содержание и цели обучения

Педагогические основания
индивидуализации
образовательного процесса
Семинар ИПК
16 февраля 2010 года
Прогноз ближайшего будущего
«Через 15 лет из практики исчезнет понятие студента как
человека, обучающегося в университете несколько лет в
течение жизни, Все мы станем вечными студентами и
будем учиться до самой старости. Зато заскучать за
партой нам не дадут - учиться можно будет одновременно
в Пекине, Москве, Бостоне. И в любой момент поменять
опыты в лаборатории на проектирование нового
автомобиля. Цель т акого обучения на всю жизнь пост оянное
самосовершенст вование
и
улучшение
профессиональных навыков, поэтому и знания нам
потребуются сугубо утилитарные»
Сергей Мацоцкий, председатель правления и
генеральный директор IBS, IT-компании с годовым
оборотом около $0,5 млрд.
Прогноз ближайшего будущего
•
•
•
•
•
•
•
В будущем мы сами, а не учебная программа станем
определять, какие предметы нам необходимы для того, чтобы
преуспет ь в жизни
Учиться мы будем с раннего детства и до пенсии - ради
собственного удовольствия и из-за тяги к знаниям, но прежде
всего для того, чтобы преуспет ь в жизни
Возможность учиться сразу по нескольким специализациям
актуальна еще и потому, что все чаще компаниям требуются
работники, разбирающиеся в нескольких област ях.
Через 5-7 лет многие российские вузы перейдут к обучению
на основе анализа конкрет ных кейсов
Вместо факта присутствия в стенах престижного университета
теперь молодежь больше волнует результ ат обучения
Через пять лет станут обыденностью видеоконференции,
потом большую часть материалов перенесут в ЗD-модели,
ролики, целые вирт уальные вселенные
Все большему числу людей не нужны ученая степень или
диплом о высшем образовании, - указано в отчете 2007 г.
комиссии при Минобразования США. - Они хот ят сделат ь
карьеру и нуждают ся в навыках, кот орых т ребуют
работ одат ели.
Два взгляда на позицию ученика
«Одни понимают образование как раскрытие врожденных
способностей, идущее изнутри, другие – как формирование
личности извне»
Дж. Дьюи
Два подхода:
•Традиционный («знаниевый») – образование
информационного типа, продуцирующее знания, умения, навыки
(ученик - объект)
•Гуманистический (личностно ориентированный) –
реализация врожденного потенциала посредством внутренних
источников человека (ученик -субъект)
Показатели обучения
Традиционный подход
•
•
•
•
Итоговая академическая успеваемость (процент качества, ЕГЭ)
Отметки за контрольные срезы, экзамены
Сравнительный анализ классов в параллели (школ)
Количество победителей предметных олимпиад и НПК
Гуманистический подход
•
•
•
•
•
Динамика академической успеваемости ребенка (Дельта)
Развитие интеллектуально-познавательной сферы (процессы: ощущения,
восприятия, внимания, памяти, мышления и воображения)
Формирование ключевых компетентностей (коммуникативность, умение
решать реальные задачи, умение сотрудничать, способность к
самообучению)
Становление моральных способностей (высокий уровень эмпатии,
нравственного развития)
Общее личностное развитие (мотивация, самооценка, личностная позиция,
самоактуализация)
Сторонники гуманистического подхода
Пифагор (VI в. до н. э.) считал, что правильно осуществляемое
обучение должно происходить по обоюдному желанию учителя
и ученика
Демокрит (460—370 до н. э.) придавал огромное значение
воспитанию интеллекта, предлагал формировать у учеников
стремление постигнуть неизвестное, чувство долга и
ответственности
Сократ (470/469 − 399 до н. э.) видел наиболее верный путь
проявления способностей человека в самопознании. Главным
его достижением считается «майевтика» — диалектический
спор, подводящий к истине посредством продуманных
наставником вопросов(сократовский метод)
Сенека (4 до н. э. — 65 н. э.) считал, что образование должно
формировать в первую очередь самостоятельную личность,
считал, что должен говорить сам ученик, а не его память
Сторонники гуманистического подхода
Мишель Монтень (1533—1592) советовал, чтобы больше говорил
ученик и больше слушал учитель. Призывал приучить учащихся
исследовать окружающий мир, чтобы они все проверяли, а не
усваивали на веру или из уважения к авторитету
Рене Декарт (1596—1650), советовал прилагать максимум усилий
для развития у учащихся способности суждений.
Я. А. Коменский (1592—1670) в работе «Великая дидактика»
настаивал, что правильно обучать, это не значит вбивать в головы
собранную из авторов смесь слов, фраз, изречений, мнений, а это
значит — раскрывать способности понимать вещи.
Ж.-Ж. Руссо (1712—1778) отмечал, что у детей своя собственная
манера видеть, думать и чувствовать и нет ничего безрассуднее, как
желать заменить её нашей. Если голова преподавателя управляет
руками ученика, то собственная его голова становится для него
бесполезной.
И. Г. Песталоцци (1746—1828) первостепенное значение
придавал обучению, построенному в соответствии с особенностями
человеческой природы, законами её развития. Настаивал, что
обучение должно научить мыслить, должно действовать
возбуждающе на способности ученика, а не усыплять и смущать его.
Два взгляда на позицию ученика
«Одни понимают образование как раскрытие врожденных
способностей, идущее изнутри, другие – как формирование
личности извне»
Дж. Дьюи
Два подхода:
•Традиционный («знаниевый») – образование
информационного типа, продуцирующее знания, умения, навыки
(ученик - объект)
•Гуманистический (личностно ориентированный) –
реализация врожденного потенциала посредством внутренних
источников человека (ученик -субъект)
Сторонники гуманистического подхода
Б. Г. Ананьев, Н. А. Бердяев, Л. С. Выготский,
Н. А. Добролюбов, А. Н. Леонтьев, А. С. Макаренко,
С. Л. Рубинштейн, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинского,
Н. Г. Чернышевский
Н. Г. Чернышевский (1828—1889) и Н. А. Добролюбов
(1836—1870) защищали осмысленность и
сознательность обучения, активность и
самодеятельность учащихся, выступали за развитие у
них творческого мышления.
В. А. Сухомлинский (1918—1970) призывал
специальными мерами и приёмами поддерживать
желание учеников быть первооткрывателями.
Технологические основы
гуманистического подхода
«Для того чтобы породить ряд процессов внутреннего развития,
нужны правильно построенные процессы школьного обучения»
ЛС Выготский
• Концептуальная основа
• Содержательная часть (содержание и цели
обучения)
• Процессуальная часть (организация УП,
методы и формы деятельности школьников,
диагностика УП)
Концептуальная основа
Основной постулат: в человеке изначально заложены потенциальные
возможности , которые развиваются благодаря внутренним
механизмам самореализации, саморазвития
Мотивация
•
Внешняя (отметки, требования взрослых, избегание наказания,
вынужденный долг)
• Внут ренняя (удовольствие от самой деятельности, прямой результат
деятельности, стремление к успеху, понимание того зачем это надо,
учение как возможность общения)
Действия педагога
• Создание демократического, гуманистического стиля
взаимоотношений с учениками
• Организация личностно значимого для ребенка ОП посредством
развития внутренней мотивации, придания личностного смысла
обучения и становлению их субъективной позиции
Содержательная часть
Цель обучения -
создание условий для самореализации
потенциальных возможностей.
Содержание обучения
•
•
•
•
•
•
Общекультурные знания, общекультурные ценности
Социальный опыт, социальные ценности
Методы познания себя и других
Эффективные способы различной деятельности
Способы оценки результатов деятельности, собственного развития
Умение сотрудничать
Процессуальная часть
Этапы организации образовательного процесса
•
•
•
•
•
Этап «настраивания контакта» (выстраивание межличностных
отношений, «конфликт интересов»)
Мотивационный этап (связь учебного материала с реальной жизнью,
обращение к ранее приобретенному опыту ребенка, практическое
применение полученных знаний и способов деятельности,
творческий характер деятельности, выбор этапов деятельности,
ответственность учащегося за свой выбор, самостоятельность)
Деятельностный этап (чередование индивидуальных и групповых
форм работы, возможность выбора ребенком уровня сложности
задания, практико-ориентировнный подход, демонстрация
результата учащимися)
Диагностический этап (индивидуальный прогресс, становление
компетентностей)
Этап осмысления (оценка эффективности полученного результата)
Ключевые понятия
Личность
• человек как субъект отношений и сознательной
деятельности
•Устойчивая система социально значимых черт,
характеризующих индивида как члена общества
или общности.
Индивид
• единичный представитель человеческого
Индивидуальность
•Неповторимое своеобразие какого-либо явления
отдельного существа, человека,
противоположность общего, типичного
Индивидуализация
• Это система многоуровневой подготовки,
учитывающая индивидуальные особенности обучающихся
и позволяющая избежать уравниловки, предоставляющая
каждому возможность максимального раскрытия
способностей для получения соответствующего этим
способностям образования
•Это процесс перехода от классно-урочной работы с
детьми на основе единых типовых учебных программ к
работе с каждым ребенком в группах, формируемых на
основе совместимых индивидуальных образовательных
программ
Направления индивидуализации
Содержание: обучающийся имеет возможность
корректировки направленности получаемого образования.
Эту возможность ученик получает в случае применения
программ обучения по индивидуальным планам, при
использовании элект ивных дисциплин, а также развитием
деятельности научных общест в.
Объём учебного материала позволяет способным
ученикам более глубоко изучать предмет в
познавательных, научных или прикладных целях.
Время усвоения, допуская изменение
в определённых
пределах регламент а изучения определённого объёма
учебного материала в соответствии с собственным
темпераментом и способностями.
Принципы индивидуализации
Гибкость - вариативность подготовки, деление на специальности и
специализации в соответствии с запросами обучающихся, возможность
оперативного, в процессе обучения, изменения её направленности.
Элективность — предоставление максимально возможной
самостоятельности выбора образовательных маршрутов,
Контекстный подход — подчинение содержания и логики
изучения учебного материала, в первую очередь общеобразовательных
дисциплин, исключительно интересам будущей профессиональной
деятельности, в результате чего обучение приобретает осознанный,
предметный, контекстный характер, способствуя усилению познавательного
интереса и активности.
Сотрудничество — уважение, доверие к обучающемуся,
предоставление ему возможности для проявления самостоятельности,
инициативы и индивидуальной ответственности за результат (педагогика
сотрудничества)
Методы активного обучения
активизации учебной деятельности обучения
— решение проблемы
Специфика организации
образовательного процесса
Подростковая школа
Курсы по выбору, предметные модули, творческие
работы, практикумы по естественнонаучному циклу,
профориентация, интеллектуальные конкурсы,
выездные школы и погружения, психологопедагогическое сопровождение
Старшая школа
ИОП, договор, профильные лаборатории, социальная
практика, индивидуальная программа участия в
конкурсах и олимпиадах, дипломные работы
Педагогические ходы и
решения
•Оригинальный учебный план
•Нелинейное расписание учебных занятий
•Система сопровождения и поддержки
•Организация переходов между образовательными
ступенями
•Насыщенность поля проектной и
исследовательской деятельности
•Информационная среда, дискуссионное поле
•Наличие мест демонстрации собственного опыта
•Мониторинг индивидуального прогресса
•Возможность внешнего позиционирования