Формирование универсальных учебных действий на уроке

Доклад по теме
«Формирование универсальных
учебных действий
на уроке английского языка»
Докладчик: Ильчук Татьяна Ахметовна,
учитель английского языка
МБОУ СОШ №28
2014 год
Учителя английского языка, обучающие в основном учащихся средней
и старшей ступени, зачастую сталкиваются с неготовностью и
неспособностью учащихся самостоятельно учиться: планировать свою
деятельность, ставить цели и целеустремленно двигаться к их достижению,
оценивать процесс и результаты своей деятельности по овладению
иноязычной речью. Многие учащиеся не умеют осмысленно читать
(извлекать смысл из прочитанного) на иностранном языке, самостоятельно
строить высказывания, как в монологической, так и в диалогической форме,
не способны удерживать цели своих речевых действий, адекватно оценить
свою деятельность по овладению иноязычной речью. У некоторых ребят не
сформирована внутренняя положительная мотивация к изучению языка. Всё
это сводится к неспособности справляться с заданиями, предлагаемыми
современными УМК, неприятию и непониманию некоторых форм работы,
которые использует учитель, применяя на занятиях современные
педагогические технологии, а, следовательно, к хронической неуспешности и
эмоциональной усталости учащегося.
Это происходит из-за того, что у учащихся не сформированы основные
компоненты учебной деятельности и не развиты универсальные учебные
действия.
ФГОС второго поколения формулирует результаты образования по
английскому языку на трех уровнях: личностном, метапредметном и
предметном. Кроме того у учащихся формируются следующие виды
универсальных учебных действий:
Личностные универсальные учебные действия
Регулятивные универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия включают:
общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение
проблемы.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Однако не все еще учителя осознают важность и необходимость
формирования универсальных учебных действий, т.к.
 не понимают их сущность и виды;
 испытывают трудности в определении УУД для решения конкретной
учебной задачи;
 не владеют или не могут отобрать педагогические приемы, корректно
сформулировать задания, отобрать упражнения, которые
способствовали бы формированию УУД на конкретном уроке.
Основной формой обучения в школе по-прежнему остается традиционный
урок. Однако формирование УУД невозможно, если образовательный
процесс организован по старинке.
Проектируя любой урок, направленный на формирование у учащихся УУД,
необходимо максимально использовать возможности главного средства
обучения – учебника. В содержании, структуре, системе заданий
современного учебника заложены идеи, которые позволяют достичь
требуемых стандартами результатов, в том числе личностных и
метапредметных. Поэтому на этапе планирования урока необходимо
внимательно изучить, какие виды и типы заданий предлагают авторы
учебника, разобраться, на формирование каких УУД они направлены.
Многие учителя испытывают в этом определенные трудности.
Рассмотрим УМК «Spotlight» для 7 класса под редакцией Ю.Е. Ваулиной, Д.
Дули и др., и выясним, какие задания и учебные действия могут
способствовать формированию универсальных учебных и личностных
действий у учащихся.
Модульное построение учебника предполагает работу с модулем как
основной структурной единицей курса. Каждый урок модуля ориентирован
на достижение определенных личностных результатов:
Module 1. Lifestyles. 1a «A city mouse or a country mouse»?
1. Личностные действия
Виды действий
Учебные действия
Действия в личностном
Учащиеся рассматривают и обсуждают различные
самоопределении
аспекты жизни в городе и в деревне. Основываясь
на собственном жизненном опыте, говорят об их
преимуществах и недостатках. Как итог – делают
выбор, рассказывая о своих предпочтениях (жить
в большом городе или селе).
Действия
Приходят к пониманию того, что прежде чем
смыслообразования
сделать вывод, необходимо иметь достаточно
информации для сравнения и обсуждения,
следовательно, появляется мотивация узнать
больше (прочесть текст, прослушать запись,
познакомиться с новой лексикой и т.п.).
Действия нравственно- Читая тексты на заданную тематику, участвуя в
этического оценивания беседах, выслушивая чужое мнение и выражая
материала
свое, учатся толерантности и уважению разных
жизненных укладов и стилей жизни.
Виды действий
Действия
целеполагания
Действия
планирования
Действия
прогнозирования
Действия
контроля
Действия
коррекции
Действия
оценки
Действия
саморегуляции
2. Регулятивные действия
Учебные действия
Определяют тему урока, опираясь на заголовок «A
city mouse or a country mouse?» и иллюстрации.
Обращая внимание на «?» в заголовке, определяют
для себя цель выяснить к какой категории они
относятся – городским или деревенским жителям.
Понимают необходимость научиться говорить о
своих предпочтениях (Learn how to express
preferences)
Бегло просматривая упражнения урока, составляют
план для достижения цели: прослушать информацию
о различных жизненных укладах (Listening),
прочесть текст на заданную тему (Reading),
познакомиться с новой лексикой и отобрать для
активного пользования ту, которая необходима для
того, чтобы донести свое мнение (Vocabulary, Use of
English).
Предполагают, какие грамматические времена
потребуются для того, чтобы рассказывать о
различных жизненных укладах и о том, как люди
живут в определенный период своей жизни, попав в
необычную для них среду (Present Simple/Continuos)
Самостоятельно проверяют и оценивают результаты
выполненного
грамматического
упражнения,
опираясь на текст правила (GR) и сравнивая свои
ответы с ответами одноклассников, выполнивших
упражнение у доски.
Дать объяснение при корректировке своих ошибок.
Определяют, могут ли в конце урока ответить на
вопрос, поставленный в заглавии, используя
необходимую лексику и грамматический материал.
Если могут – положительная оценка, если нет – что
не услышал, не понял, не усвоил.
Участвуют в конкурсе на уроке: доказывают, что их
жизнь комфортнее, перечислив как можно больше
«+».
3. Познавательные действия
Виды действий
Учебные действия
Общеучебные
Самостоятельное Научиться говорить о том, что тебе
действия
выделение и формулирование познавательной цели
Поиск и
выделение
необходимой
информации
Осознанное
построение
речевого
высказывания
Выбор языковых
средств в
соответствии с
ситуацией
общения
Смысловое
чтение
Создание
алгоритмов
деятельности
нравится и нет, используя фразы «I prefer; I
don’t mind; I can’t stand»
Выделить необходимую информацию при
чтении и аудировании. Найти глаголы в
форме Present Simple и Present Continuous.
Найти в грамматическом справочнике
информацию, которая объяснила бы
каждый конкретный случай употребления
глаголов в обоих временах и т.д.
Самостоятельно назвать положительные
или отрицательные аспекты жизни в городе
и деревне, опираясь на предложенный
список словосочетаний, текст упражнения,
клише. Самостоятельно написать e-mail
другу с опорой на предложенный план.
Окончить предложения «It’s important to
me…; I can’t stand…; I don’t mind…»,
выбрав
одно
из
предложенных
словосочетаний.
Выбрать правильное время глагола в
соответствии
с
конкретной
коммуникативной задачей: говоря о чем-то
с раздражением, о ближайших планах на
будущее
(Present
Continuous),
о
расписаниях,
привычных
действиях,
чувствах (Present Simple)
Прочитать/прослушать текст и найти
интересующую информацию, выделить
главные факты/грамматические формы,
определить отношение подростков к жизни
в городе и селе.
Определить этапы выполнения домашнего
задания: подготовить ответ на вопрос «Are
you a city mouse or a country mouse? Why do
you think so?»
Отобрать необходимую лексику.
(Проконсультироваться со словарем).
Использовать для выражения своего
мнения предложенные клише и
грамматическую форму глагола.
(Проконсультироваться с грамматическим
справочником). Прослушать аудиозапись,
чтобы отработать правильное
произношение необходимой лексики и т.п.
Логические
действия
Рефлексия
деятельности по
овладению
английским
языком
Анализ с целью
выделения
признаков
Обсудить пройденный на уроке материал:
что нового я узнал, что делал на уроке,
чему научился, что мне понравилось
больше всего и т.д.
Прочитать словосочетания и определить
- какие из них относятся к жизни в городе
или в деревне;
- какие из них несут в себе позитивную или
негативную оценку;
- какие потребуются конкретно тебе для
выражения собственного мнения.
Прочитать текст и определить по форме
- глаголы в Present Simple/Continuous
Синтез –
Опираясь на примеры употребления
составление
глаголов
в
тексте,
сформулировать
целого из частей конкретные случаи употребления Present
Simple/Continuous
Самостоятельное Сформулировать правило на основании
выведение правил нескольких примеров его применения.
английской речи Опираясь на грамматический справочник,
найти соответствия между формой глагола
(в тексте) и определением из GR.
Установление
Выполнить
самостоятельно
причиннограмматическое
упражнение
на
следственных
употребление Present Simple/Continuos
связей
Объяснить выбор каждой конкретной
глагольной формы с опорой на GR
Построение
Самостоятельно сформулировать правило,
логической цепи предоставив
или
свои
собственные
суждений
примеры или примеры из прочитанного
текста/ грамматического упражнения/ GR
4. Коммуникативные действия
Виды действий
Учебные действия
Планирование учебного
Определить цели, функции участников
сотрудничества с учителем и
групповой работы, способы взаимодействия
одноклассниками
друг с другом и с учителем при выполнении
творческого проектного задания – Create a leaflet
about the life in your city/country
Назначить ответственных за лексическое,
грамматическое, художественное оформление;
презентацию листовки.
Инициативное сотрудничество Самостоятельно
найти
дополнительный
в поиске и сборе информации
Управление поведением
партнера
Умение выражать
свои мысли в соответствии
с задачами и условиями
коммуникации
материал во внешних источниках для
оформления листовки (лексический материал,
иллюстрации и т.д.).
Контролировать, помогать друг другу для того,
чтобы
выполнить
работу
своевременно,
согласно поставленной задаче.
Проверить, оценить, откорректировать (при
необходимости) работу одноклассника.
Составить монолог – презентацию листовки, в
котором представить «+» городской или
сельской жизни, привести конкретные примеры,
подкрепленные иллюстрациями и т.д.
Таким образом, можно рассматривать каждый урок с точки зрения
формирования образовательных, личностных, метапредметных результатов,
что позволяет достичь главной цели образования - подготовить личность к
деятельности, основанной на знаниях и опыте, которые приобретены
благодаря иноязычному обучению, ориентированной на самостоятельное
участие в учебно-познавательном процессе, а также направленной на ее
успешное включение в трудовую деятельность.