Васильев А.В. "Пространство университетской библиотеки

Васильев А.В.
Научная библиотека
Томский государственный университет
art001@sibmail.com
ПРОСТРАНСТВО
УНИВЕРСИТЕТСКОЙ БИБЛИОТЕКИ:
НАВСТРЕЧУ ОБРАЗОВАНИЮ И
НАУКЕ
“Твоя территория
учебы”
(Вывеска на
здании
библиотеки
Университета
Гонконга)
Содержание
 Библиотека как место
 Парадигмы библиотечных пространств
 Стимулы для перемен
 Learning commons
 Процесс планирования
 Литература и источники
Библиотека как место
“Если студенты и преподаватели могут
получить доступ к информации в
электронном виде когда и где угодно в
университете или вне его, то в чем
заключается ценность библиотеки как
физического пространства?”
Соотношение площадей основных функциональных зон
университетских библиотек (Черненко Г.Н., 2011)
хранения
Обслуживания
Служебнопрозводственная
аудиторная
общественная
Смежного обслуживания
Помещения с небиблиотечными функциями в проектах
переустройства библиотек (1995-2002). (Шилл, Г., Шоун
Т., 2004)
Конференц-залы (41,1 %)
Компьютерные лаборатории (34,1 )
Комнаты для семинарских занятий (31,8)
Мультимедиа центры (26, 6)
Кафетерии (24,9)
Арт-галереи (15,1)
Учебные комнаты общего пользования (15)
Аудитории (10,4)
Исследовательские учреждения (4,1)
Книжные магазины (2,8)
Лаборатории развития академического письма (0.4)
Парадигмы библиотечного пространства (Беннет, С. 2009)
 Библиотека, ориентированная на читателя (до
XIX в.)
 Библиотека как хранилище книг (XIX – XX в.)
 Библиотека, служащая целям учения (XXI в.)
Стимулы для перемен
 Новые информационные технологии
 Инновации в образовании и педагогике
- Компетентностно-деятельностный подход
- активные и интерактивные методы обучения
- увеличение времени самостоятельной работы
- развитие проектной деятельности
 Изменение поведенческих привычек студентов
“сетевого поколения”
- Взаимодействие
- Многозадачность
- Визуализация
- Смешение отдыха и работы
- Нацеленность на творчество
Learning commons (Общее образовательное
пространство)
 Пространство, где учение – основная задача и где
информация, посредством социального обмена,
трансформируется в знание и навыки.
 “место”, централизованное пространство, где
студенты могут получить доступ к библиотечным
ресурсам и современному программному
обеспечению, работать в группах или
индивидуально, обращаться к справочной службе
и за технической поддержкой, производить новое
знание
Learning commons
 Трансформирует библиотечные помещения в
динамичную среду для обучения
 Интеграция в деятельность библиотеки всех
служб, которые могут способствовать успешности
студентов: it-специалисты, центры письма,
центры планирования обучения и т.п.
 Признание социального измерения обучения:
места для коллективной работы и коммуникаций
 Формирование чувства университетского
сообщества
Learning commons НЕ является
 Местом, где поиск информации – основная




задача
Местом, куда студент приходит лишь для того,
воспользоваться принтером
Местом, где всем руководит библиотекарь
Местом, где студенческая инициатива скована
строгими правилами
Местом, заполненным полками с устаревшими
книгами
Learning commons: компоненты
 пространства совместного обучения
 компьютерные кластеры
 центры презентаций или мультимедиа-центры
 компьютерные классы
 “мягкие” зоны для отдыха
 кафе
 центры поддержки письма или другие
академические службы.
 места для встреч, семинаров, собраний, культурных
мероприятий.
 зоны для индивидуальной работы
Нацеленность на
реальные
потребности
студентов.
Практичность
Создание условий
для
коммуникаций
студентов друг с
другом, с
преподавателями,
тьюторами,
библиотекарями и
т.п. Для
формальных и
неформальных
встреч
сотрудников
университета и
т.п.
Практичность
Тенденция к
неразделенности
пространства
Поощрение
междисциплинар
ного обмена идей
Открытость
Пространства,
которые могут
учесть разные
стили обучения.
Удобство
Пространства,
которые могут
учесть разные
стили обучения.
Удобство
Свобода выбора
мест для учебы,
мобильность.
Многоцелевые и
изменяемые
пространства
Гибкость
Признание и
поощрение
студенческой
инициативы
Креативность
Вопросы для проектирования пространств
для учения (Скотт Беннет, 2007)
 Как должно быть организовано пространство, чтобы




побудить студентов заниматься дольше и заниматься более
продуктивно?
Должно ли это пространство поддерживать коммуникацию
между студентами и преподавателями вне учебных
аудиторий?
Какие пространства в диапазоне от мест для индивидуальной
и групповой работы должны быть предусмотрены?
Как это пространство может обогатить и разнообразить
образовательный опыт студентов?
=
Думать не о том, что “разместить” в здании, а том , что здесь
должно происходить, чтобы пользователи стали активными
участниками в процессе производства нового знания.
Литература
 Bennett, S. (2009). Libraries and Learning: A History of Paradigm




Change. portal: Libraries and the Academy, 9(2), 181-197.
Bennett, S. (2007) First Questions for Designing Higher Education Learning
Spaces Journal of Academic Librarianship, V. 3 n.1 p. 14-26.
McMullen, S. The learning commons model: Determining best practices for
design, implementation, and service. URL: http://faculty.rwu.edu/smcmullen/.
Shill, Harold B. and Shawn Tonner (2004) “Does the building still matter?
Usage patterns in new, expanded, and renovated libraries, 1995-2002.”
College and Research Libraries 65, no. 2, 123-150.
Черненко, Г. Н. (2011) Формирование системы общественных пространств
в объемно-планировочной структуре зданий современных
университетских библиотек // Архитектура и современные
информационные технологии : электрон. Журн. 2011, № 4 (17).
Полезные ресурсы
 http://learningspacetoolkit.org/
 http://www.libraryspaceplanning.com/
 http://www.designinglibraries.org.uk/
 http://rba.okrlib.ru/
Спасибо за внимание!