Программы воспитания и социализации (Power Point)

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ ИМ. А. И. ГЕРЦЕНА
Кафедра управления образованием
ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ И
СОЦИАЛИЗАЦИИ
Кравцов А. О.,
кандидат педагогических наук, доцент
кафедры управления образованием
РГПУ им. А.И. Герцена
Санкт-Петербург
ak90@yandex.ru
1
СОЦИАЛЬНОЕ КАЧЕСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ
СПОСОБНОСТЬ СИСТЕМЫ
ОБРАЗОВАНИЯ ЭФФЕКТИВНО
УЧАСТВОВАТЬ В РЕШЕНИИ
СОЦИАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ
«МИФЫ» ВОСПИТАНИЯ И ИХ АНТИТЕЗЫ
• Воспитательный потенциал предметного
обучения;
• В школе учатся, а не живут;
• Воспитание требует отдельного времени;
• Воспитание не равно дополнительному
образованию;
• Способность школы преодолеть негативное
влияние среды;
• Образование – сферный феномен, а не
структурный
Важнейших парадигмы российской
воспитательной традиции.
1. Первая из них выражена как установка на воспитание
человека, гражданина, на равновесие общечеловеческого,
национально-народного воспитания.
2. Вторая парадигма проявилась как идея воспитания в
человеке максимального стремления к гармонии личных и
общественных интересов.
3. Третья выкристаллизовывалась в процессе осмысления
трудовой морали: праздность - зло, а труд должен бы для
человека и нравственной ценностью, и средством к жизни,
обеспечивающим для человека также достойный досуг.
4. Четвертая парадигма - это идея формирования в человеке
определенного видения индивидуального социального
будущего (судьбы), умения морально уравновесить
ценности жизни «сегодня» и ценность жизни «завтра»
НОВАЯ ИЕРАРХИЧЕСКАЯ СИСТЕМА
ЦЕЛЕЙ ОБРАЗОВАНИЯ
формирование личностных качеств,
имеющих приоритетное значение для
развития способности к
самостоятельному решению проблем и
обеспечения, тем самым возможности
для самореализации личности;
развитие умения ориентироваться в
окружающем мире;
развитие способности решать
конкретные проблемы в различных
сферах деятельности.
СОЦИАЛИЗАЦИЯ
многогранный процесс установления связей
человека с миром (обусловленный как
биологическими предпосылками, так и
условиями вхождения в социальную среду),
который предполагает:
а) социальное познание, социальное общение,
овладение практическими навыками;
б) усвоение социальных функций, ролей,
норм, прав и обязанностей;
в) активное переустройство окружающего
природного и социального мира;
г) изменение и качественное преобразование
самого человека, его всестороннее и
гармоничное развитие.
МОДЕЛИ
СОЦИАЛИЗАЦИИ
по Н.Ф. Головановой
СОЦИОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ
• от. латин. societas— «общество».
Социализация понимается как
трансляция культуры от поколения к
поколению и рассматривается в качестве
общего механизма наследования
прошлого опыта. Данная модель
социализации предполагает усвоение
учащимися как стихийных (улица), так и
организованных (школа) воздействий
социальной среды.
Интериоризационная
модель
• от латин. interio — «внутрь». Социализация
рассматривается как усвоение личностью
норм, ценностей, установок, стереотипов,
выработанных обществом и
демонстрируемых ближайшим окружением
как образец поведения.
• В результате у человека складывается
система внутренних регуляторов,
привычных норм поведения.
Факторно-институциональная
модель
• от латин. factor— «делающий, производящий»;
institutum— «установление, учреждение».
Социализация личности происходит в
результате действия факторов, институтов и
агентов.
• Эффективность действия факторноинституциональной модели связана с
усилением или ослаблением какого-либо
фактора, института или агента социализации.
Интеракционистская модель
• от англ. interaction — «взаимодействие»).
• Социализация трактуется как результат
межличностного взаимодействия,
определяющего тип восприятия мира.
Интраиндивидуальная модель
 (от латин. intra — «внутри»; individuum —
«отдельный человек»).
 Социализирующее воздействие взрослых
направлено на каждого отдельного ребенка.
Социализация личности происходит в единстве
двух взаимосвязанных процессов: активного
приспособления к внешней среде,
 поддержки творческих проявлений личности,
направленных на преобразование своей жизни,
на самовоспитание.
ЗАКОНОПРОЕКТ «О ВНЕСЕНИИ
ИЗМЕНЕНИЙ В ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН
“ОБ ОСНОВНЫХ ГАРАНТИЯХ ПРАВ
РЕБЕНКА В РФ” И ОТДЕЛЬНЫЕ
ЗАКОНОДАТЕЛЬНЫЕ АКТЫ РФ В ЦЕЛЯХ
ОБЕСПЕЧЕНИЯ ГАРАНТИЙ ПРАВ ДЕТЕЙ
НА НАДЛЕЖАЩЕЕ ВОСПИТАНИЕ»
«ВОСПИТАНИЕ»
целенаправленный и непрерывный процесс
воздействия на физическое, психическое
и духовно-нравственное развитие
ребенка, направленный на подготовку его
к самостоятельной жизни
и заключающийся в привитии ребенку
навыков поведения, соответствующего
духовно-нравственным ценностям
и интересам российского общества
«НАДЛЕЖАЩЕЕ ВОСПИТАНИЕ»
воспитание, основанное на уважении
к родителям, к России, ее истории,
традициям и культуре, к Конституции
РФ и к законам Российской
Федерации, на идеалах мира,
терпимости, свободы, равенства
и справедливости, дружбы между
народами, этническими,
национальными и религиозными
группами
КЛЮЧЕВЫЕ ЭФФЕКТЫ ОБРАЗОВАНИЯ КАК ВЕДУЩЕЙ
СОЦИАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБЩЕСТВА:
 консолидация общества в условиях роста его
разнообразия;
 повышение роли образования как механизма
социальной стратификация общества;
 формирование гражданской идентичности
личности;
 взаимопонимание и доверие друг к другу
представителей различных социальных групп,
религиозных и национальных культур;
 конкурентоспособность личности, общества и
государства.
НАЦИОНАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ
ИДЕАЛ
высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как
свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укорененный в
духовных и культурных традициях
российского народа
Организация воспитания и
социализации учащихся в
перспективе достижения
общенационального
воспитательного идеала
осуществляется по следующим
направлениям:
НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ И
СОЦИАЛИЗАЦИИ
Воспитание гражданственности,
патриотизма, уважения к правам, свободам
и обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, к своему
народу, к своей малой родине; служение
Отечеству; правовое государство;
гражданское общество; долг перед
Отечеством, старшими поколениями,
семьей; закон и правопорядок;
межэтнический мир; свобода и
ответственность; доверие к людям.
НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ И
СОЦИАЛИЗАЦИИ
Воспитание нравственных чувств и
этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; смысл
жизни; справедливость; милосердие;
честь; достоинство; любовь; почитание
родителей; забота о старших и младших;
свобода совести и вероисповедания.
Представления о вере, духовности,
религиозной жизни человека и общества,
религиозной картине мира.
НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ И
СОЦИАЛИЗАЦИИ
Воспитание трудолюбия, творческого
отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: трудолюбие; творчество;
познание; истина; созидание;
целеустремленность; настойчивость в
достижении целей; бережливость.
НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ И
СОЦИАЛИЗАЦИИ
Формирование ценностного отношения к
здоровью и здоровому образу жизни.
Ценности: здоровье физическое,
здоровье социальное (здоровье членов
семьи и школьного коллектива),
активный, здоровый образ жизни.
НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ И
СОЦИАЛИЗАЦИИ
Воспитание ценностного
отношения к природе, окружающей
среде (экологическое воспитание).
Ценности: жизнь; родная земля;
заповедная природа; планета
Земля.
НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ И
СОЦИАЛИЗАЦИИ
Воспитание ценностного отношения к
прекрасному, формирование
представлений об эстетических
идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание).
Ценности: красота; гармония;
духовный мир человека; эстетическое
развитие; художественное
творчество.
Повышение педагогической
культуры родителей
 совместная педагогическая деятельность семьи и
школы;

сочетание педагогического просвещения с
педагогическим самообразованием родителей;

педагогическое внимание, уважение и
требовательность к родителям;

поддержка и индивидуальное сопровождение
становления и развития педагогической культуры
каждого из родителей;

содействие родителям в решении
индивидуальных проблем воспитания детей;

опора на положительный опыт семейного
воспитания.
Портрет будущего выпускника
— гражданина России
 Патриот, носитель ценностей гражданского
общества,
осознающий свою сопричастность к судьбам Родины
 Уважающий ценности иных культур, конфессий и
мировозренний, осознающий глобальные проблемы
современности, свою роль в их решении
Креативный, мотивированный к познанию и
творчеству,
обучению и самообучению на протяжении всей жизни
Уважающий других людей, готовый сотрудничать
с ними для достижения совместного результата
Осознающий себя личностью, способный принимать
самостоятельные решения и нести за них
ответственность
РЕЗУЛЬТАТЫ ПО
НАПРАВЛЕНИЮ
ВОСПИТАНИЯ И
СОЦИАЛИЗАЦИЯ
Формирование гражданской
идентичности в начальной школе
СТРУКТУРА гражданской идентичности
 Ценностный – позитивное или негативное
отношение к принадлежности
 Эмоциональный – принятие или непринятие
своей принадлежности
 Когнитивный – знание о принадлежности к
данной социальной общности
 Деятельностный (поведенческий) –
гражданская активность
когнитивный компонент
• Представление о России как стране, занимающей определенную
территорию
• Представление о географических особенностях России
• Представление о государственной организации (высшая власть,
законодательные и исполнительные органы)
• Знание государственной символики – герб, флаг, гимн
• Знание государственных праздников
• Знание основных исторических событий
• Знание основных прав и обязанностей гражданина (право
получить бесплатное образование и обязанность учиться; право
использования культурных и материальных ценностей общества
и обязанность бережно относиться к ним; право на
использование природных ресурсов и обязанность сохранять
природу, право на бесплатную медпомощь и обязанность вести
здоровый образ жизни; право на принятие решения и обязанность
нести ответственность за последствия этого решения)
•
•
•
•
•
•
•
•
когнитивный компонент
Знание о своей этнической принадлежности, владение
языком, освоение национальных ценностей, традиций,
культуры.
Знание о народах и этнических группах России
Освоение общекультурного наследия России,
установление связи всеобщего и специфического
национального
Знание истории края, культурных традиций, достижений,
географии
Знание основных моральных норм (справедливого
распределения, взаимопомощи, ответственности,
правдивости)
Знание ценностей и истории семьи, профессии родителей
Знание норм и правил охранно-бережного отношения к
природе
Знание норм и правил поведения в чрезвычайных
ситуациях
ЦЕННОСТНЫЙ - ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТЫ
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Чувство гордости за свою страну
Эмоционально положительное принятие своей этнической
принадлежности
Уважение и принятие других народов и этнических групп,
межэтническая толерантность
Чувство патриотизма
Уважение истории, культурных и исторических памятников
Уважение семейных ценностей и устоев
Уважение личности, ее достоинства. Нетерпимое отношение к
любым видам насилия и агрессии
Признание ценности здоровья, своего и других людей
Любовь к природе
Доброжелательное отношение к окружающим
Оптимизм в восприятии мира
Эмоциональное восприятие художественных произведений
литературы и искусства
Чувство гордости при следовании моральным нормам, стыда и
вины при их нарушении
Деятельностный компонент
 Участие в школьном самоуправлении (дежурства
в классе и школе, детских общественных
организациях, школьных мероприятиях,
внеклассных занятиях)
 Выполнение требований и норм школьной жизни
 Выполнение моральных норм в школе, дома, со
сверстниками
 Сотрудничество со сверстниками и участие в
межвозрастном взаимодействии ( помощь
младшим и сотрудничество со старшими)
 Участие в благотворительных акциях
 Посещение музеев, театров, библиотеки
 Реализация установок здорового образа жизни
 Чтение газет и просмотр информационных
телевизионных передач
Внеурочная деятельность как
неотъемлемая часть
образовательного процесса
Требования к результатам освоения
основных образовательных программ
Фундаме
нтальное
ядро
содержа
ния
Концепция
образователь
ных областей
Универсаль
ные учебные
действия
Примерные
программы
Планируемые
результаты
обучения
УМК
Базисный
образовательный
план
Т
Внеучебные
Програм
ма
воспита
ния
Программы
воспитания и
социализации
Внешкольные
УМК
УМК
ОТ УРОКА К ВНЕУЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
урок
Потребность в
самореализации
Внеучебная
деятельность
Внеурочная деятельность
Направления
I
II
III
IV
Всего
Спортивно-оздоровительное
3
3
3
3
12
Духовно-нравственное
2
2
2
2
8
Научно-познавательное
2
2
2
2
8
Военно-патриотическое
2
2
2
2
8
Общественно-полезная деятельность
2
2
2
2
8
Проектная деятельность
1
1
1
1
4
Всего к финансированию
10
10
10
10
40
Классы
Уровни организации
внеурочной деятельности
Модель внеурочной деятельности в 1 а б классе (из
опыта)
Дни недели/направления
деятельности
Формы работы\место проведени\время проведения
Понедельник
Гимнастика
Хор
Информатика
Шахматы
Вторник
ИЗО студия
Проект «Почта добра»
(Занятия в объединениях
дополнительного образования,
социальное проектирование)
Ролевые игры
Проект «Азбука
нравственности»
окружающий мир
«Мой город, мой дом, моя
семья»
технология
«Оч-умелые ручки»
Хор
Ритмика
занятия в объединениях
дополнительного образования
Среда
Проектирование,
исследовательская деятельность
в предметных областях
Четверг
Занятия в объединениях (кружки,
секции)
Пятница
Час творческой и социальной
деятельности
Час творческой деятельности: экскурсии, посещение выставок,
театра, концертов, встречи с интересными людьми, беседы, просмотр
фильмов, творческие задания, КТД и т.д.
Час социальной практики: сборы помощи, благотворительные,
экологические, военно-патриотические мероприятия, трудовые десанты
и др.
Итого: 10ч + 10 ч = 20 час. Из них : 8 часов – специалисты доп.обр., 12
час – учителя 1-х классов.
Изменения для создания системы внеурочной
деятельности
1.
2.
Определить объем и чередование учебной и внеурочной деятельности в
течение учебной недели (учебного года) - модель внеурочной
деятельностисти (3 модели: школьный вариант, смешанный, на основе
социального партнерства)
Создать нормативные акты, определяющие структуру и содержание
дополнительных программ внеурочной деятельности, соотнесенность
внеурочных мероприятий с содержанием отдельных программ в составе
образовательной программы.
3.




Осуществить внеурочную деятельность в формате:
дополнительных образовательных программ, реализуемых в таких
организационных формах как объединения по интересам (кружки по
расширенному изучению предметов, студии художественного
творчества, спортивные секции и др.),
отдельных модулей (тем) рабочих программ по учебным предметам
(курсам),
образовательных проектов,
мероприятий (акций).
Изменения для создания системы внеурочной
деятельности
4.
4. Ресурсы методической помощи при реализации внеурочной
деятельности:
http://files.mail.ru/ls/1,
http://files.mail.ru/G6365U,
http://mega.educat.samara.ru/projects/79782/, http://bookz.ru/authors/djannirodari/fantasia.html,
http://files.mail.ru/U7NH24,
http://files.mail.ru/AFQ0PD,
http://www.vgf.ru/tabid/90/Default.aspx
5.
6.





В АППО – выставка, где есть в том числе и программы для
внеурочной деятельности.
Нерешенные вопросы:
оценка внеурочной деятельности,
роль родителей,
система взаимодействий специалистов, реализующих направление
внеурочной деятельности;
коррекционная работа с детьми и работа с одаренными детьми ;
учебник, позволяющий педагогу организовать деятельность