Компетентностный подход в формировании результата

Компетентностный подход в формировании результата образования у учащихся
с инвалидностью в условиях социальной и образовательной инклюзии
Борисова Наталья Владимировна
Научно-методический центр Юго-восточного окружного управления образования
города Москвы, ГОУ СОШ «Школа здоровья»№1321 «Ковчег».
Повышение качества образования является одной из актуальных проблем для
образовательных систем большинства стран мирового сообщества, в том числе и
России. Решение этой проблемы связано с изменением содержания образования,
оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса и,
конечно, переосмыслением цели и результата образования. В полной мере это
соотносится и с системой специального и инклюзивного образования, которое призвано
соответствовать образовательным потребностям детей с инвалидностью
и
ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ). Инклюзивное образование, на
наш взгляд, наиболее полно отражает изменения в целях и понимании результата
образования для детей с инвалидностью, которые обучаются вместе со своими
сверстниками, развивающимися типично.
Компетентностный подход в этом
отношении и является одним из направлений трансформации оценки образовательных
результатов, формирует новые цели в образовании детей с инвалидностью.
Под понятием "компетентностный подход" имеют в виду направленность
процесса обучения на формирование и развитие ключевых (базовых, основных) и
предметных компетентностей личности. Формирование компетентностей учеников
обусловлено реализацией не только обновленного содержания образования, но и
адекватных методов и технологий обучения. Компетентностный подход в образовании
предполагает, что смысл образования заключается не в увеличении объёма
информированности в различных предметных областях, а в развитии у учащихся
способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах
деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого
является и социальный опыт учащихся[Лебедев,2004.С.5]. Смысл организации
образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у
обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных,
организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание
образования. Компетентностный подход акцентирует внимание на развитии
практически целесообразной деятельности учащихся, выдвигая на первый план общие
и специальные умения, непосредственно востребуемые в жизни, и последующем
профессиональном образовании выпускников школы. При таком подходе цели
инклюзивного образования и цели применения компетентностного подхода не могут не
совпадать,
поскольку
именно
задачи
социального
развития,
сочетания
интеллектуально-информационной и «навыковой» составляющих образования лежат в
основе тех педагогических технологий, которые характеризуют образовательный
процесс инклюзивной школы – это и технологии обучения в сотрудничестве с
1
использованием адаптивной системы обучения, и технологии проектной и
исследовательской деятельности учащихся, в том числе, учащихся с ОВЗ, а также
использование индивидуальных образовательных программ в инклюзивном
образовательном процессе.
С позиций компетентностного подхода результатом образования должно стать
формирование ключевых компетентностей – таких универсальных умений, которые
«помогают человеку ориентироваться в новых ситуациях своей профессиональной,
личной и общественной жизни и достигать поставленных целей» [Иванов, 2008.С.47].
Формирование ключевых компетентностей у учащихся, в том числе учащихся с ОВЗ,
находящихся на инклюзивных формах обучения, можно рассматривать в этом
контексте как один из сквозных результатов образования на всём протяжении периода
обучения: от создания предпосылок для формирования ключевых компетентностей в
дошкольном возрасте, до формирования профессиональных компетентностей
выпускников с инвалидностью высших учебных заведений.
Компетентностный подход лежит в основе многих документов, формулирующих
основные направления реформирования российской системы образования. Так, в
Концепции модернизации российского образования (2010г.) сформулирована основная
цель общеобразовательной школы, которая заключается в формировании целостной
системы универсальных знаний, навыков, а также опыта самостоятельной деятельности
и личной ответственности обучающихся, то есть современные ключевые компетенции
[Концепция модернизации..2002.С.20]. В контексте этой концепции изменяются
требования к ученику общеобразовательной школы: приоритетом становится
«образованность» человека, а не его «обученность». Новые ФГОС второго поколения
содержат в своей основе системно-деятельностный подход, при этом формирование
универсальных учебных действий у учащихся прямо соотносится с формированием
ключевых компетенций. В концепции Специальных Государственных федеральных
стандартов, разрабатываемых коллективом сотрудников института коррекционной
педагогики Российской академии образования под руководством академика Н.Н.
Малофеева вводится уровневая дифференциация в сочетании двух компонентов
образования: «академического компонента» и компонента «жизненной компетенции».
В зависимости от характера нарушений развития и типа особых образовательных
потребностей, учащийся, согласно этой концепции овладевает одним из четырех
уровней специального образовательного стандарта – от первого уровня, максимально
приближенного к уровню стандарта общего образования, до четвёртого, при котором
академический компонент значительно редуцирован, а основным и самым важнейшим
результатом образования становится овладение «жизненными компетенциями».
Соответственно, введение новых ФГОС начального общего образования ставит задачу
формирования ключевых компетенций и универсальных учебных действий у тех
учащихся с ОВЗ, которые обучаются совместно со своими сверстниками в условиях
образовательной интеграции/инклюзии. Это очень важный аспект для осмысления и
методической проработки педагогами и специалистами, осуществляющими
2
специальное
психолого-педагогическое
интегрированного/инклюзивного образования на всех уровнях.
сопровождение
Ключевые компетенции, согласно концепции И.А. Зимней [Зимняя, 2004.С.11],
представляют собой обобщенно представленные основные компетентности, которые
обеспечивают нормальную жизнедеятельность человека в социуме. Существенными
признаками ключевых компетенций являются следующие:

Ключевые компетенции – это универсальные ментальные средства,
инструменты (способы, методы, приёмы) достижения человеком значимых
для него целей.
 Ключевыми компетенциями в той или иной степени должен овладеть
каждый член общества.
 Ключевые компетенции позволяют человеку достигать результата в
неопределённых, проблемных ситуациях. Они позволяют самостоятельно и
в сотрудничестве с другими решать проблемы, то есть справляться с
ситуациями, для разрешения которых нет полного комплекта
наработанных средств.
 Определение и отбор ключевых компетенций определяется основными
потребителями образовательных результатов и зависят от того, какие
способности и качества являются ценными в данное время в данном
обществе.
Формулировки и классификации ключевых компетенций в настоящее время
представляют значительный разброс мнений; могут рассматриваться как европейские
системы ключевых компетенций, так и российские классификации.
Так, И.А. Зимняя выделяет три группы ключевых компетентностей:



компетентности, относящиеся к самому себе как личности, как субъекту
жизнедеятельности;
компетентности, относящиеся к взаимодействию человека с другими людьми;
компетентности, относящиеся к деятельности человека, проявляющиеся во всех
ее типах и формах.
А.В. Хуторской выделяет следующие ключевые компетенции:
1. Ценностно-смысловые компетенции (Это компетенции в сфере мировоззрения,
связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать
окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение,
уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков,
принимать решения).
2. Общекультурные компетенции (Ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать
познаниями и опытом деятельности в вопросах национальной и общечеловеческой
культуры, духовно-нравственных основ жизни человека и человечества,
культурологических основ семейных, социальных, общественных явлений и традиций,
3
бытовой и культурно-досуговой сфере. Сюда же относится опыт освоения учеником
научной картины мира).
3. Учебно-познавательные компетенции. (Это совокупность компетенций ученика в
сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы
логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными
познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания,
планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности).
4. Информационные компетенции. (При помощи информационных технологий (аудиовидеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) формируются умения
самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию,
организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее).
5. Коммуникативные компетенции (Включают знание необходимых языков, способов
взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в
группе, владение различными социальными ролями в коллективе).
6. Социально-трудовые компетенции означают владение знаниями и опытом в сфере
гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя,
избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя,
покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в
вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения.
7. Компетенции личностного самосовершенствования. Направлены на освоение
способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной
саморегуляции и самоподдержки. К данным компетенциям относятся правила личной
гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя
экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами
безопасной жизнедеятельности личности [Хуторской, 2002.С.3]
Европейские системы классификации и типологии ключевых компетенций необходимо
рассмотреть с позиции инклизивных подходов в образовании и включении в
общеобразовательный процесс учащихся с особыми образовательными потребностями.
Типология ключевых компетенций (key skills), разработанная Оксфордским и
Кембриджским университетами для программы «Ключевые компетенции 2000»
предполагает, что все выпускники британских школ, колледжей, образовательных
центров всех типов (а значит, и инклюзивных в том числе – авт.) будут к окончанию
образовательного процесса обладать следующими группами умений:


Коммуникация (это умения, которые могут использоваться при ведении
дискуссий, чтении материалов и подборе необходимой информации для
проекта, написании эссе, заполнении различных форм заявок и т.п.)
Операции с числами (навыки, касающиеся интерпретации численной
информации, проведении вычислений и презентации выводов и
заключений)
4




Информационные технологии (данные компетенции требуются при
использовании компьютера для поиска необходимой информации,
построения таблиц, графиков; написания писем или отчётов)
Работа с людьми (касается того, как работать совместно с людьми при
планировании и осуществлении деятельности, направленной на
достижение общих целей
Усовершенствование способностей к обучению и повышение
результативности (эти компетенции имеют отношение к навыкам
постановки целей для более успешного выполнения рабочих заданий,
организации личной жизни, обучение через выполнение практических
заданий и формирование навыков самообучения)
Разрешение проблем (эти компетенции необходимы при разрешении
проблем рабочего характера, при обучении или в личной жизни, когда
используются различные методы поиска решений и проверяется
результативность этих методов.
Для инклюзивного образования, которое в Великобритании является устойчивой
практикой, характерно применение и использование данной классификации также в
отношении учащихся с особыми образовательными потребностями. Так, например, в
специальном руководстве Министерства образования и занятости Англии «Социальные
навыки» (данные материалы были предоставлены МООИ «Общество Даун Синдром» в
ходе выполнения российско-британского проекта по изучению и распространению
опыта интеграции детей с особыми образовательными потребностями в округе
Ньюхэм, Лондон) определено содержание ключевых навыков (компетенций), для
осуществления планирования и разработки учебных программ по обучению детей 5-16
лет со средними и выраженными трудностями в обучении при осуществлении
инклюзивного подхода.
Согласно этому руководству, в национальную школьную программу включены те
же шесть категорий ключевых компетенций, как вы видите, уже перечисленных нами
выше и составляющих национальную программу «Ключевые компетенции 2000» :

общение (в том числе владение грамотой),

использование чисел,

информационные технологии,

совместная деятельность,

совершенствование навыков обучения и его качества,

решение проблем.
Важным является то, что каждая из приведённых ключевых компетенций в
данном пособии конкретизируется, фокусируясь непосредственно на содержании
обучения детей со средними и выраженными нарушениями развития.
5
Например, ключевая компетенция «Общение» включает в себя следующие
компоненты:
Общение
Для учеников с трудностями в обучении ключевой навык общения является
основой, на которой строится их участие в процессе обучения и их школьные
достижения.
Ключевой навык общения включает в себя следующие компоненты (перечислим
некоторые):

реагирование на окружающих, например, выражением лица или жестами;

передача сообщений окружающим, например, о своих предпочтениях или
потребностях;

коммуникация с разными целями в соответствии с ситуацией, например, в
классе, в местном магазине, на работе или дома;

распознавание и получение информации, например, содержащейся в
фотографиях, картинках, символах, текстах и рецептах блюд;

запись и вспоминание информации разными способами, например, при
помощи листов самооценки в рамках контроля над своим поведением;

использование возникающих навыков владения грамотой, например,
узнавание логотипов, символов и информационных знаков, используемых
местным сообществом.
Данный подход позволяет в рамках общего для всех школьников образовательного
процесса получить результаты образования, которые соотносятся с особыми
образовательными потребностями учащихся с инвалидностью, даже в таких «сложных»
случаях, как средние и выраженные трудности в обучении. Более того, организация
инклюзивного образовательного процесса позволяет типично развивающимся
школьникам формировать свои важнейшие социальные компетенции, такие как
коммуникативная компетентность – готовность к общению с другими людьми,
зачастую имеющими значительные отличия в способе коммуникации, кооперативная
компетенция – умение работать в гетерогенных группах и сотрудничать с людьми,
умение решать проблемы.
Таким образом, применение инклюзивного подхода в организации образовательного
процесса способствует расширению «компетентностного» поля у всех учащихся, а не
только у учащихся с особыми образовательными потребностями.
Бесспорно то, что компетентностный подход не может быть единственным способом
достижения результатов в образовании, но актуальность его использования
несомненна, и сфера его применения возрастает от этапа начальной школы, находит
своё развитие в основной и старшей школе, и становится важнейшей составляющей в
высшем профессиональном образовании молодых людей с инвалидностью.
6
Литература.
Зимняя И.А. «КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ как результативно-целевая основа
компетентностного подхода в образовании». Авторская версия. — М.:
Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.
Иванов Д.А. «Компетентности и компетентностный подход в современном
образовании». //Журнал «Завуч». №1. 2008.
«Инклюзивное образование: право, принципы, практика» / Авторы-составители: Н.В.
Борисова, С.А. Прушинский. Отв. ред.: М. Перфильева. // М.: Владимир, ООО
«Транзит-ИКС», 2009.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М., 2002г..
Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании//Школьные технологии. №5.
2004г.
Малофеев Н.Н., Никольская О.С., Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л. «Единая
концепция специального федерального государственного стандарта для детей с
ограниченными
возможностями
здоровья:
основные
положения»./
http://almanah.ikprao.ru/13/st01.htm/ обращение к ресурсу 29.04.2011г.
ФГОС начального общего образования, Раздел III. Требования к структуре основной
образовательной программы начального общего образования, п. 16.4.
ФГОС основного общего образования, п.18.2.1.
ФГОС полного среднего образования п. 18.2..1.(проект)
Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад на
отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр
«Эйдос»/ www.eidos.ru/news/compet.htm. // обращение к ресурсу 04.06.2011г.
7