МОУ СОШ №5 УИМ

МОУ «СОШ №5 УИМ»
Витушкина Э.В.
Начальная школа: вчера, сегодня, завтра: сборник статей по материалам
Всероссийской научно-практической конференции с международным
участием, посвященной 50-летию факультета педагогики и методик
начального образования МаГУ. – Магнитогорск: МаГУ, 2009 – 427с.
Формирование действия контроля и оценки в 1
– 2 классе
«У ребенка может произойти качественный скачок в
развитии рефлексивной способности оценивать границу
своих возможностей. Если учитель будет целенаправленно
формировать действие оценки, то младший школьник
научится не только фиксировать трудность, но и
анализировать ее причину; от фиксации самого факта
незнания или неумения он может перейти к знанию того,
как это незнание преодолеть»
Г.А. Цукерман
Формирование действий контроля и оценки должно опережать
формирование других учебных действий, потому что оценка – это сигнал о том,
на каком этапе «Я» нахожусь. Могу ли я двигаться дальше?
Действие оценки – это и есть то действие, благодаря которому человек
оценивает свои возможности действовать, определяет, достаточно ли у него
знаний для решения новой задачи, каких именно знаний недостает.
Естественно, формирование действия контроля и оценки начинает
работать еще до поступления в школу, но когда ребенок поступает в первый
класс и меняется его внутренний и внешний статус, то действия контроля и
оценки переходят на следующую качественную ступень, хотя все еще
примитивную.
На мой взгляд, начинать работать над формированием действий
контроля и оценки очень важно именно при поступлении ребенка в первый
класс. Человек, вне зависимости от возраста, только тогда может постигать или
учиться, когда умеет адекватно оценивать, прежде всего, собственные умения и
неумения. А этому нужно учить!
Работая с детьми, я зачастую наблюдаю, что уже 7-летние дети
стесняются сказать вслух, что они сделали что-то неверно или вообще этого не
знают.
Главное - суметь преподнести содержание материала детям так, чтобы
они почувствовали, приняли, осознали: вчера я этого не знал, а сегодня я это
уже знаю, и значит, я продвинулся дальше. А что помогло мне продвинуться?
Мое незнание!
Сформированное учебное действие оценки – это способность точно
знать о своем знании или незнании, умение провести границу между известным
и пока еще не постигнутым.
Это умение сформулировать запрос на недостающее знание не в форме
призыва «помогите!», а в форме «я смогу решить задачу, если буду знать…»
Учебное действие оценки есть рефлексия собственных учебных
действий, их рассмотрение и анализ.
Итак, формирование действия контроля и оценки




мотивирует учебный процесс;
формирует адекватную самооценку;
способствует самовыражению;
формирует развитие креативной личности.
Необходимо четко понимать, что действия контроля и оценки не
возникают у ребенка сами по себе, их, как и другие учебные действия,
необходимо выращивать.
На мой взгляд, психологически и педагогически верно, что в первом
классе нет пятибалльной системы оценивания, мешающей становлению
детского учебного действия оценки. Отметочная система в адаптационный
период первого года обучения приводит к повышенной тревожности,
формированию неправильной мотивации учения.
Приняв детей в первый класс, я ставила перед собой задачу: убедить
детей своими оценочными действиями в том, что у каждого из нас свой путь
постижения и достижения. Этот путь никак не влияет на отношение к
конкретной личности, но нас должна объединять единая дорога знаний, на
которой ошибки друг друга будут помогать найти, увидеть нужный поворот, за
которым будет видна общая цель.
Итак, для оценки первоклассникам были предложены «волшебные
линеечки» (Система развивающего обучения (РО) Д.Б. Эльконина – В.В.
Давыдова).
Начав работать, я четко понимала, как ребенок 6-7 лет зависим от
учительской оценки, поэтому чтобы «не привязать» детей к своей оценке на
этих «волшебных линеечках» дети оценивали себя сами, выбрав критерий
оценки.
С первого дня обучения стараюсь, чтобы ученики оценивали свою
работу, как минимум по двум критериям. Так учащиеся видят
многогранность своей работы.
Например,
К.
П.
х – оценка учителя
х – оценка ученика
х – оценка ученика и учителя совпали
И только убедившись в том, что детская самооценка окрепла, что
ребенок может относительно адекватно оценить свои умения, ставлю свою
(учительскую) оценку на этих же «волшебных линеечках».
Очень хорошо работает оценка родителя на этих же линеечках,
оценка напарника, если речь идет о взаимопроверке.
Постепенно, пользуясь этими «волшебными линеечками», учитель
создает ситуацию, когда ученикам недостаточно данных критериев оценки.
Тогда дети предлагают к имеющимся добавить другие критерии оценки.
Так, в моей практике учащиеся предложили следующие критерии оценки:



трудность выполнения
на сколько мне было интересно это задание
на сколько я доволен выполнением работы.
Т.
И.
Д.
х – оценка ученика х – оценка ученика
х – оценка ученика
Естественно, что последние критерии оцениваются только самим
участником учебного процесса.
Следующим этапом моей работы и продвижения ребят было
побалльное оценивание каждого критерия. Эта форма оценивания очень
увлекает детей и, что самое главное, каждый ученик понимает, какое умение у
него «западает». Я уверена и личный опыт показывает, что каждый
первоклассник может провести рефлексию собственных умений, а это и
является следующей ступенью к дальнейшим достижениям.
Когда дети вступают во второй год обучения, мне есть на что опереться.
Дети принимают другое мнение и адекватно относятся к собственным
ошибкам.
В классе заработала доска «Новые понятия», на которой мы
отмечаем наши открытия.
При проверке тетрадей мною не исправляются ошибки, а лишь
указываются специальным значком (\/). Дети исправляют указанные недочеты и
вновь проводят рефлексию.
Работа по формированию контроля и оценки перейдет на следующую
ступень. Теперь критерии оценки каждого задания второклассники будут
формулировать сначала коллективно, а затем самостоятельно.
Во втором классе детям будут предложены такие задания, которые
ребята только по собственному желанию смогут предоставить учителю на
оценку.
Также на уроках будут использоваться задания с различным уровнем
трудности (средний, повышенный, продвинутый). Ребенок выбирает уровень
сам.
На втором году обучения будет продолжена работа по формированию
умения вести учебный диалог.
Думаю, что проведенная мною работа

реализует
цели,
поставленные
государством
и
зафиксированные в Федеральных Государственных стандартах;

учит ребят мыслить, думать и оценивать адекватно себя и
окружающую действительность.