МО учителей гуманитарного цикла МКОУ «Мегрегская СОШ» Работа с одаренными детьми в системе образования 1 часть Какие они одаренные дети? В.С. Юркевич, методика определения первичной предрасположенности педагога к работе со способными, одаренными детьми. Знаком «+» выделите те качества, которые Вам нравятся в обучающихся, и знаком «-» , которые не нравится: 1. Дисциплинированный. 2. Неровно успевающий. 3. Организованный. 4. Выбивающийся из общего темпа. 5. Эрудированный. 6. Странный в поведении, непонятный. 7. Умеющий поддержать общее дело (коллективист). 8. Выскакивающий на уроке с нелепыми замечаниями. 9. Стабильно успевающий (хорошо учится всегда). 10. Занятый своими делами (индивидуалист). 11. Быстро, на лету схватывающий. 12. Не умеющий общаться, конфликтный. 13. Общающийся легко, приятный в общении. 14. Иногда тугодум, не может понять очевидного. 15. Ясно, понятно для всех выражающий свои мысли. 16. Не всегда подчиняющийся большинству или руководству. Научное понимание одаренности. • концепция Дж. Рензулли •Одарённость мышления. ≠ высокий уровень развития Одарённость – это особый склад личности. Интеллект Личностные особенности (эмоции, чувства, интересы, потребности, воля и др.) Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Одаренность - повышенный уровень развития одной или нескольких способностей человека, на основе которых появляется возможность достигать высоких результатов в социально значимых видах деятельности. Способности - индивидуально-психологические особенности человека, развиваются в деятельности, в их основе лежат задатки - врожденные анатомо-физиологические особенности.(Теплов Б.М.) Одаренность с психологической точки зрения: • во-первых, сложное психическое образование, в котором неразрывно переплетены познавательные, эмоциональные, волевые, мотивационные, психофизиологические и другие сферы психики; • во-вторых, одаренность многолика, ее проявления зависят от возраста и характеризуются большой индивидуальностью; • в-третьих, различны критерии, используемые для оценки феномена одаренности. Виды одаренности. • по видам деятельности: 1. В практической деятельности - спортивная психомоторная, определяющую исключительные спортивные способности; 2. В познавательной деятельности —интеллектуальная (одаренность в области естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др.). 3. В художественно-эстетической деятельности — хореографическую, сценическую, литературно-поэтическую, изобразительную и музыкальную одаренность. 4. В коммуникативной деятельности — лидерскую и социальную; 5. В духовно-ценностной деятельности — одаренность, которая проявляется в создании новых духовных ценностей и служении людям. • по форме проявления: Явная одаренность (проявляется в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо); Скрытая одаренность (проявляется в деятельности ребенка в менее выраженной, в замаскированной форме). Одаренный или способный? Одаренный ребенок: 1. Стремится к новым познавательным ситуациям, которые вызывают у него чувство радости, не утрачивает к ним интереса даже при трудностях; 2. Получает удовольствие от самого процесса познания; 3. Достаточно легко признается в своем непонимании, просто говорит, что он чего-то не знает; 4. Одаренный отдает приоритет содержанию деятельности Способный ребенок: 1.Способный ребенок с высокой мотивацией достижений любую новую ситуацию воспринимает как угрозу своей самооценке; 2. Просто способного ребенка значительно больше волнует результат познания; 3. Для способного ребенка с внешней мотивацией — это всегда стрессовая ситуация, ситуация неудачи. 4. для способного - важен результат и его оценка. Выявление одаренных детей. • Психологический тренинг (включая учебно-игровые методы). Основное отличие от других психологических методов заключается в том, что внимание педагога переключается с анализа достигнутых результатов на изучение способов осуществления деятельности. •Принципы выявления одаренных детей: - Комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка - Развернутое во времени наблюдение за поведением данного ребенка в разных ситуациях; - Анализ поведения в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам - Подключение к оценке одаренного ребенка экспертов(математиков, филологов, шахматистов, инженеров и т.д.),оценивание конкретных продуктов творческой деятельности детей (рисунков, стихов, технических моделей); - разнообразные методы оценки реального поведения ребенка в реальной ситуации: анализ продуктов деятельности, наблюдение, беседа, экспертные оценки педагогов; - Организация различных интеллектуальных и предметных олимпиад, конференций, спортивных соревнований, творческих конкурсов, фестивалей, смотров и т.п.; Особенности личности одаренного ребенка •Возрастные особенности детской одаренности. Творческие возможности ребенка проявляются очень рано (2-5 лет) - непроизвольной тяге к различным сферам деятельности. Важно! Дело родителей, воспитателей, педагогов - поддержать эти стремления ребенка. - любознательность и особый интерес к чему-то; - память, ее избирательность и эффективность; - большой словарный запас; - повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата в сфере, которая ему интересна; - сильное стремление к познанию способствует накоплению знаний, быстрому развитию мышления и речи в дошкольном возрасте. •Качества личности В сфере психосоциального развития талантливым детям свойственны следующие характерные черты: - сильно развито чувство справедливости - яркое воображение маленьких талантов рождает несуществующих друзей и целую фантастическую жизнь, богатую и яркую. - преувеличенные страхи Одаренность с гармоничным и дисгармоничным типами развития. Одаренность с гармоничным типом развития можно назвать «счастливым» вариантом жизни ребенка. Их высокие, объективно значимые достижения органично сочетаются с высоким уровнем интеллектуального и личностного развития. Одаренные дети с дисгармоничным типом развития - всегда сопровождается сложным набором разного рода психологических, психосоматических и даже психопатологических проблем, в силу чего они могут быть зачислены в «группу риска». Особенности личности одаренных детей с гармоничным типом развития: 1. Стремление к творческой деятельности. 2. Стремятся самостоятельно планировать процесс своего обучения и определять периодичность оценки приобретенных знаний. Следует предоставить им эти возможности. 3. Перфекционизм - стремление добиться совершенства в выполнении деятельности. В будущем превращаясь в залог высокого уровня профессиональных достижений. Тем не менее необходимо ввести такую требовательность в разумные рамки. 4. Устойчиво высокая самооценка. Поощрение одаренного ребенка должно быть достаточно сдержанно, необходимо информировать о возможности появления неудач. 5. Независимость (автономность): отсутствие склонности действовать, думать и поступать сообразно мнению большинства. 6. Неконформность. Одаренные дети ведут себя менее предсказуемо, чем этого хотелось бы окружающим, что приводит иногда к конфликтам. Педагогу следует всегда учитывать эту психологическую особенность, понимая ее природу. 7.Укоренившиеся интересы и склонности, развитые уже с детства, служат хорошей основой для успешного личностного и профессионального самоопределения одаренных детей. Проблемы одаренных детей и пути их разрешения в рамках социально-педагогической деятельности Особенности личности одаренных детей с дисгармоничным типом развития. Неравномерность психического развития у одаренных детей 20 30%, «благополучные»5% Почему одарённый ребёнок попадает в категорию «трудные дети»? 1. Защитная агрессия. Такой ребёнок ведёт себя вызывающе, бурно и недоброжелательно. 2. Неравномерность в развитии. 3. Нестабильная самооценка. 4. Перфекционизм -болезненная неудовлетворенность собой и результатами своего труда. 5. Проблемы в эмоциональном развитии. 6. Склонности к бурным аффектам. В других случаях их эмоциональность носит скрытый, внутренний характер, обнаруживая себя в излишней застенчивости в общении, трудностях засыпания . 7. Проблема саморегуляции. Направления коррекционно-развивающей работы: 1. Проблемы сферы обучения: низкая учебная мотивация, 2. Поведенческие проблемы: асоциальное и агрессивное поведение или уход в себя, в мир фантазий и грез, вялость, незаинтересованность в контактах, апатичность. Причина несформированности у подростка средств продуктивного общения. Ее истоки лежат в дошкольном прошлом, той особой щадящей среде, которую создают для ребенка любящие родители. 3. Внутриличностные проблемы: высокая тревожность, неуверенность, неадекватно заниженная самооценка, критичность к себе, неспособность реализовать свои потенциальные способности. Как помочь раскрытию дарования (Роджерс): 1. Я буду внимательно слушать тебя: твои чувства и мысли. Я услышу твою боль, твои мучения, твой гнев, печаль, радость. 2. Я буду уважать тебя и твои решения, которые ты принимаешь по отношению к себе. 3. Я буду не соглашаться с тобой, но я буду всегда уважать тебя и твою правду, найденную тобой). 4. Я буду подбадривать и поддерживать тебя, чтобы ты пробовал новое, но я никогда не буду толкать тебя силой. 5. Я учусь у тебя и открыт новому опыту, который я познаю в общении с тобой; временами я совершаю ошибки, поступаю так, как бы мне не хотелось, временами я заблуждаюсь. В таких случаях я скажу об этом тебе прямо, скажу “прости”. Одаренные дети требуют особого подхода. По решению ВОЗ они входят в “группу риска”. Они нуждаются в особом воспитании, специальных, индивидуальных учебных программах, специально подготовленных педагогах, специальных школах, где будут знать и учитывать возможности каждого одаренного ребенка. Спасибо за внимание!