презентация к программе дополнительного образования

Муниципальное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная
школа № 22 с углубленным изучением французского языка»
Разработка раздела образовательной
программы « Региональный компонент
в обучении устной речи.»
Автор: учитель первой
квалификационной категории
МОУ СОШ №22
Умнова Ирина Александровна
Дзержинск
2010-2011 учебный год
Мои педагогические заповеди.
• Ученику нужно отдавать не
•
•
•
•
только некую сумму знаний, но
и частичку своей души.
Ученик должен слушаться
учителя из уважения, а не из
страха.
Уважение между учителем и
учеником должно быть
взаимным.
«Плохой» ученик не есть плохой
человек. Каждый ребенок
вправе рассчитывать на
внимание, заботу и любовь.
Учитель лишь тогда сможет
научить чему-то детей, когда он
любит их и свой предмет.
Актуальность.
 Наличие социального заказа , представленного в




рекомендательных и программных документах.
Общий интерес к данной проблеме со стороны
учёных и педагогов- практиков.
Наличие потребности практики обучения ИЯ в
разработке проблемы в данный временной период.
Необходимость разработки темы в связи с
условиями региона.
Наличие выявленных противоречий в
теоретическом и практическом аспектах
исследуемой проблемы.
Практическая направленность разработки.
Использование
регионального
компонента
стимулирует
интеллектуальную и
эмоциональную сферы
личности учащихся
Разнообразные задания
позволяют учащимся
проявить свой
творческий потенциал и
представить рассказ о
своем городе в
интересной, и в то же
время, только для них
удобной форме
Краеведение на
иностранном языке
позволяет увидеть
особенности каждого
народа, уникальность
места проживания,
Краеведение на ИЯ
воспитывает
патриотическое
отношение к своей
стране , краю, в котором
живёшь.
Учащиеся могут не только
рассказать о стране
изучаемого языка, но
познакомить «иностранца»
со своей малой Родиной
Цели раздела .
Развивающие цели
Обучающие цели:
Воспитательные цели:
Здоровьесберегающие
цели:
• Расширение и углубление знаний по иностранному языку
(лексико-грамматических).
• Обучение работе со справочной литературой и умению
использовать полученные данные.
• развитие языковых, интеллектуальных и
познавательных способностей,
• развитие ценностных ориентаций, чувств,
эмоциональной готовности к коммуникации,
• всестороннее развитие личности обучаемого.
• Воспитать гражданина и патриота.
• Воспитать грамотного человека.
• Воспитать настойчивость в достижении
поставленной цели.
• Профилактика умственного перенапряжения
путем смены деятельности.
• Создание атмосферы психологического комфорта.
• Учет психологических особенностей детей
• Наличие эмоциональной разрядки.
Задачи раздела.
• Научить владению языковым материалом по
•
•
•
•
заданной теме, используя различные формы
проведения занятий.
Научить вести беседу с носителем языка.
Способствовать к принятию оригинальных
решений при выполнении проектов.
Развить интерес к изучению региона.
Вооружить учащихся методом и приемом работы с
информацией различного характера.
Психолого-педагогическое объяснение специфики восприятия и освоения
учебного материала учащимися в соответствии с возрастными особенностями
Восприятие.
Восприятие неустойчиво и
неорганизованно.
Слабость анализа при восприятии
компенсируется ярко выраженной
эмоциональностью восприятия
2. Внимание.
Внимание непроизвольно,
недостаточно устойчиво, ограничено по
объему; произвольное внимание
развивается вместе с мотивацией
учения, чувством ответственности за
успех учебной деятельности.
Распространенный недостаток
внимания - рассеянность
Строгая целенаправленность всей
учебно-воспитательной деятельности.
Предъявление детям важных, равных и
обязательных для выполнения
требований
Необходимо приучать школьников
целенаправленно слушать и смотреть,
развивать наблюдательность.
Условия развития внимания:
высокий темп урока;
четкость, доступность, краткость пояснений
до начала выполнения задания;
опора на активную мыслительную
деятельность детей;
бережное отношение к вниманию детей
(недопустимы запоздалые пояснения);
разнообразие видов и форм работы на уроке
включение в учебную деятельность всех
учеников;
использование игр и упражнений для
развития внимания
Специфики восприятия и освоения учебного материала учащимися в
соответствии с возрастными особенностями.
3. Мышление.
Мышление развивается от нагляднообразного к абстрактно-логическому.
Мышление развивается во взаимосвязи с
речью.
``дитя мыслит формами, красками,
звуками, ощущениями вообще''
(К. Д. Ушинский) Задача - поднять
мышление ребенка на качественно новый
этап, развить интеллект до уровня
понимания причинно-следственных связей.
4. Память:
пластичность мозга младшего школьника 
позволяет ему осуществлять дословное

запоминание , а младший школьник - 6-8);
память имеет преимущественно нагляднообразный характер (безошибочно
запоминается интересный, конкретный, яркий
материал); однако учащиеся не умеют
распорядиться своей памятью, подчинить ее
задачам обучения.
Задания должны быть посильными и
адекватными.
Использование наглядности, различных
опор.
Психолого-педагогическое объяснение специфики восприятия и освоения учебного материала
учащимися в соответствии с возрастными особенностями.
5. Рефлексия.
Младший школьник только начинает
овладевать рефлексией (способностью
рассматривать и оценивать собственные
действия).
Необходимо добиваться от ребенка
развернутого словесного объяснения всех
совершаемых операций для осознания им
смысла и содержания собственных
действий.
6. Познавательная активность.
Большой познавательный интерес.
Постановка учителем достаточно сложных
учебно-познавательных задач, системы
заданий, требующих активного выяснения
путей и средств их решения.
Принципы построения раздела образовательной программы.









Принцип коммуникативной направленности.
Принцип сотрудничества и гуманной педагогики.
Принцип активности или принцип деятельностного
подхода
Принцип поэтапности речевых умений.
Принцип адекватности.
Принцип доступности и посильности.
Принцип развивающего обучения
Принцип личностно ориентированной
направленности
Принцип наглядности.
Технологии организации деятельности
 РКМ ( развитие критического мышления)
 Игровые технологии( инсценировки, игровые
упражнения, кроссворды)
 ИКТ( информационные компьютерные
технологии)- презентации, звуковое и видео
сопровождение урока.
 Метод проектов.
Система знаний и умений.
Знать .
4
класс
1. ЛЕ и РО по теме « Город»
2. Знать столицу своей
страны и основные
достопримечательности
столицы.
Le Kremlin
La Cathédrale Basile- le- Bienhereux.
Le Théatre Bolchoi
3. Знать названия основных
улиц и площадей родного
города.
Уметь.
1. Уметь назвать столицу своей
страны.
2. Уметь рассказать о столице ( 710 фраз)
3. Уметь отвечать на вопросы про
свой родной город.
4. Уметь назвать и написать свой
адрес.
5. Уметь рассказать о своём родном
городе ( 7-10 фраз)
Знатьзнаний и умений.
Уметь.
Система
5 класс.
1. Расширение лексических
навыков за счёт введения новых
ЛЕ и РО по темам Город» ,«
Столица» , « Мой родной город»
1. Уметь рассказать о столице
своей родины более
детально.
2. Уметь рассказать более
развёрнуто о своём городе.
2. 2. Знать столицу своей страны
и основные
достопримечательности столицы.
Le Kremlin
La Cathédrale Basile- le- Bienhereux.
Le Théatre Bolchoi
4. Уметь отвечать на вопросы
про столицу своей родины и про
свой город.
3. Знать названия основных улиц
и площадей родного города.
5. Уметь назвать и написать
свой адрес.
3. Уметь составлять диалоги.
6. Уметь рассказать, где
находится дом.( работа с
планом)
Планирование.
4 класс
Москва – столица моей родины. ( 2 часа)
Я живу в Дзержинске. ( 4 часа)
5 класс
Москва – столица моей родины. ( 2 часа)
Мой город Дзержинск. (2 часа. )
История моего города (1 час)
6 класс
Москва – столица моей родины. ( 2 часа)
Добро пожаловать в Дзержинск ( подготовка экскурсии по
городу.) 2 часа.
7-8
классы
Москва – столица моей родины. ( 2 часа)
Мой город Дзержинск. (3часа )
( Культурная жизнь моего города. Места отдыха).
9-11
классы
«Защита природы и экологические проблемы региона и моего
города».(2 часа)
Будущее моего города. (2 часа).
Приложение.
• Стихи по теме « Город»
• Тексты по теме « Дзержинск».
• Презентация учителя « Мой город Дзержинск».
• Серия уроков по теме.
• Игровые задания.
• Контрольные материалы.( тесты, упражнения)
• Творческие работы учащихся.
Список литературы.
1.
Г.В.Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова « Методика обучения иностранным языкам в средней
школе» Москва, « Просвещение», 1991 год
2.
А.А. Алхахишвили « Основы овладения устной иностранной речью», Москва, просвещение,
1988 год.
3.
А.А. Миролюбов « Общая методика обучения иностранным языкам в школе» Москва, «
Просвещение», 1967 год
4.
И.А. Зимняя « Психология обучения иностранным языкам в школе» Москва, « Просвещение»,
1991 год.
5.
ИЯШ № 1. «2006 год. – Сухова Л.В. « Некоторые приёмы формирования критического
мышления на уроках французского языка.
6.
Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. Педагогическое воздействие в процессе
воспитания школьников – М., 1992
7.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.,Педагогика, 1989г.
8.
К.Б.Есипович «Управление познавательной деятельностью учащихся» М «П» 1998г.
9.
В.В.Копылова «Методика проектной работы на уроках иностранного языка» М. «Дрофа»
2004г.
10.
ИЯШ №4 2009г Н.П.Забродина «Игра как средство развития интереса к изучению
французского языка»
11.
ИЯШ №5, 1997г. Т.Г. Ткачук, Развитие интереса у школьников младших классов на уроке
французского языка.
12. ИЯШ №2, 1996г. Г.Г. Калаева, Интенсификация обучения французскому языку при
помощи языковых игр.
13. ИЯШ №2, 1993г Коллаж и коллажироваине в учебном процессе.
14. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. – М.:
Просвещение, 1986.
15. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики. – М.: Русский язык, 1989.
16. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе- М.: Просвещение, 1988.
17. Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Царькова В.Б. Учитель иностранного языка. Мастерство и
личность. – М.: Просвещение, 1991.
18. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. –М.: Просвещение,
1991.
19. Маслыко Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка.-Минск,1997
20. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в
обучении. Теоретико-экспериментальное исследование.- М.; Педагогика, 1980.
23. Программа по французскому языку для школ с углубленным изучением иностранных
языков, I – XI классы, М. «П» 2001г.