Серия "Готовимся к школе"

ЦЕНТР ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ФОРМИРОВАНИЕ У ДЕТЕЙ
ПРЕДПОСЫЛОК
УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Серия «Готовимся к школе!»
Москва
2014
«Роль педагога состоит в том,
чтобы
открывать двери, а не в том,
чтобы
проталкивать в них учеников».
Артур Шнабель,
австрийский пианист и педагог

Федеральный закон РФ от 29 декабря
2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»

Приказ Министерства образования и
науки
Российской Федерации от 17 октября 2013
года
№ 1155 «Об утверждении Федерального
государственного образовательного
стандарта дошкольного образования»
Федеральный закон РФ № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской
Федерации»
Глава 7. Общее образование
Статья 64. Дошкольное образование
1. Дошкольное образование направлено на
формирование общей культуры, развитие
физических, интеллектуальных, нравственных,
эстетических
и
личностных
качеств,
формирование
предпосылок
учебной
деятельности,
сохранение
и
укрепление
здоровья детей дошкольного возраста.
Построение
образовательного процесса
ДО
• Деятельность детей со взрослыми и
сверстниками
• Самостоятельная деятельность детей
НОО
• Самостоятельная деятельность детей
• Деятельность детей со сверстниками
с помощью учителя
ТРЕБОВАНИЯ
К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
К целевым ориентирам дошкольного образования
относятся следующие социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений
ребёнка
на этапе завершения дошкольного образования:
● ребёнок овладевает основными культурными
способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности –
игре, общении, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, партнёров по совместной
деятельности;
ТРЕБОВАНИЯ
К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ребёнок обладает установкой положительного
отношения к миру, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует
в
совместных
играх.
Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
адекватно
проявляет
свои
чувства,
старается
разрешать конфликты;
● ребёнок обладает развитым воображением, которое
реализуется в разных видах деятельности, и, прежде
всего, в игре; ребёнок владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную
ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
●
ТРЕБОВАНИЯ
К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
● ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью,
может выражать свои мысли и желания, может
использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в
ситуации общения, может выделять звуки в словах, у
ребёнка складываются предпосылки грамотности;
● у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он
подвижен, вынослив, владеет основными движениями,
может контролировать свои движения и управлять ими;
● ребёнок способен к волевым усилиям, может
следовать социальным нормам поведения и правилам
в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены;
ТРЕБОВАНИЯ
К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
● ребёнок проявляет любознательность, задаёт
вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и
явлений,
интересуется
причинно-следственными
связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает
начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живёт; знаком с
книжной культурой, с произведениями детской
литературы,
обладает
элементарными
представлениями
из
области
живой
природы,
естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок
способен к принятию собственных решений, опираясь
на свои знания и умения в различных видах
ТРЕБОВАНИЯ
К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Все перечисленные выше характеристики являются
необходимыми предпосылками для перехода на
следующий уровень начального образования,
успешной адаптации к условиям жизни в школе и
требованиям
учебного
процесса;
степень
реального
развития
этих
характеристик
и
способности ребёнка их проявлять к моменту
перехода на следующий уровень образования может
существенно варьироваться у разных детей в силу
различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностях развития конкретного ребёнка.
Основные компоненты
учебной деятельности:
принятие задачи;
выбор путей, средств для её
осуществления и следование им;
контроль, самоконтроль и самопроверка;
 личностный (мотивационный) компонент.
Специальные психологические исследования
показывают, что основой для формирования
полноценной учебной деятельности
является произвольность (Л. Выготский,
Л. Венгер,
Е. и Г. Кравцовы, Е. Смирнова и др.).
Условия для формирования
предпосылок учебной
деятельности:
 интеграция игровой и учебной
деятельности;
 принятие учебных задач, овладение
обобщенными способами решения задач,
овладение действиями контроля и оценки;
 сотрудничество ребенка и взрослого.
Предпосылки
формирования учебной деятельности
Первая предпосылка – развитие у детей
познавательных интересов.
самостоятельный
поиск знаний
задания трудные,
но посильные
положительная
оценка взрослого
УЧЕБНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
проблемный
характер
вопросов
эмоциональная
окрашенность
«открытие»
новых знаний
Предпосылки
формирования учебной деятельности
Вторая предпосылка – овладение детьми общими
способами действий, которые позволяют решать
ряд практических или познавательных задач,
выделять новые связи и отношения.
«Умение учиться» означает, что ребёнок умеет:
• слушать и слышать взрослого;
• действовать по инструкции (по правилу);
• отделять свои действия от действий других
детей;
• контролировать свои действия и слова и т. д.
Предпосылки
формирования учебной деятельности
Третья предпосылка - самостоятельное нахождение
способов решения практических и познавательных
задач.
Осмысление своих
действий и
полученного
результата
Формирование
новых
познавательных
действий
Использование
нового способа в
изменённых
условиях
Четвёртая предпосылка – формирование у детей
умений контролировать и оценивать свои действия.
ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
Серия «Готовимся к школе!»
• Тетради для совместной развивающей
деятельности взрослых и детей и детей друг с
другом.
• Методические рекомендации.
Воспитателям и родителям для систематической
развивающей работы с дошкольниками в ДОО и в
семье.
Старшая группа (2-е полугодие, 5—6 лет)
•
•
•
•
Вместе весело идти, я считаю до пяти.
Как хорошо уметь читать! Часть 1.
Мир, в котором я живу. Части 1 и 2.
Мир вокруг – добрый и безопасный. Часть 1.
ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
Серия «Готовимся к школе!»
Подготовительная к школе группа (1-е полугодие,
6—7 лет)
•
•
•
•
•
•
•
•
Буква за буквой – весёлый поход! Часть 1.
Я играю и считаю – цифры и фигуры знаю! Части 1 и 2.
Как хорошо уметь читать! Часть 2.
Мир вокруг – добрый и безопасный. Часть 2.
Влево-вправо, вверх-вниз.
Мои друзья со мной!
Знакомлюсь с растениями.
Знакомлюсь с животными.
ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Серия «Готовимся к школе!»
Подготовительная к школе группа (2-е полугодие,
6—7 лет)
Буква за буквой – весёлый поход! Часть 2.
Играем, считаем, задачки решаем! Части 1 и 2.
Наши пальчики хотят буквы разные писать!
Как хорошо уметь читать! Часть 3.
Который час?
Изучаю растения.
Изучаю животных.
Родная страна.
Человек.
Дети, в школу собирайтесь!
Методические рекомендации по работе с
Серия «Готовимся к школе!»
Содержание заданий в развивающих
тетрадях:
•задания для развития самостоятельности
носят постепенно усложняющийся характер;
• аналогичные задания на всём протяжении
работы с тетрадями;
•используются различные задания – с
устным объяснением и выполнением по
образцу;
•задания имеют игровую форму.
Развивающие тетради стимулируют детей к
совместной деятельности со взрослым и друг с
другом
Развивающая тетрадь
«Наши пальчики хотят буквы разные
писать!»
Развивающая тетрадь
«Наши пальчики хотят буквы разные
писать!»
Развивающая тетрадь
«Наши пальчики хотят буквы разные
писать!»
Развивающая тетрадь
«Наши пальчики хотят буквы разные
писать!»
Развивающая тетрадь
«Наши пальчики хотят буквы разные
писать!»
Развивающая тетрадь
«Наши пальчики хотят буквы разные
писать!»
Развивающая тетрадь
«Наши пальчики хотят буквы разные
писать!»
Развивающая тетрадь
«Наши пальчики хотят буквы разные
писать!»
Развивающая тетрадь
«Наши пальчики хотят буквы разные
писать!»
Развивающая тетрадь
«Наши пальчики хотят буквы разные
писать!»
Развивающая тетрадь
«Наши пальчики хотят буквы разные
писать!»
Педагогу
необходимо обращать
внимание на:
• анализ результатов выполнения заданий –
задания должны быть выполнены не только
правильно, но должны быть завершены без
общей небрежности;
• оценку выполненной работы –
ребёнок должен оценить результат своей
работы;
• темп работы над заданиями – работа в
тетрадях позволяет работать каждому ребёнку,
соблюдая свой темп работы.
Развивающие тетради:
•
•
•
•
•
развивают у детей произвольность при
выполнении заданий;
позволяют ребёнку работать самостоятельно,
соблюдая свой темп в работе;
стимулируют детей к совместной деятельности
со взрослым и друг с другом;
формируют у детей настойчивость,
старательность, целеустремлённость;
способствуют адекватной оценке детьми своих
результатов.
Дети знакомятся с основами деятельности:
планированием, организацией,
последовательным осуществлением
задуманного и получением нужного
«Не готовность, а взаимная
адаптация: взаимная адаптация
школы к дошкольному детству,
дошкольного детства к школе».
А.Г. Асмолов
ЦЕНТР ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Москва, ул. Тверская,
д. 9/17, стр. 5.
Тел./факс:
(495) 969-24-54 (многоканальный),
(499) 689-01-65,
cdo@russlo.ru
русское-слово.рф