1277447631

Обеспечение
успешной адаптации
ребенка при переходе
со ступени начального
общего образования
на основную
При решении проблемы преемственности, особенно в период адаптации
вчерашнего младшего школьника к новым условиям обучения в 5 классе,
необходимо:
– учитывать психологические особенности
10–12-летних детей, вступающих в
подростковый период развития;
-– уровень познавательной деятельности,
с которым ребенок перешел в 5 класс;
2
– анализировать причины неуспешного
адаптационного периода и возможности
(пути) коррекции трудностей адаптации
школьника.
– иметь четкие представления о целях и результатах образования
на начальной и основной ступенях;
– наметить преемственные связи в содержании и методах
обучения последнего этапа обучения в начальной школе (4 класс)
и первого этапа обучения в основной школе (5–6 класс);
– знать специфику форм организации обучения, возможности
развития учебного диалога, особенности стиля взаимодействия
учителя и учащихся, учитывающего психологию
общения младшего школьника.
3
Многолетние наблюдения
педагогов и школьных
психологов свидетельствуют
о том, что переход из
начальной школы в среднюю
неизбежно связан со
снижением успеваемости,
хотя бы временным.
Учащимся, привыкшим к
определённым порядкам
начальной школы,
необходимо время, чтобы
приспособиться к новому
темпу и стилю жизни.
4
В начале обучения в пятом классе школьники
переживают период адаптации к новым
условиям обучения:
•Резкое изменение условий обучения;
•Разнообразие и качественное усложнение требований,
предъявляемых к школьнику разными учителями;
•Смена позиции «старшего» в начальной школе на «самого
маленького» в средней.
Всё это является довольно серьёзным
испытанием для психики школьника.
5
В средней школе дети оказываются
предоставленными сами себе:
• они должны самостоятельно переходить из
кабинета в кабинет,
• готовиться к урокам.
И очень часто им приходится самостоятельно
решать вопросы с учителями:
• опоздания на урок,
• забывания какой-нибудь учебной
принадлежности,
• не сделанное задание.
Всё это становится более серьёзным
проступком, чем в начальной школе.
6
Существенные психологические
изменения 5-го класса:
Занятия теперь проходят в
«новой школе».
А часто — и в разных кабинетах.
В расписании появились
названия незнакомых предметов.
И самое главное — каждый
предмет ведёт новый учитель.
…
Некоторые дети в силу своих психологических особенностей
не готовы к подобной самостоятельности –
совмещать учебные и организационные стороны
школьной жизни:
они испытывают
растерянность,
всё время всё путают и
забывают,
не могут сосредоточиться
на учёбе.
Другие дети настолько
привыкли к
постоянному контролю
со стороны взрослых,
что неспособны
самостоятельно
организовать
собственную школьную
жизнь.
Всё это, естественно,
ведёт к
снижению успеваемости!
ВРЕМЯ АДАПТАЦИИ
Период адаптации к новым
правилам и требованиям
может занимать у ребёнка
от одного месяца до целого
года. В это время и может
наблюдаться некоторый
спад успеваемости, так как
дети скорее заняты
изучением формы, нежели
содержания учебной
деятельности.
9
Именно в пятом классе школьник получает
возможность начать свою учебную жизнь
сначала:
10
Ученик с
закрепившейся
репутацией
троечника или
двоечника может
стать
хорошистом и
даже отличником
ПРИЧИНЫ НЕУСПЕВАЕМОСТИ, ХАРАКТЕРНЫЕ
ИМЕННО ДЛЯ ПЯТИКЛАССНИКА:
 Физиологические
изменения.
 Неуверенность в
себе.
 Отсутствие
способностей.
 Личные проблемы.
 Отсутствие интереса.
11
Негативные проявления поведения пятиклассников
снижение показателей обученности
снижение интереса к учебе
напряженные отношения между собой
повышенная тревожность
непредсказуемые реакции
отстранение от взрослых
протестующий характер поведения по
отношению к взрослым
12
Положительные показатели подросткового возраста:
• возрастает самостоятельность ребёнка
• значительно более многообразными и
содержательными становятся его отношения с
другими детьми и взрослыми
• значительно расширяется и качественно
изменяется сфера его деятельности
• развивается ответственное отношение к себе
• развивается ответственное отношение к другим
людям
13
Сформированность классных коллективов
Класс
Кл. руководитель
Лидеры
Изолированные
Уровень
сформированности
5 «А»
Кузнецова Н.Н.
Федоров Игорь
Чикуров Сергей
Литвин Дима
Бельский Егор
Васенев Семен
Король Денис
Усманов Ринат
Средний
5 «Б»
Басыров М.Р.
Клименко Настя
Степанов Максим
Гирфанов Даниил
Старцев Рома
Хадыева Аделина
Москаленко Макс.
Средний
Пилюгина Диана
Смирнов Павел
14
5 «В»
Непомнящая И.Н.
Зиятдинова Лиана
Лятифов Ильгар
Гоменюк Саша
Гришков Сергей
Маргиев Давид
Торопова Снежана
Бабиков Леня
Юсупов Леня
Клочко Иван
Средний
5 «Г»
Бида О.И.
Мандзюк Андрей
Курушина Татьяна
Плямина Аня
Рахимова Карина
Тайшин Вадим
Фатуйкин Саша
Климишин Андрей
Ахундова Полина
Средний
15
Наличие в классе изолированных – не
принятых, разрушает психологическую
атмосферу, чаще всего ученики служат
«мишенями»
для
психологической
разрядки
(подвергаются
насмешкам,
незаслуженным
обидам,
завышенной
отрицательной оценке за допущенные
ошибки). В такой ситуации и отдельные
учащиеся и класс в целом незаметно для
себя
упражняются
в
неблаговидном
отношении к своим товарищам, что
чревато
в
будущем
нравственными
издержками.
16
Кл
Классный
руководитель
Кол-во
Учащиеся, испытывающие трудности:
уч-ся
в учебной
в общении с
в общении со
деятельности
учителями
сверстниками
5А
Кузнецова Н.Н.
27
5Б
Басыров М.Р.
20
5В
Непомнящая И.Н.
24
5Г
Бида О.И.
25
Итого:
96
Пулатов Р.
Усманов Р.
Рябоконь А.
Жолнерчик К.
Гроховецкий Д.
Агабалаева А.
Старцев Р.
Отрязкин П.
Сабурова Н.
Белогурова В.
Торопова С.
Мельшина А.
Бабиков Л.
Лятифов И.
Гоменюк А.
Зиятдинова Л.
---
16-17%
Нигматов Р.
Бельский Е.
---
Никонов А.
Пасункин М.
---
4-4%
Янгирова Л.
Гарипов А.
Рябоконь А.
Рамалданова К.
Хадыева А.
Гарипова Р.
Белогурова В.
Никонов А.
Торопова С.
Бабиков Л.
Сафин В.
Тайшин В.
Фатуйкин А.
Василенко Л.
Арзаняева Н.
Климишин А.
16-17%
Изучение мотивации ученика (отношение к школе)
Учебные мотивы разделяются на две большие группы:
Содержательные мотивы – это побудители, непосредственно связанные, так или
иначе, с содержанием учебной деятельности. К ним относятся:
познавательный мотив, т.е. интерес к знаниям и способам его добывания;
потребность саморазвития и самореализации в процессе познания;
мотив достижения, реализуемый и удовлетворяемый на основе и через успехи в
учебной деятельности.
Социальные мотивы связаны с
удовлетворением в учебной деятельности
социально-психологических потребностей личности. Это, прежде всего
коммуникативные
-
потребность
в
общении
(общение
со
сверстниками,
сотрудничество с ними, признание в коллективе на основе учебных успехов)
переживание позиции школьника – чувство ответственности, долга, как часть
мировоззрения личности.
получения одобрения и избегания порицания от окружающих (мотивы поощрения и
наказания).
в последнее время в качестве побудителей признаются эмоциональные мотивы
17
положительные эмоции могут служить самостоятельными побудителями к учению.
18
21
12
10
12
5558%
2
2
2
1
7-7%
1
1
3
3
8-9%
Эмоциональная
Позиционная
Саморазвития
3
1
6
6
1617%
Внешняя
--2
--2
4-4%
Коммуникативная
5 «А»
-5 «Б»
1
5 «В»
3
5 «Г»
1
Итого 5-5%
Достижения
Мотивация
Познавательная
Класс
-----------
Методика Филипса «Изучение школьной тревожности»
19
/характеристика каждого фактора/
Общая тревожность в школе – обычное эмоциональное состояние ребенка в
школе. Оно может быть позитивным на фоне общей высокой тревожности. То есть
ребенок эмоционально неблагополучен, но в школе чувствует себя достаточно
уверенно и спокойно. Возможен и противоположный вариант: в целом спокойный и
эмоционально устойчивый ребенок ощущает себя в школе плохо.
Страх самовыражения – негативные эмоциональные переживания возникают у
ребенка в ситуациях, предлагающих самораскрытие, предъявление себя другим,
демонстрацию своих возможностей. Судя по всему, это один из самых типичных
страхов. Встречается довольно часто.
Страх ситуации проверки знаний – переживание тревоги в ситуациях проверки,
особенно публичной, знаний, учебных возможностей. Типично для неуспешных
школьников. В массовом проявлении отражает некоторую педагогическую
традицию, которую не мешало бы изменить.
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих – тревожная ориентация
на значимых других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, сильные
переживания по поводу отзывов, даваемых окружающими, ожидание негативных
оценок.
Проблемы и страхи в отношениях с учителями – общий негативный
эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность
обучения ребенка.
5 «В»
5 «Г»
Итого
20
20
24
25
96
19
24
25
95
Страх не
соответствовать
ожиданиям
окружающих
Страх в
отношен. с
учителем
27
Страх ситуации
проверки
знаний
27
Тревожность
Страх
самовыражения
5 «Б»
Колво
обсл.
Школьная
тревожность
5 «А»
Колво
учащ
ихся
норма
повыш
23
4
18
6
21
3
13
5
14
9
22
5
высок
---
3
3
9
4
---
норма
13
11
12
14
11
15
повыш
6
5
5
6
3
3
высок
---
3
2
9
5
1
норма
повыш
18
6
13
10
17
3
6
12
15
7
18
6
высок
---
1
4
6
2
---
норма
повыш
21
3
21
3
14
9
11
11
21
3
22
3
высок
норма
повыш
высок
--75-79%
20-21%
---
1
63-66%
24-25%
8-9%
2
66-69%
18-19%
11-12%
3
34-36%
34-36%
27-28%
1
61-64%
22-23%
12-13%
--77-81%
17-18%
1-1%
Уровень
Уровень
тревожности
общий
Класс
Параметры,
получившие
наибольший
выбор.
Ранг:
1
2
3
4
21
Класс
5 «А»
(участвовало в
анкетировании –
25 уч)
Спокойствие –
20 учен.
Уверенность в
себе – 19 уч.
Благодарность
и симпатия к
учителям – 16
учен.
Радость –
15 уч.
5 «Б»
(участвовало в
анкетировании
– 17 уч)
Спокойствие
– 14 уч.
Радость – 13
уч.
5 «В»
(участвовало в
анкетировании
–20 уч)
Радость – 11
уч.
Спокойствие
– 10 уч.
Уверенность в
себе – 10 уч.
Уверенность в Благодарност
себе –11 уч.
ь и симпатия
к учителям –
9 уч.
Благодарност Желание
ь и симпатия приходить в
к учителям – школу – 8 уч.
9 уч.
5 «Г»
(участвовало в
анкетировании
– 22 уч)
Спокойствие
– 15 уч.
Желание
приходить в
школу – 12 уч.
Радость –
10 уч.
Уверенность в
себе –7 уч.
Опросник «Отношение к учебным предметам»
Параметры
Равнодушие
Класс
5 «А»
Музыка – 8
уч.
Не интересно, Англ. яз.– 4
не люблю
учен.
22
5 «Б»
5 «В»
Литература – Природа – 7
7 уч.
уч.
Русский язык Музыка - 5 уч.
- 8уч.
Музыка – 7
учен.
Англ. яз.– 8
учен.
5 «Г»
Англ. яз.– 9
учен.
Музыка - 8
учен.
Математика 7 уч.
Математика 5 уч.
Музыка - 4
учен.
Англ. яз.– 4
учен.
Класс
5А
5Б
5В
23
Итого:
Кол-во
Ф.И
учащихся,
испытывающих
трудности
адаптированных адаптации.
26
Рябоконь А. (в учебной деятельности, в общении со
сверстниками – изолированный)
18
Старцев Р. (в общении со сверстниками –
изолированный, непринимаемый)
Рамалданова К. (в общении со сверстниками –
непринимаемая)
20
Бабиков Л. (в учебной деятельности, в общении со
сверстниками – изолированный, непринимаемый)
Никонов А. (в общении с учителями, в общении со
сверстниками – непринимаемый)
Торопова С. (в учебной деятельности, в общении со
сверстниками – непринимаемая)
Лихтенвальд Р. (негативные эмоции по отношению к
школе,
в
общении
со
сверстниками
–
непринимаемый)
24
Климишин А. (негативные эмоции по отношению к
школе, в общении со сверстниками – изолированный,
непринимаемый)
88 учеников
8 учеников – 8%
Хотелось бы перестать бояться в 5 классе:
контрольных работ
сложных уроков
старшеклассников
получать плохие оценки
отвечать на уроке, когда называют мою фамилию
отвечать у доски перед всем классом
24
Мне кажется, что учителя в 5 классе:
все очень разные
их очень много
бывают строгие
очень умные
много требуют
знают только свой предмет, а другие не очень
делают замечания, если не выучены уроки
очень устают от нашего класса
хорошо обучают
Рекомендации педагогам:
25
1.Познакомиться с методическими рекомендациями об
обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со
ступени начального общего образования – на основную
/Министерство образования РФ Департамент общего и
дошкольного образования 21.05.2004 № 14-51-140/13/
2.Учитывать индивидуальные особенности детей, медицинскую
оценку здоровья.
3.Проводить физ. минутки или минутки отдыха, корректировать
осанку школьников во время урока, напомнить правила хорошей
осанки.
4.Обратить внимание на педагогическую оценку (познакомить с
содержанием каждой оценки) и самооценку, как анализ своей
работы.
5.Создавать благоприятный микроклимат в классе, способствуя
комфортности обучения, снятию излишней тревожности.
6.Провести мероприятия по сплочению классных коллективов.
7.Использовать активные методы работы. Развивать психические
процессы: внимание, память, мышление, воображение.
Используемые источники:
•
1. Аспекты модернизации российской школы: научно-мстоди-•, ческие
рекомендации к широкомасштабному эксперименту , по обновлению
содержания и с1руктуры общего среднего образования. - М., ГУ-ВШЭ,
20СИ.
•
2. Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Подросток в учебнике и в жизни. —
М.: Знание, 1990.
•
3. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы
становления личности. — М.; Мир, 1994.
•
4. Цукерман Г. А. Как младшие школьники учатся учиться? — Рига: ПЦ
«Эксперимент», 2000.