План. 1. Функции, сущность и содержание гражданской идентичности 2. Технология и организационные формы формирования гражданской идентичности 3. Критерии оценки сформированности гражданской идентичности ФГОС ООО предполагает образовательные результаты: предметные; образовательные; личностные; ФГОС ООО к личностным результатам образования относит российскую гражданскую идентичность Гражданская идентичность - это осознание принадлежности к сообществу граждан того или иного государства, имеющее для индивида значимый смысл. Под формированием гражданской идентичности понимается процесс соотнесения личностью себя с гражданской общностью, ее ценностями и нормами. Функция гражданской идентичности заключается в реализации потребности личности в принадлежности к группе. Содержание гражданской идентичности • патриотизм, уважение к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России; • осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, края, основ культурного наследия народов России и человечества; • усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей российского общества; • воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной Структура гражданской идентичности Компоненты 1.Когнитивный когнитивный (познавательный) – знания о власти, правовой основе организации общества, государственной символике, общественно-политических событиях, о выборах, политических лидерах, партиях и их программах, ориентация в их функциях и целях; 2. Ценностно - ориентировочный (аксиологический) – уважение прав других людей, толерантность, самоуважение, признание права на свободный и ответственный выбор каждого человека, умение определять влияние общественной жизни на свою собственную, готовность к принятию и анализу явлений общественной жизни; принятие и уважение правовых основ государства и общества; 3. Эмоционально- оценочный – рефлексивность знаний и представлений, наличие собственного отношения к общественнополитическим событиям, способность четко выражать и аргументировать свою точку зрения и суждения; 4. Деятельностный (поведенческий) – участие в общественной жизни образовательного учреждения; желание и готовность участвовать в общественно- политической жизни страны; самостоятельность в выборе решений, способность противостоять асоциальным и противоправным поступкам и действиям; ответственность за принятые решения, действия и их последствия. Навык выбора позиции, самоактуализация, самотождественность, способность противостоять асоциальным явлениям Уважение прав других людей, толерантность, самоуважение, готовность к принятию и анализу явлений общественной жизни Умение выполнять социально-нравственные обязанности в соответствии с уровнем гражданской воспитанности Модель гражданской идентичности личности учащегося Умение определять влияние общественной жизни на свою собственную, самостоятельность в выборе решений, ответственность за принятые решения Наличие собственного отношения к общественнополитическим событиям, способность чётко выражать и аргументировать свою точку зрения и суждения (сформированность "Яконцепции") Принятие и уважение правовых основ государства и общества, признание права на свободный и ответственный выбор каждого человека Формирование гражданской идентичности личности предполагает реализацию следующих этапов: I.Этап (5-9 класс): формирование умения вести диалог на основе равноправных отношений по узким темам. Проведение занятий по риторике, знакомство с диалогами философов. II. Этап (10-11 класс): - обучение осмысливать информационные источники СМИ, доказывать свою точку зрения с опорой на ценностные аспекты, вести диалог на политические темы, аргументировать свою точку зрения; - формирование умений самореализации, отбора, сравнения, оценивания и обобщения информации для широкого диалога с принятием стороны оппонента, умение конструктивно разрешать конфликты; - формирование самостоятельных действий в сложных жизненных ситуациях, на основе обеспечения целостности мировосприятия Организационные формы • учебная деятельность (урок, экскурсии, учебные конференции, лекции, семинары и др.); • внеурочная работа (классный час, факультативы, разнообразные формы кружковой деятельности, клубная работа и деятельность общественных организаций в системе общего образования) Учебные дисциплины, обеспечивающие предметную основу для формирования гражданской идентичности : • История • Обществознание • Культурология • Литература • Религиоведение • География • Краеведение • Учебные предметы художественно- эстетического цикл Технологии формирования гражданской идентичности • коммуникативные (беседа, диспут, технология «Дебаты», «Гражданский форум»); • игровые (ролевая игра, деловая игра); • социально- деятельностные (технология коллективно- творческих дел, социальный проект и т.д. Беседа - обращенное к слушателям развернутое личное высказывание инициатора беседы, проникнутое эмоциями и переживаниями и нацеленное на получение обратной связи от слушателей (в виде вопросов, ответов, реплик) Дебаты – одна из форм проведения диспута Примерные темы дебатов для старшеклассников 1. Смертная казнь должна быть отменена. 2. Переговоры с террористами недопустимы. 4. Служба в армии должна быть обязательной. 5. Глобализация оказывает вредное влияние на развитие национальных культур. 6. Технический прогресс ведет к гибели цивилизации. 7. Современные средства общения: за и против Диспут - это специально организованное взаимодействие, в ходе которого происходит демонстративное столкновение мнений по вопросам гражданского выбора и самоопределения. Гражданский форум - это форма общественного обсуждения, позволяющая сравнить разные подходы к решению значимой для общества проблемы. Проблема: «Как снизить уровень преступности в стране?» Подходы к разрешению проблемы: 1.Усилить профилактическую работу среди молодежи. 2.Реорганизовать работу правоохранительных органов. 3.Ужесточить наказания за преступления за преступления Социальное проектирование – одна из самых популярных сегодня технологий гражданскопатриотического воспитания. Это практика разного рода волонтерских и иных проектов, где цели ставит педагог (речь идет не о педагогических целях, а о целях конкретного социального действия) и включает детей в общественно-полезную деятельность Основные виды деятельности, позволяющие использовать ресурсы социума в целях воспитания гражданской идентичности обучающихся: - информационно-образовательный вид деятельности предполагает умение школьниками использовать разнообразные источники информации (общение друг с другом, взрослыми, обмен мнениями, литературные, научно-популярные печатные источники, цифровые виды источников, Интернет-ресурсы и т.д.); позволяет повысить культурный и образовательный уровень воспитанников; - поисково-исследовательский – непосредственно связан с первым; позволяет обучающимся совершенствовать навыки работы с информацией: собирать, обобщать, группировать, анализировать, делать выводы. Принимать социально- значимые продуктивные решения; -краеведческий - несёт в себе непревзойдённый заряд нравственных и патриотических чувств, так как в ходе его реализации происходит экскурс в историческое, культурное, этнографическое и природное наследие своей Родины; - экскурсионно-массовая деятельность развивает у обучающихся умения разрабатывать экскурсионные маршруты по родному краю, за рубеж страны. - трудовая деятельность в её многообразии позволяет раскрывать, выявлять и развивать индивидуальность в ребёнке; высокая нравственность труда, его общественно полезная направленность способствует формированию гражданской идентичности личности - экологическая – формирует у участников экологическое сознание; осознание себя рачительным, заботливым, грамотным хозяином; - оздоровительная деятельность направлена на развитие и совершенствование среды, способствующей формированию установки на здоровый образ жизни участников образовательного процесса, осознанное сохранение и укрепление здоровья; -Основой всего содержания воспитания гражданской идентичности является социальнопреобразовательная проектная деятельность, которая позволяет обогатить сферу социальных связей детей, их социальный опыт, а также предоставляет обучающимся возможность учиться преодолевать трудности, осуществлять социальные пробы Диагностические методики • Опрос • Наблюдение • Метод независимых характеристик или экспертных оценок • Метод неоконченных предложений • Анкетирование и др Примерные критерии эффективности формирования гражданской идентичности Критерий Виды диагностики Уровень интеллектуального развития Наблюдение, тестирование, экспертная оценка Осознание ответственности Наблюдение за поведением в определённых ситуациях Наличие базового доверия к миру Наблюдение за изменением состояния в зависимости от ситуации (Методика «Шесть шляп Э.Боно») Понимание и принятие свободы Наблюдение, опрос Владение стандартным для данного социума набором поведенческих «ролей» и соответствующими «ролевыми» деятельностями; Тестирование, наблюдение Навыки коммуникации и общения с окружающими Выявление коммуникационных и организаторских способностей (Методика В.В.Синявского, Б.А.Федоришина) Проявление личностной патриотической позиции Участие в акциях, социальных проектах Сформированность жизненной стратегии достижения успеха Тестирование, наблюдение «Соавторская», «проективная» установка относительно своей будущей школьной и взрослой жизни Тестирование, опрос, наблюдение Социальное партнерство семьи и школы в формировании гражданской идентичности учащихся Сегодня происходит переосмысление ценностей родительства, рост родительской сопричастности к процессу социализации ребенка. Появился новый термин «гражданское родительское сознание». Понимание и осознание ответственности, стоящих перед людьми разных поколений проблем и возможности их совместного решения становится основой для формирования активной гражданской позиции родителей. В социуме постепенно укрепляется восприятие родительства как значимой общественной силы. Многие годы позиция и интересы семьи и родителей оставались в тени, на первый план выдвигалось общественное воспитание. То, что в Концепции ФГОС позиция семьи нашла отражение, является значительным шагом вперед. Семья начинает выступать равноправным партнером наряду со школой в формировании образовательной политики государства. В отличие от старых, основанных на патерналистских установках формируется новый образ детско-родительских отношений. Складываются «представления о родительстве как о творческой работе, направленной на поддержание доверительных, эмоционально-равноправных и содержательно насыщенных отношений с ребенком». Многие ученые считают, что происходящая на наших глазах трансформация ценностей родительства выходит за рамки собственно воспитания детей и является «одним из факторов, формирующих гражданское самосознание», позволяет родителям «не только обмениваться опытом, но и презентировать себя как носителей новых социальных норм». «Новые родители» предъявляют к школе и государству серьезные требования, их запросы связаны с тревогой за будущее их детей, стремлением к тому, чтобы их ребенок получил качественное образование, был конкурентноспособен на рынке труда и успешен в будущем. Литература: • Федеральный государственный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки РФ - М.: Просвещение, 2011 • Асмолов А.Г. и др. Учебно-методические материалы для педагогов различных ступеней системы общего образования по формированию гражданской идентичности личности учащихся в рамках социального партнерства семьи и школы. - М.: 2012 • Шакурова М.В. Российская гражданская идентичность как личностный результат образования // «Классный руководитель», №1, 2014 г. • Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон; [пер. с англ.; общ. ред. и предисл. А.В. Толстых] - М.: Издательская группа «Прогресс», 1996