Профилактика_девиантного_поведения

Педагогический совет:
ПРОФИЛАКТИКА
ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
Материалы подготовила:
Пинигина О.Н.,
зам.директора по УВР
12.01.2015
Повестка
1.
2.


3.
О реализации решений предыдущего педсовета. Аксенова
А.А., директор. (5 минут).
Профилактика девиантного поведения обучающихся.
Пинигина О.Н., зам.директора по УВР. (25 минут).
Комментарии к «Федеральному закону №120». Патрушева
О.И., учитель обществознания. (5 минут).
Система взаимодействия внутри школы и со службами
профилактики. Пинигина О.Н. (5 минут);
- Действия службы ПДН по профилактике правонарушений
и безнадзорности несовершеннолетних. Воробьёва Т.В.,
инспектор ПДН. (5-7 минут);
- Профилактические мероприятия служб здравоохранения.
Горшкова П.А., специалист Клиники, дружественной
молодёжи, при АГБ. (7 минут).
Об эффективном контракте. Аксенова А.А., директор.
(20 мин).
Профилактика девиантного
поведения обучающихся
Задачи:
- рассмотреть вопросы, касающиеся девиантного
поведения и его профилактики;
- изучить методы и приемы работы с детьми
девиантного поведения;
- обсудить возможности проведения
профилактики девиантного поведения в
образовательной организации.
"Российская газета"
Российская газета: Любой ребенок из любой
семьи, самой благополучной, сегодня
находится в зоне риска. Ни громкие имена
родителей, ни их немалые семейные
состояния не спасают детей от недетских
проблем и душевных травм, богатые тоже
плачут.
Павел Астахов: Не материальным достатком
определяется детское счастье.
РГ: А чем?
Астахов: Прежде всего отношением
взрослых к ребенку. Не только родителей, а
каждого, кто по закону должен обеспечивать
его права и благополучие. Начиная с нянечки
в детском саду, учителя, медсестры в
поликлинике и заканчивая президентом,
всем обществом.

По официальной статистике МВД, в
прошлом году 106 тысяч преступлений
совершено против детей. Из них 65
тысяч - насильственного характера.
При этом мы еще 4 тысячи детей отдали
на иностранное усыновление. И о чем
мы говорим? О каком сбережении детей
вообще идет речь?

За прошлый год в нашей стране убито
почти 2 тысячи детей. Столько же
погибло, по данным ГИБДД, в ДТП.
Примерно столько же погибло от
бытовых травм, несчастных случаев,
суицидов. О последних не принято
говорить, но их очень много. Особенно
среди подростков.
В прошлом году в России было 27 миллионов
детей. А в начале этого года - уже 26 млн 700
тысяч.
 По демографическому прогнозу, даже самому
оптимистичному, мы и дальше будем терять
ежегодно по 300 тысяч детей.
 И к 2025 году на население в 125-145
миллионов - эксперты дают разные оценки - у
нас будет лишь 22 миллиона детей.
 То есть через какие-то 15 лет наша страна
будет на грани национальной катастрофы. В
США сегодня 72 миллиона детей, а у нас почти
в три раза меньше. К 2025 году у них будет
более 100 миллионов детского населения, а у
России уже в пять раз меньше. Какая
конкурентоспособность? О чем мы говорим?!
Мы будем просто несостоятельны защитить
нашу 1/6 часть суши.


Девиантное поведение – один из видов отклоняющегося
поведения, связанный с нарушением соответствующих
возрасту социальных норм и правил поведения,
характерных для микросоциальных отношений (семейных,
школьных) и малых половозрастных социальных групп.
Т.е. этот тип поведения можно назвать
антидисциплинарным. Типичными проявлениями
девиантного поведения являются ситуационно
обусловленные детские и подростковые поведенческие
реакции, такие как: демонстрация, агрессия, вызов,
самовольное и систематическое отклонение от учебы или
трудовой деятельности; систематические уходы из дома,
алкоголизм, ранняя наркотизация и связанные с ней
асоциальные действия; антиобщественные действия
сексуального характера; попытки суицида.
Несмотря на некоторые различия, все авторы
главным критерием девиаций считают
нарушение норм, принятых в данном обществе.
 Педагогическая классификация рассматривает
девиации по степени их влияния на успешность
обучения, а именно: школьные девиации
(неуспеваемость, нарушения взаимоотношений
со сверстниками, эмоциональные и
поведенческие отклонения) и
социальные девиации (подростковый
алкоголизм, проституция, бродяжничество).

Причины девиантного поведения подростков


1. Биологические факторы :
генетические, которые передаются по наследству:
нарушения умственного развития, дефекты слуха и
зрения, телесные пороки, повреждения нервной
системы. Данные поражения дети приобретают, как
правило, еще во время беременности матери в силу
неполноценного и неправильного питания,
употребления ею алкогольных напитков, курения;
заболеваний матери (физические и психические
травмы во время беременности, хронические и
соматические инфекционные заболевания); влияния
наследственных заболеваний, а особенно
наследственности, отягощенной алкоголизмом;
психофизиологические, связанные с влиянием на
организм человека психофизиологических нагрузок,
конфликтных ситуаций, химического состава
окружающей среды, новых видов энергии,
приводящих к различным соматическим,
аллергическим, токсическим заболеваниям;
2. Психологические факторы:

Наличие у ребенка психопатологии или акцентуации
(чрезмерное усиление) отдельных черт характера.
Эти отклонения выражаются в нервно-психических
заболеваниях, психопатии, неврастении, пограничных
состояниях, повышающих возбудимость нервной
системы и обусловливающих неадекватные реакции
подростка. Дети с явно выраженной психопатией,
которая является отклонением от норм психического
здоровья человека, нуждаются в помощи психиатров.
Дети с акцентуированными чертами характера, что
является крайним вариантом психической нормы,
чрезвычайно уязвимы для различных психологических
воздействий и нуждаются, как правило, в социальномедицинской реабилитации наряду с мерами
воспитательного характера.
3. Социально-педагогические факторы

выражаются в дефектах школьного, семейного или
общественного воспитания, в основе которых лежат
половозрастные и индивидуальные особенности
развития детей, приводящих к отклонениям в ранней
социализации ребенка в период детства с накоплением
негативного опыта;

в стойкой школьной неуспешности ребенка с разрывом
связей со школой (педагогическая запущенность),
ведущей к несформированности у подростка
познавательных мотивов, интересов и школьных
навыков.
Такие дети, как правило, изначально бывают плохо
подготовлены к школе, негативно относятся к домашним
заданиям, выражают безразличие к школьным оценкам, что
говорит об их учебной дезадаптации.

Важный фактор - неблагополучие семьи.
дисгармоничный стиль воспитательных и внутрисемейных
отношений, сочетающий в себе, с одной стороны,
потворство желаниям ребенка, гиперопеку, а с другой –
провоцирование ребенка на конфликтные ситуации;

утверждение в семье двойной морали: для семьи – одни
правила поведения, для общества – совершенно другие;

нестабильный, конфликтный стиль воспитательных
влияний в неполной семье, в ситуации развода,
длительного раздельного проживания детей и родителей;

асоциальный стиль отношений в дезорганизованной
семье с систематическим употреблением алкоголя,
наркотиков, аморальным образом жизни, криминальным
поведением родителей, проявлениями
маломотивированной «семейной жестокости» и насилия.
Морально-этические факторы


проявляются, с одной стороны, в низком моральнонравственном уровне современного общества,
разрушении ценностей, в первую очередь духовных, в
утверждении психологии «вещизма», падения нравов;
с другой – в нейтральном отношении общества к
проявлениям девиантного поведения.
Неудивительно, что следствием равнодушия
общества, например, к проблемам детского алкоголизма
или проституции, являются пренебрежительное
отношение ребенка к семье, школе, государству,
безделье, бродяжничество, формирование молодежных
банд, агрессивное отношение к другим людям,
употребление спиртных напитков, наркотиков, кражи,
драки, убийства, попытки суицида.
Суицид –
крайняя форма проявления девиантного
поведения
Признаки суицидального поведения
1) необычные высказывания:
• размышления о малой ценности жизни;
• высказывание суицидальных фантазий и мыслей;
• высказывания, фиксированные на кризисной
ситуации, состоянии здоровья, неблагоприятном
исходе болезни, предстоящей медицинской
манипуляции (операции), послеоперационного
периода;
• отрицание объективно существующей актуальной
проблемы;
• наличие просьб о прощении к окружающим;
• высказывание мыслей, содержание которых прямо
или косвенно свидетельствует о «прощании».
2) Необычное поведение:
• «уход» в себя, замкнутость, склонность к уединению,
 гиперактивность, неадекватная стрессовой ситуации,
ситуации потери (утраты)
• отказ от предлагаемой помощи;
• наличие суицидальных угроз (прямых и косвенных);
• признаки прощания (раздача долгов, личных вещей,
подарков, оформление завещания);
• подготовка или наличие плана суицида;
• подготовка или наличие средств суицида (накопление или
закупка лекарственных средств, сильнодействующих,
ядовитых и химических веществ, огнестрельного или
холодного оружия, колющих, режущих предметов,
шнура, поиск открываемых окон, отдаленных помещений,
выходов на крыши зданий, лестничные проемы высоких
этажей).
3) Наличие психических расстройств:
 депрессии:
• сниженное настроение;
• самообвинения;
• чувство вины;
• нарушение сна (особенно ранние пробуждения) и
аппетита;
• скорбное выражение лица;
• малоподвижность, адинамия;
• взгляд в одну точку, избегание контакта глазами.
4) Нарушения поведения:
• возбуждение, агрессия, страх, тревога, ажитация,
импульсивность.
 психоз
• бредовые идеи самообвинения, самоуничижения,
виновности, преследования
Виды профилактики
первичная-
вторичная –
комплекс
социальных,
образовательновоспитательных и
психологомедицинских
мероприятий,
предупреждающих зарождение
поведенческих
отклонений у
несовершеннолетних;
комплекс
социальных,
образовательновоспитательных,
психологических и
правовых мер,
направленных на
предупреждение
формирования
отклоняющегося
поведения
несовершеннолетних и перехода
к уголовнонаказуемым;
третичная –
комплекс
социальных,
образовательновоспитательных,
психологических и
нормативноправовых мер,
направленных на
предотвращение
рецидивных
отклонений в
поведении и
способствующих
восстановлению
личностного и
социального
возвращения
Классификация
профилактики
Первичная
Вторичная
Третичная
эффективность
работы
60-70%
эффективность
работы
30-40%
эффективность
работы
3-5%
Система профилактики девиантного поведения
учащихся в образовательном учреждении включает
в себя в качестве первоочередных следующие
меры:




организацию подготовки специалистов, способных
оказывать профессиональную социальную,
психологическую, педагогическую, медицинскую помощь
и занимающихся воспитательно-профилактической
работой прежде всего с детьми и подростками группы
риска и их семьями (социальные педагоги, психологи,
медики и др.);
создание воспитывающей среды, позволяющей
гармонизировать отношение детей и подростков со своим
ближайшим окружением в семье, по месту жительства,
работы, учебы;
создание групп поддержки из специалистов различного
профиля, обучающих родителей решению проблем,
связанных с детьми и подростками;
информационно-просветительская работа;
Необходимо отметить, что
профилактику можно
рассматривать как особый вид
социально-педагогической
деятельности, который находится
на стыке педагогики, психологии,
социологии, медицины и
информационных технологий.
Подходы:
1)информационный подход
Он основывается на том, что отклонения в поведении
подростков от социальных норм происходят потому, что
несовершеннолетние их просто не знают, а
следовательно, основным направлением работы должно
стать информирование несовершеннолетних об их
правах и обязанностях, о требованиях, предъявляемых
государством и обществом к выполнению установленных
для данной возрастной группы социальных норм.
Это можно осуществить через средства массовой
информации (печать, радио, телевидение), кино, театр,
художественную литературу и другие произведения культуры,
а также через систему социального обучения с целью
формирования правосознания подростка, повышения его
образованности, усвоения им морально-нравственных норм
поведения в обществе.
2) подход, основанный на альтернативности –
организация досуга, культурные и
оздоровительные программы, посещение
секций, кружков, клубов по интересам.
3)поведенческий подход,
где основное внимание уделяется
формированию жизненных навыков,
помогающих справиться с ситуациями риска
зависимостей.
Этот подход базируется на укреплении
защитных факторов личности: развитии
положительной самооценки; терпимости к
разнообразию людей и их жизненных позиций;
тренировке сопротивления негативным
процессам
4)социально-профилактический подход
в качестве основной цели рассматривает
выявление, устранение и нейтрализацию
причин и условий, вызывающих различного
рода негативные явления.
5) социально-педагогический
заключающийся в восстановлении или
коррекции качеств личности подростка с
девиантным поведением, особенно его
нравственных и волевых качеств личности.
У подрастающего
поколения следует
формировать следующие
волевые черты его
поведения:




быть хозяином своего слова и дела;
тормозить стремления и мотивы,
способные привести к поступкам,
наносящим вред обществу;
концентрировать усилия на
главном, наиболее важном в
настоящее время;
ставить перед собой продуманные
и не противоречащие праву цели,
подчиняя им мимолетные
влечения.
При построении социальнопедагогической программы
работы с подростками
девиантного поведения в
качестве базовых учитываются
следующие положения:
1. Опора на положительные
качества несовершеннолетнего.
Недопустимо категорическое
осуждение ребенка, имеющего отклонения в
поведении, высказывание мрачных
прогнозов. Необходимо следовать путем
создания для него «ситуации успеха», уметь
найти положительное в поведении
подростка, строить согласно этому свою
деятельность.
2. Формирование будущих
жизненных устремлений.
Имея, как правило, хроническую
неуспеваемость в школе, подростки
часто отчаиваются, не верят в свои
силы, не видят будущего. Для такого
подростка важно дальнейшее
профессиональное
самоопределение, и в этом случае
помощь учителя-предметника,
классного руководителя вместе с
психологом направлена на
определение его будущей
профессии, выбор соответствующего
интересам и возможностям
подростка учебного заведения и
трудоустройство.
3. Включение несовершеннолетнего, склонного к
девиантному поведению, в значимую для него и
общественно-полезную деятельность, а не
чтение ему моралей, нотаций, нравоучений,
наставлений.
Это сложная задача, так как зачастую требует
изменения не только отношения к тому или иному виду
деятельности, но и нормализацию отношений с
коллективом детей.
Как показывает практика, у трудновоспитуемых
подростков свободного времени в четыре раза больше,
чем у других школьников, и столь же велика разница его
качественного использования.
Если благополучные подростки самоутверждаются в
учебе, труде, личных увлечениях, то для трудных
подростков вхождение в эти сферы ограничено, и
избыток свободного времени становится для них
криминогенным фактором, существенно влияющим на
нравственный облик несовершеннолетнего.
4. Глубокая доверительность и уважение во
взаимоотношениях с подростком.
В силу отсутствия у дезадаптированных подростков
опыта доброжелательного, спокойного общения, любое
воспитательное воздействие встречает активное
сопротивление несовершеннолетнего этому действию.
Терпение и выдержка –
главные помощники
учителю в работе
с такими детьми.
Основные виды деятельности:
- индивидуальное консультирование;
- включение подростков в тренинговые группы с целью
коррекции негативных эмоционально значимых
ситуаций;
- индивидуальная работа с системой ценностей ребенка;
- обучение социальным навыкам, способам
эффективного общения, конструктивному поведению в
конфликтных ситуациях.
Кроме этого необходима работа с семьей с целью
установления значимых взаимоотношений между
ребенком и родителями, которая предполагает:
- диагностику педагогических позиций семьи;
- индивидуальное консультирование;
- включение родителей в тренинговые группы,
направленные на обучение эффективному
родительскому взаимодействию с ребенком.
Работа с категорией детей, которые находятся в
кризисном состоянии, обусловленном агрессивным
поведением подростка:
(зачастую такое поведение представляет собой
реакцию подростка на проблемную, неразрешимую для
него ситуацию)
-
экстренная диагностика эмоционального состояния;
выявление причин данной проблемы;
обучение навыкам решения возникающих проблем,
умениям управлять своими эмоциями;
работа над формированием позитивной «Я-концепции».
Эффективная реализация данных реабилитационных
программ возможна при соблюдении трех условий:
1) высокой мотивации всех участников программы:
ребенка, родителей, учителей, психолога,
др.специалистов;
2) психолого-педагогической компетентности
сотрудников учреждения;
3) координации деятельности различных
государственных служб:
образования,
здравоохранения,
правоохранительных органов.
Повестка
1.
2.


3.
О реализации решений предыдущего педсовета. Аксенова
А.А., директор. (5 минут).
Профилактика девиантного поведения обучающихся.
Пинигина О.Н., зам.директора по УВР. (25 минут).
Комментарии к «Федеральному закону №120». Патрушева
О.И., учитель обществознания. (5 минут).
Система взаимодействия внутри школы и со службами
профилактики. Пинигина О.Н. (5 минут);
- Действия службы ПДН по профилактике правонарушений
и безнадзорности несовершеннолетних. Воробьёва Т.В.,
инспектор ПДН. (5-7 минут);
- Профилактические мероприятия служб здравоохранения.
Горшкова П.А., специалист Клиники, дружественной
молодёжи, при АГБ. (7 минут).
Об эффективном контракте. Аксенова А.А., директор.
(20 мин).
Система взаимодействия
внутри школы
Классный руководитель:
 Составляет социально-педагогический паспорт класса,
характеристики на детей «группы риска»; социальнопедагогическую характеристику класса в начале и в конце
учебного года;
 Выявляет детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.
 Работа с родителями: посещает семьи детей «группы риска»;
проводит консультации для родителей (совместно с
зам.директором по ВР, психологом)
 Организует работу с родительским активом
 Участвует в работе малого педсовета;

Осуществляет контроль за посещаемостью занятий учащихся;

Осуществляет контроль за текущей успеваемостью;

Способствует вовлечению трудных подростков в кружки и секции;

Проводит профилактическую работу с детьми «группы риска»;

Контролирует трудоустройство учащихся.
Система взаимодействия внутри школы
Работа заместителей директора по учебной и воспитательной
работе:
 совместная оценка динамики развития ситуации, в которую
включён ребёнок и родители, планируется дальнейшая социальнопедагогическая работа с учеником, оформляются справки,
составляются акты и объяснительные записки.
 Собирается информация по учащимся «группы риска»,
составляются списки учащихся, состоящих на учете в ПДН,
опекаемых; семьи малообеспеченные, многодетные,
неблагополучные.

Установление контакта и планирование согласованных действий с
учащимся и его родителями.

Ведение документации учащихся «группы риска»: КИПР, карточки
учащихся, состоящих на внутришкольном учете и на учете в ПДН, КДНиЗП;
социально – педагогическая характеристика учащегося и его семьи;

Привлечение специалистов, компетентных в оказании помощи.

Зам.директора по ВР организует досуг и кружковую деятельность
учащихся.
Система взаимодействия
внутри школы
Психолог:
 Проводит диагностику, консультации для
детей и их родителей, дает
рекомендации.
 Помогает в выборе дальнейшего
образовательного маршрута.
 Дает рекомендации на медикопсихолого-педагогическую комиссию.
Система взаимодействия со
службами профилактики
Органы прокуратуры – рассматривают
нарушение прав и свобод
несовершеннолетних.
 КДНиЗП – принимают меры в случаях
нарушения прав несовершеннолетних на
образование, труд, отдых, жилище и других
прав, а также о недостатках в деятельности
органов и учреждений, препятствующих
предупреждению безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетними.

Система взаимодействия со
службами профилактики
ПДН – осуществляют в своей компетенции меры по
выявлению несовершеннолетних:
 объявленных в розыск;
 нуждающихся в помощи государства;
 рассматривают и информируют ОУ об
административных нарушениях уч-ся;
 -рассматривают и информируют ОУ о неисполнении
родителями или законными представителями
обязанностей по воспитанию, обучению и
содержанию несовершеннолетних;
 выявляют лиц, вовлекающих несовершеннолетних
в совершение преступлений, антиобщественные
действия, употребление алкогольных напитков.
Система взаимодействия со
службами профилактики
ООиП – работает с детьми, оставшихся без
попечения родителей или их законных
представителей либо находящихся в
обстановке, представляющей угрозу их
жизни, здоровью или препятствующей их
воспитанию;
 Отдел образования – собирают
информацию об учащихся, регулярно
непосещающих или систематически
пропускающих по неуважительным
причинам занятия, а также о принятых
школой мерах.

Система взаимодействия со
службами профилактики

Здравоохранение - работают с
несовершеннолетними, нуждающихся
в обследовании, наблюдении или
лечении в связи с употреблением
алкогольной и спиртосодержащей
продукции, пива и напитков,
наркотических средств, психотропных
или одурманивающих веществ.
РГ: Вы очень хорошо сказали, - чтобы дети
были счастливы, им нужна любовь. Но
если такое страшноватое положение в
сфере детства, получается, что мы не
любим своих детей?
Астахов: Нет, мы их любим, но, как сказал
поэт, "странною любовью". Мы говорим
своему ребенку "Я тебя люблю" и при
этом одной рукой его гладим по
головке, а другой рукой потихонечку
уничтожаем. Потому что не защищаем
своих детей. Самым страшным
открытием со времени вступления в
должность Уполномоченного по правам
ребенка для меня стало: мы, общество,
не задумываемся, что теряем детей.
День прожили и не задумываемся, что
за этот день убили несколько ребят. Что
столько же погибло в ДТП. Что в это
самое время рядом с нами живут почти
700 тысяч сирот... Равнодушие
общества – самое страшное.
"Российская газета"
«Под поведением, - писал С.Л.
Рубинштейн, - разумеют определенным
образом организованную деятельность,
осуществляющую связь ребенка с
окружающей средой…»
Исправление недостатков в поведении
учащихся с девиантным поведением –
важная составляющая обучения и развития
этих детей.