технологии управления качеством учебного процесса

это система совместной деятельности
учителя и ученика,
гарантирующая достижение
определенных результатов
при соблюдении описанных условий
и способная не терять эффективность при
переносе в другую педагогическую
реальность.
Технология
и
методика
Предмет методики – Методическая система
Методическая система
Цели
Содержание
Методы
Формы
Приемы
Средства
Побудительные причины, побуждающие
общество проектировать и использовать
педагогические технологии:
• возможность проектирования
технологической цепочки процедур, методов,
организационных форм взаимодействия
учеников и учителя;
• обеспечение гарантированных результатов обучения;
• снижение негативных последствий работы
малоквалифицированного учителя.
Три стадии развития технологического подхода
Стохастическая
- проектирование
вероятностных алгоритмов
управления деятельностью учеников:
«Если у тебя такие ученики,
такие цели и такие ресурсы,
то делай так…»
Алгоритмическая
- Проектирование
детальных жестко детерминированных
алгоритмов деятельности учителя и учеников:
« Делай всегда так…»
Эмпирическая
- Обобщение опыта
успешных учителей
на больших массивах учеников
за длительное время:
«я делаю так»
Сущностная характеристика образовательной технологии
1. Технология разрабатывается
под конкретный педагогический замысел
2. Технологическая цепочка педагогических действий,
операций, коммуникаций выстраивается в строгом
соответствии с целевыми установками
3. Целевые установки имеют форму
конкретного ожидаемого результата
4. Подготовка и реализация технологии предусматривает
взаимосвязанную деятельность преподавателя
и школьников на договорной диалоговой основе
5. Поэтапность, пошаговость системы действий
6. Гарантированность достижения прогнозируемого
результата
7. Органической частью технологии являются диагностические
процедуры
1. Понятию «учебный модуль» в педагогике
соответствует:
А) Часть учебной программы, представленная в
учебнике определенной главой
Б) Любая большая тема в программе
В) Часть учебной программы, имеющая законченную
внутреннюю логику и определенные, четко
диагностируемые цели
2. Что из перечисленных ниже видов обратной
связи подходит под определение «педагогическая
диагностика»:
А) только тестовый контроль
Б) только письменные работы учащихся
В) Любая рефлексия учащихся, поддающаяся
контролю и анализу
3. Чем принципиально отличается
проектирование ТК при МТП от традиционного
тематического планирования:
А) последовательностью действий при
проектировании технологической карты
Б) структурой технологической карты
В) наличием определенных элементов
технологической карты
Варианты последовательности действий учителя при
традиционном планировании:
1
1. Учитель открывает учебник, считает количество
параграфов раздела.
2. Определяет количество учебных часов на тему
по государственной программе.
3. Делит количество параграфов на количество
часов.
4. Планирует поурочные цели, методы, приемы
работы, подбирает или составляет сам варианты
к/р, зачеты.
Варианты последовательности действий учителя при
традиционном планировании:
2
1. Определяет количество учебных часов на тему по
государственной программе.
2. Выстраивает логику изучения темы,
распределяет учебное содержание по учебным
часам.
3. Планирует поурочные цели, методы, приемы
работы.
4. Подбирает или составляет сам варианты к/р, зачеты.
1
2
5
3
6
(Н) План
изучения темы
по урокам
(О) Отбор и
структурирование
содержания
4
7
(Г) Целеполагание
ученика
на изучение темы
(Е) Проектирование
поурочных
информационных
карт для ученика
8
(О) Составление
вариантов
зачетной работы
(Т) Проектирование
поурочных
информационных
карт для учителя
(Х) Определение
времени и места
промежуточной
диагностики
(Л) Целеполагание
на деятельность для
учителя по
обучению в рамках
темы
Последовательность действий учителя при использовании
модульной технологии планирования:
1. Проектирует цели для учащихся, исходя из
стандартов и особенностей контингента.
2. В соответствии в этими целями подбирает или
составляет варианты окончательной диагностики.
3. Исходя из структуры окончательной
диагностики проектирует свои цели – ТДЦ.
4. Отбирает и структурирует тот объем содержания,
который обеспечит достижение целей ученика и учителя.
5. Выстраивает логику изучения темы, корректируя количество
часов и определяя место и время промежуточной диагностики .
6. Поурочно планирует учебную деятельность детей (ИКУ для
ученика), а свою деятельность планирует как руководство
учебной деятельностью учащихся (ИКУ для учителя).
Информационная карта урока учителя (лицевая сторона)
Модуль ( тема)
Тема урока
« _______________________________________________________»
Целеполагание для ученика (ЗУН – что
надо знать, что уметь после изучения
темы)
Целеполагание для учителя (в
управленческих формах: организовать,
научить, помочь осознать и т.д.)
1. Предметные цели
2. Цели, отражающие развитие ОУУН
3. Цели воспитательные, развивающие
личностную мотивацию, социализирующие цели
1.
2.
3.
Опорные понятия, термины
Домашнее задание
Новые понятия, термины
Информационная карта урока учителя(на обороте)
Этапы урока
1.Организационный
момент
( тема, содержание
урока, план)
2.
3.
4.
5.
Подведение итогов
урока
Деятельность
учащихся
Дидактическое
обеспечение
Вариант технологической карты учебного
модуля
ТК учебного модуля «______________________»
Цели для ученика (ЗУН)
Цели для учителя
Предметные
Развивающие
Воспитательные
1.
2.
3.
4.
1
2
3
4
д1
5
6
7
8
д2
9
10
11
Д
12
Об, К
Учебный модуль как информационный ресурс
ТК
модуля
Варианты
зачетных
работ
ИКУ 1 для
учителя
ИКУ 1 для
ученика
Дидактич.
материалы
к уроку 1
и
т.д.
как средство оптимизации
педагогической деятельности
Макет управленческой папки учителя
Памятки, рекомендации
для учителя, приказы по
школе
Необходимые данные по
обучающимся для
индивидуализации
4.
учебного процесса
Программы, апробируемые
учителем
Календарно-тематическое
планирование по предмету
Учет деятельности учителя
по реализации программы
развития и плана работы
школы
(заполняется
Мониторинг качества
сами м
уроков (форма анализа
учителем в
урока)
течение года)
( предоставляется учителем
при каждом посещении
урока администратором или
коллегой-учителем)
2.
1.
3.
3а
( карты класса,
или карты
ИСУД
ученика,
программы
индивидуальной
работы)
5.
1.
Требования к
уроку
Дата
Класс
Тема
Админ
2 – требование выполнено
1.
2
2.
2
3.
1
4.
0
5.
2
Качество урока
_Сумма баллов х 100%
70%
хор
10
Дата
Класс
Тема
Админ
Дата
Класс
Тема
Админ
Дата
Класс
Тема
Админ
1 – есть резервы
Дата
Класс
Тема
Админ
Дата
Класс
Тема
Админ
Дата
Класс
Тема
Админ
Дата
Класс
Тема
Админ
Дата
Класс
Тема
Админ
0 - требование практически
не выполнено
100 – 85% оптимальный уровень - ОТЛ
84 – 60% допустимый уровень - ХОР
59 – 50% - критический уровень - удовл
менее 50% - недопустимый уровень - НЕУД
2.
Участие члена методического объединения __________
______________________________________________
в реализации программы
развития школы и выполнении общешкольных годовых планов:
Открытые
уроки
Выступления
на м/о, ПТГ
НМС,
педсовете
Обобщение
методической
темы
или темы
ОЭР (работа
сдана в
методкабинет
школы)
Статья в
печатных
изданиях
(название,
ссылка)
Открытые
уроки
Участие в
подготовке
конференций,п
едсоветов,семи
наров
?
?
3.
Утверждаю _______________
Зам дир. по учебной работе
«______»__________ 200___г.
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
По предмету
__________________________________________________
______
На _____________________________ 200___ - 200___
учебного года
Количество часов по учебному плану________________
В том числе лабораторно-практических работ________
Итоговых тематических контрольных работ ________
Составлен в соответствии с программой___________
Учебник ____________________
Рассмотрен на заседании методического объединения
ГОУ СОШ 1178
№№
занятий
Наименования разделов, тем по программе,
модулей и тем занятий
Вид занятий
Срок
проведения
занятий
К
А
Р
А
Н
Д
А
Ш
О
М
Примечания
(Программа
экскурсий
)
3а.
Программы, авторские курсы, апробируемые учителем
(отметка об утверждении программы, курса)
4.
Необходимые данные по обучающимся для
индивидуализации учебного процесса
( карты класса, карты ИСУД учеников группы
учебного риска, план карты для индивидуальных занятий
или программ развития ученика)
Индивидуальная программа развития общеучебных навыков
ученика 10Б кл. Гр. Евгения
№
задания по
карте
диагн
остики
ОУУН
8
14
16
Общеучебные навыки и умения,
уровень которых
сформирован недостаточно
на сентябрь 2003 года
Установление
закономерностей,
причинноследственных связей
Анализ аудиальной
информации
Тренировать
кинестетический
канал восприятия и
переработки
информации
В какой форме, какими заданиями необходимо развивать
недостаточно сформированный навык
Решать и составлять развивающие каноны,
логические пропорции, логические цепочки
Строить системы понятий и интеллектуальные
карты по теме
Алгоритм чтения графиков, описание
закономерностей, выраженных графически
Решать как можно больше заданий, проговаривая
основные выводы вслух.
«Вы хотите сказать, что…»
Анализировать вслух услышанное на уроках
Объяснять понятие «глухонемому»
Учить термины и понятия с помощью карточек (на
одной стороне – понятие, на другом – определение)
Складывать системы понятий из карточек
Строить модели биологических структур из
подручных материалов
Определять на ощупь все качества природного
объекта
5.
Памятки,
рекомендации для учителя,
приказы по школе,
касающиеся непосредственно
текущей деятельности
учителя
«Если педагогика хочет воспитывать человека
во всех отношениях, то она должна прежде всего
узнать его тоже во всех отношениях.
В таком случае, заметят нам, педагогов еще нет,
и не скоро они будут. Это очень может быть;
но тем не менее положение наше справедливо (…)
Педагогика находится еще не только у нас,
но и везде в полном младенчестве,
и такое младенчество ее очень понятно,
так как многие из наук,
из законов которых она должна черпать свои правила,
сами еще недавно только сделались
действительными науками
и далеко еще не достигли своего совершеннолетия…».
Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической
антропологии // Педагогические сочинения. М. Педагогика. т 5. с 15.
«Каждая наука,
изучающая человека,
имеет
педагогическую
составляющую»
Управление воспитательным
процессом
как системой
Модель выпускника
Самопознание
Изучение ребенка,
система мониторинга
воспитанности
Саморегуляция
Личность – развивающаяся система
отношений человека
с миром, с самим собой, с другим.
Самоопределение
Самореализация
Система школьных
событий –
циклограмма,
интегрированность,
целостность
Взаимодействие
с социальными
партнерами
Методическая работа
в образовательном
учреждении, округе,
городе
Материальные,
информационные
средства воспитания
– оснащение,
оборудование
Подсистема
личности
Направленность
личности
Опыт
Особенности
психических
процессов
Динамическая структура
личности
( по К. Платонову)
Соотношение
Структура
подсистемы
Интересы, идеалы,
мотивы, желания
иерархия ценностей
биологического
и социального
хочу
Знания, умения,
навыки, привычки
знаю,
Воля, чувства,
ощущения, эмоции,
память, внимание,
ведущий канал
восприятия
информации,
доминирование
полушарий
Практически нет
биологического
Виды развития
и формирования
Воспитание
Гораздо больше
социального, чем
умею
биологического
Обучение
Гораздо больше
биологического,
чем социального
Упражнения
могу
Возрастные
Биопсихически особенности,
е свойства половые различия,
темперамент
Практически нет
социального
Тренировка
хочу
знаю
знаю
хочу
могу
умею
умею
могу
Структура учебно-познавательных ресурсов ребенка
психол
хочу
Уровень и вектор интересов,
иерархия ценностей
сам
знаю
Отметка-обученность
совм
могу
умею
Уровень развития
памяти, внимания,
мышления и др.
Уровень развития
навыков и умений
биол
Структура учебного успеха
ученика
хочу
знаю
могу
умею
сент
АК
Обученность
Обучаемость
ОУУН
ПС-Ф
янв
фев
март
май
обученность,
обучаемость
ОУУН
ПС-Ф
обученность,
обучаемость
Динамика изменения обучаемости
трех учеников за два года
2,5
2
1,5
1
0,5
0
1
2
3
В системе «воспитатель, учитель - ученик»:
Обученность, измеряемая отметкой по предмету,
определяет дозу педагогической помощи
для данного ребенка по данному предмету;
Обучаемость ученика определяет для воспитателя или учителя
уровень педагогической помощи;
Уровень развития общеучебных навыков
определяет для воспитателя или учителя
выбор форм и приемов учебной деятельности ученика
комфортных для него, или развивающих недостаточно сформированные
навыки.
Особенности психических процессов и психофизиологии,
уровень развития мотивационно-волевой сферы
определяет для воспитателя и учителя формы заданий,
комфортные – создающие ситуацию успеха, или тренирующих
эти внутренние ресурсы ученика
Мониторинг результативности учебного процесса
Класс 6А
Учащиеся
Учитель Галеева Н.Л.
Предмет Естествознание
Обученность
АК
Обучаемость
.1ч
2ч
3ч
4ч
Год.
ОУУН (мыслит.)
Уч. год
2003/2004
ОУУН
сент
март
ан
син
ср
лог
выв
Смысл.
чтение
Уст
речь
Работ
Сам.
а Вып.
с инф
зада
раб в груп
Навык
сам
контр
+
+
+
+
2- 2
1 -1,5
2-2
1-2
1 - 1,5
2 -2
+
+
-
1 -1,5
1 -2
2-2
1 - 1,5
1 - 1,5
1-1
+
+
-
1 -1,5
1 - 1,5
1 -2
1-2
2-2
1 - 1,5
-
Баньковская
Лена
5
5
5
5
5
5
III
III
+
Баранов
Валера
4
4
3
4
4
4
II
II
+
Николаев
Петя
3
Мершин
Лева
5
5
5
5
5
5
III
III
+
+
+
+
+
2- 2
2-2
2-2
2-2
1 - 1,5
2-2
Рыжов
Егор
2
3
3
3
3
3
I
I
+
-
+
-
+
-
-
- 1
- 0,5
1-1
1-1
- -
- -
Итого
(динамика)
СОУ
60
67,
2
67.
2
72.8
72.8
72.8
I - 2
II - 1
III - 3
I - 1
II - 2
III - 3
60%
60%
60%
60%
60%
20%
+
-
3
4
4
4
4
I
II
+
+
ФИ
1
2
3
4
5
6
7
8
9
х Р
III
Р
ФИ
П
х х х х х х
II
Л
4 I
1
2
3
4
5
6
7
8
9
11
10
А
12
13
14
15
16
17
18
х
х
21
22
23
24
х
25
26
дух
х
ц
по
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
з
ба
К
11
20
со
В
10
19
х
12
13
14
15
16
17
18
19
з
20
21
22
23
24
25
26
дух
со
II
I
х х
Р
А
х
х
х
х
х
х
ц
по
II
Д
х х
х х х П
В
х
х
х
х
х
х
х
х
х
з
ба
4 I
Л
К
з
Памятка для меня
по подготовке к урокам
Внимание (распределение) – Юра и Демьян
Внимание (устойчивость) – Кирилл, Саша, Вася, Дима, Леши
Память – Дима, Леши
Ком. навыки ( монолог) – Маша, Леши, Дима, Денис, Кирилл
Ком. навыки ( полилог, раб. в гр.) – Юра, Вася, Леша С., Денис,
Дима
Орг. навыки (планир.) – Ренат, Кирилл, Саша, Демьян, Маша
Орг. навыки (тетр., место) – Витя
Памятка для меня
по подготовке к урокам
Инф. навыки (смысл.чт.) – Ренат, Кирилл, Денис, Дима, Леши
Инф. Навыки (разворачив.) – Демьян, Никита
Инф. Навыки (сворачиван.) – Ренат, Маша, Витя
Мыслит. навыки (анализ, логика, сравн.) – Ренат, Маша, Витя
Мыслит. навыки (анализ, синтез, сравн.) – Демьян, Никита
Соц-дух
Соц
Познават
Баз, эмоц
Ренат
Юра
Демьян
Витя
Саша
Вася
Маша
Денис
Дима
Леша С.
Никита
Кирилл
Леша К
3 ч. 1. Провожу педагогический анализ, заполняю матрицу
2 ч. 2. Провожу занятие с классом – сравниваем
результаты анализа и самоанализа, выбираем
развивающие виды и формы работы для каждого
1 ч.
3. Выписываю для себя самые западающие
параметры у каждого ученика – для подготовки к
урокам, группирую учеников, если есть возможность
2 ч.
4. Определяю для себя – как мотивировать каждого