаргалку (в три
этапа) к сложному или большому по объему
тексту домашнего задания. Этот методический
прием приемлем тогда, когда материал хорошо
знаком учащимся.
Этап 1. Составить план текста, используя всего
несколько ключевых слов. Условие: на чтение
одной страницы текста и конспектирование
отводится только 30 секунд. Записи, относящиеся
к одной странице учебника, отделяются сплошной
линией.
Этап 2. Текст вновь с первой страницы. Конспект
записывают в форме кратких тезисов. На работу с
одной страницей текста отводится 1 минута.
Этап 3. К шпаргалке записывают вопросы с каждой
страницы, время работы - 1 минута.
После окончания работы проводится конкурс
шпаргалок (лучшие шпаргалки и вопросы).
Пример. Экономика. Тема «Деньги»
44
Контроль путем выбора задач
Этот методический прием уместен на уроках биологии, математики, физики, химии.
Контрольная (проверочная) работа выполняется не путем решения предложенных
задач, а путем выбора тех из них, которые ученик, по его мнению, может решить.
На столах раскладываются задачи (задания) трех уровней сложности. Каждый ученик
читает условия задач и делает отметки на карте с помощью оценок по таким
показателям: первые пять задач - самые простые, следующие - сложнее, и наконец,
последние пять задач - сложные. В последней графе ставится буква «Н», если ученик
не понимает задачи, и буква «П», если он понимает задачу.
Ученик
№Иванов
задачиЕ. 9-А класс
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Знаю
Могу
решить
Понимаю (не
понимаю)
45
Как организовать
осмысленное чтение
Правило «3-х П»
ТКМ
Познакомиться
Понять
Применять
46
Стратегия «Инсерт»
(«Условные значки») (1)
I – interactive
N – noting
S – system
E – effective
R - reading &
T – thinking
самоактивизирующая
(диалоговая)
системная разметка
для эффективного
чтения и
размышления
«» – уже знал
«+» – новое
«–» – думал иначе
«?» – есть вопросы
47
Стратегия «Инсерт»
(«Условные значки») (1)
Значки
Ключевые слова

+
–
?
48
Графические
организаторы: «Кластеры» (1)
выделение смысловых единиц текста и их графическое
оформление в определенном порядке в виде грозди
Важно в тексте, с которым работаешь:
1. Выделить главную смысловую единицу в виде
ключевого слова или словосочетания (тема).
2. Выделить связанные с ключевым словом
смысловые единицы (категорий информации).
3. Конкретизировать категории мнениями и
фактами, которые содержаться в осваиваемой
информации.
49
Графические организаторы:
«Кластеры» (2)
Категория 1
Категория 2
Ключево
е слово
Категория 4
Категория 3
50
Графические организаторы:
«Денотатный граф» (1)
(от лат. denoto – обозначаю и греч. grapho – пишу) –
способ выделения из текста существенных признаков
понятия.
Методика построения денотатного графа:
1. Выделение ключевого слова или
словосочетания.
2. Чередование имени и глагола в графе (именем
может быть одно существительное или группа
существительных в сочетании с другими
именными частями речи; глагол выражает
динамику мысли, движение от понятия к его
существенному признаку).
52