Реализация принципа преемственности в социальном воспитании детей дошкольного возраста
реклама
Реализация принципа преемственности в социальном воспитании детей дошкольного возраста Коломийченко Людмила Владимировна д.п.н., профессор зав. кафедрой дошкольной педагогики и психологии E-mail: lvk_pspu@rambler.ru Груздева Ирина Викторовна директор МАОУ «Гимназия № 10» г. Перми Нормативно-правовая база реализации принципа преемственности • Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. • «Концепция долгосрочного социального развития Российской Федерации до 2020 года» • Национальная доктрина развития образования РФ до 2025 г. • «Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)» (2003 г.) • Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (2013 г.) • Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (2009 г.) • Национальная стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы (2012 г.) 2 Преемственность в образовании непрерывный процесс воспитания и обучения ребенка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода, это связь между различными ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных характеристик при переходе к новому состоянию Философский словарь 3 Преемственность непрерывного образования - связь, согласованность и перспективность всех компонентов системы образования: целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения, обеспечивающих эффективное поступательное развитие ребенка Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) 4 Противоречия процесса реализации принципа преемственности в социальном воспитании на уровне дошкольного и начального образования между: • социальным заказом общества в сохранении ценностей социальной культуры в ходе непрерывного образования и отсутствием преемственности социального воспитания детей в образовательной практике; • нарастающим фундаментальным потенциалом исследований в области наук, изучающих социальные аспекты общественного и личностного развития, проблемы преемственности и недостаточным использованием имеющихся знаний в образовательном процессе; • полиаспектным теоретическим обоснованием организации социального воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста и отсутствием прикладных материалов по реализации принципа преемственности в данном направлении личностного развития в системе начального образования 5 Проблемы реализации принципа преемственности в социальном воспитании на уровне дошкольного и начального образования 1. Рассогласованность между целевыми ориентирами социального воспитания ДОО и начальной школы. 2. Несовершенство существующих систем диагностики уровней социального развития при переходе детей с уровня дошкольного на уровень начального образования. 3. Отсутствие системности при отборе видов и содержания социальной культуры в процессе социального воспитания детей на уровне дошкольного и начального образования. 4. Низкий уровень профессиональной и социокультурной компетентности педагогов ДОО и начальной школы в вопросах психолого-педагогических основ социального воспитания, сущностных характеристик и видов готовности детей к обучению в школе, основных показателей и диагностического инструментария по ее определению. 5. Отсутствие согласованных (преемственных) программ и технологий социального воспитания детей дошкольного и младшего школьного6 возраста Социальное воспитание на смежных уровнях дошкольного и начального образования - целенаправленный, содержательно наполненный, логически выстроенный и результативно диагностируемый процесс освоения социальной культуры, результаты которого проявляются в определенном уровне социальнокоммуникативного развития детей старшего дошкольного и социокультурной компетентности детей младшего школьного возраста 7 Социально-коммуникативное развитие процесс и результат необратимых качественных и количественных изменений, происходящих в личности ребенка под влиянием ценностей социальной культуры, обеспечивающих овладение способами поведения, характерными для той или иной культурной традиции, творческое и активное воспроизведение коммуникативного опыта в различных видах детской деятельности 09.05.2016 8 Компоненты социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста: Когнитивная сфера Уровень социальнокоммуникативного развития Эмоциональночувственная сфера Поведенческая сфера 09.05.2016 9 Социокультурная компетентность детей младшего школьного возраста интегральная характеристика личности, проявляющаяся в наличии знаний в области разных видов социальной культуры (нравственно-этической, гендерной, национальной, правовой, конфессиональной); интереса к ее изучению; готовности к взаимодействию с людьми в различных жизненных ситуациях; в социально значимых мотивах поведения; адекватной результату оценке межличностного общения 10 Структура социокультурной компетентности учащихся младших классов: Информационная Социокультурная компетентность учащихся Мотивационная Коммуникативная Операционально-деятельностная Рефлексивная 09.05.2016 11 Преемственность социального воспитания дидактический принцип, способ организации педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса, фактор, обеспечивающий процесс непрерывного развития личности в ходе приобщения к элементам социальной культуры, интериоризации ее ценностей и культуротворчества в разных видах деятельности на уровне дошкольного и начального школьного образования 12 Условия реализации принципа в социальном воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста преемственности • согласованность программно-целевых, технологических и контрольно-оценочных аспектов педагогического процесса в организациях смежных уровнях дошкольного и начального образования; • включенность содержания социального воспитания в разные виды деятельности и формы ее организации с учетом особенностей возрастного развития детей и оснований социокультурной индетификации при доминирующей роли инры в дошкольном возрасте и социокультурного проектирования – в младшем школьном; • взаимодействие всех субъектов педагогического процесса и социальных партнеров; • высокий уровнь профессионализма и социально педагогической компетентности воспитателей и специалистов 13 Основные направления реализации принципа преемственности в социальном воспитании на уровнях дошкольного и начального образования Взаимодействие педагогов с детьми 09.05.2016 Взаимодействие педагогов ДОО и НОО Взаимодействие с социальными партнерами Взаимодействие ОО с родителями 14 Первое направление – взаимодействие педагогов с детьми Цель: повышение уровня социального развития детей старшего дошкольного и социокультурной компетентности детей младшего школьного возраста Формы взаимодействия: • содержательные • технологические • мониторинговые 15 Второе направление – взаимодействие педагогов ДОО и НОО Цель: повышение уровня профессиональной компетентности педагогов в вопросах социального воспитания и преемственности дошкольного и школьного уровня образования Формы взаимодействия: • организационные • методические • совместно-деятельностные 16 Третье направление – взаимодействие с социальными партнерами Цель: обогащение коммуникативного опыта детей и взрослых, организация неформального общения Формы взаимодействия: • Исследовательские • Проектировочные • Культурно-просветительские • Образовательные 17 Четвертое направление – взаимодействие ОО с родителями Цель: привлечение внимания родителей к вопросам социального развития их детей, проведение совместной работы по реализации программы. Формы взаимодействия: • Организационные • Информационно-просветительские • Совместно-деятельностные 18 Благодарим за внимание! 19
