Профессиональная компетентность педагога.

Профессиональная
компетентность педагога.
Компетентность современного
педагога – это владение
профессиональной деятельностью на
достаточно высоком уровне;
способность проектировать свое
дальнейшее педагогическое развитие;
использование приемов личностного
самовыражения и саморазвития,
средств противостояния
профессиональным деформациям
личности
Профессионала характеризуют
качества: самостоятельность,
коммуникабельность, наличие
профессиональных навыков,
потребность в саморазвитии,
способность к самообразованию,
умение анализировать и применять
полученные знания к конкретным
условиям.
Только компетентный, развивающийся педагог
способен способствовать развитию
обучающегося, т.е. от уровня развития
педагога зависит уровень развития тех, с кем
он работает. Значит, развитие
профессиональной компетентности педагога
будет способствовать воспитанию
конкурентоспособного и компетентного
выпускника образовательного учреждения.
Основные компоненты
профессиональной компетентности
педагога:
Морально-нравственный:
Категория собственного морального
сознания (моральный принцип,
моральная норма, этическая категория,
моральное убеждение, нравственная
цель, моральный выбор и т.д.).
Нравственные отношения (нравственное
взаимодействие, нравственный конфликт,
моральный авторитет, моральная
репутация и т.д.).
Категория моральной практики или
функционально-поведенческие. В
них находит выражение процесс
реализации личностью тех или иных
нравственных качеств на практике,
в обыденном повседневном
поведении (морально-аморальный
поступок, моральное воздаяние,
моральные последствия и санкции).
Познавательно-творческий:
- Использование нестандартных,
оригинальных, оптимальных,
рациональных приемов, средств,
форм и т.п. и их сочетание.
- Направленность, нацеленность,
сосредоточенность субъекта
профессиональной деятельности на
поиск нового способа, приема
решения возникающих творческих
специальных задач и их реализацию
в своей деятельности.
Коммуникативный:
Вести вербальный и невербальный обмен
информацией, проводить
диагностирование личностных свойств и
качеств собеседника (обучающегося,
родителей, педагога).
Вырабатывать стратегию, технику и
тактику взаимодействия с людьми,
организовывать их совместную
деятельность для достижения
определенных социально-значимых целей.
- Идентифицировать себя с
собеседником, понимать, как он сам
воспринимается партнером по
общению и эмпатийно относится к
нему. (Эмпатия – способность
понимать и чувствовать
эмоциональное состояние других
людей, способность мыслить
одинаково с ними).
Виды профессиональной
компетентности:
социальная компетентность - владение
профессиональной деятельностью на
достаточно высоком уровне, способность
проектировать свое дальней шее
профессиональное развитие;
личностная компетентность – владение
приемами личностного самовыражения и
саморазвития, средствами противостояния
профессиональным деформациям личности;
индивидуальная компетентность –
владение приемами самореализации и
развития индивидуальности в рамках
профессии, готовность к
профессиональному росту, способность
к индивидуальному самосохранению,
неподверженность профессиональному
старению, сгоранию, умение
организовать свой труд рационально без
перегрузок, усталости.
В процессе профессионального становления
совокупность обусловленных требований к педагогу
определяется как профессиональная готовность к
педагогической деятельности, которая проявляется,
как внутреннее свойство личности, в стремлении к
педагогической деятельности и в овладении этой
деятельностью. В этом случае профессиональную
компетентность педагога рассматривают как единство
теоретической, практической и мотивационной
готовности к осуществлению педагогической
деятельности.
Формы повышения квалификации
педагога:
самообразование;
общение с коллегами и друзьями, имеющими
более высокую квалификацию;
общение с коллегами с такой же
квалификацией и изучение их опыта работы
на уроках;
постоянный анализ своей практической
деятельности, проверка на практике
различных собственных гипотез;
обучение на опыте лучших педагогов
образовательного учреждения,
посещая мастер - классы;
практическое обучение в ходе
совместной работы с другими
педагогами;
стажировки;
обучение в ходе постоянно
действующих семинаров по интересной
и важной проблеме;
другие формы.
Процедура планирования повышения
квалификации педагогов предполагает:
диагностику профессиональной
компетентности и педмастерства
педагогов;
определение уровня сформированности
педагогических компетенций педагога;
определение вместе с педагогом форм
повышения квалификации (краткосрочные,
длительные, дистанционные, стажировка и
т.д.);
оказание помощи в проектировании видов
и способов педагогической деятельности;
оказание помощи в выполнении
докурсовых заданий;
обеспечение творческого характера
деятельности после курсовых заданий;
создание школы передового опыта и
включение педагога в исследовательскую
деятельность по определению перспектив
развития
ОУ и содержания образования.
Все большее значение в системе повышения
квалификации приобретают методы активного
обучения, к которым можно отнести:
организационно -деятельностные и
организационно-мыслительные игры, участие в
профессиональных тренингах, разработку
проектов, проведение мастер-классов,
социологические исследования.
Творческих вам успехов в
работе!