ОБЖ1

«РЕАЛИЗАЦИЯ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС
К РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ
СРЕДСТВАМИ ЛИНИИ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ
КОМПЛЕКТОВ ПО ОБЖ
СИСТЕМЫ УМК «АЛГОРИТМ УСПЕХА»
Авторский коллектив:
Руководитель
проекта«ЕСЛИ
МЫ БУДЕМ
УЧИТЬ СЕГОДНЯ ТАК,
Наталья Федоровна
Виноградова
–
КАК УЧИЛИ
ВЧЕРА,
доктор педагогических
профессор,
МЫ УКРАДЕМнаук,
У ДЕТЕЙ
член-корреспондент
РАО,
ЗАВТРА».
научный руководитель авторского коллектива
ДЖОН
ДЬЮИ
УМК "Начальная школа
XXI
века",
заслуженный деятель науки РФ.
Дмитрий Витальевич Смирнов –
кандидат педагогических
наук, заведующий лабораторией
дополнительного образования ИСМО РАО, доцент.
Людмила Васильевна Сидоренко – врач-педиатр
высшей категории.
«ЕСЛИ МЫ БУДЕМ
2 линия учебников
по ОБЖ,
авторы: ТАК,
УЧИТЬ
СЕГОДНЯ
С.В. Алексеев, С.П.КАК
Данченко,
Г.А.ВЧЕРА,
Костецкая,
УЧИЛИ
С.Н. Ладнов.
МЫ УКРАДЕМ У ДЕТЕЙ
Руководитель проекта –
ЗАВТРА».
Алексеев Сергей Владимирович-
В УМК входит
программа,
методическое
пособие и
электронное
приложение.
доктор педагогических наук, профессор, зав кафедрой
ДЖОН ДЬЮИи здоровья
педагогики окружающей среды, безопасности
человека академии постдипломного педагогического
образования Санкт-Петербурга .
Учебник предназначен для формирования у уч-ся
10-11 классов знаний о правилах безопасности
жизнедеятельности, об основах медицины и
здоровогообраза жизни, о национальной
безопасности России и военной службе.
Разнообразный фактический материал,
занимательные вопросы и практические задания
способствуют закреплению навыков безопасного
поведения в повседневной жизни и при
чрезвычайных ситуациях.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ
(авторы А.Т.Смирнов, Б.И.Мишин)
для учителя содержит поурочное
планирование и методические
рекомендации к изучению тем
предложенного курса с 5-9 класс.
ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ
(авторы Б.И.Мишин,
Абатурова В.В., Легкобытов А.В.)
Включает 32 плаката,
составлен на основе
организационно-методических
указаний и рекомендаций
МЧС России
И Минобрнауки России.
Актуальность предмета
Границы общения младшего подростка
(10–12 лет) с окружающим миром
«Алгоритм успеха»
значительно расширяются:
дети больше времени проводят без
родителей, в кругу сверстников,
самостоятельно передвигаются по
транспортным магистралям и общаются
с объектами природы.
Это определяет необходимость
предупредить учащихся 5–6 классов
возможных опасностях, которые могут им
встретиться.
Основная идея конструирования данной
предметной линии
Формирование психологической
готовности школьников к принятию
возникшей чрезвычайной ситуации,
развитие умения предвидеть опасность.
Средства обучения содержат материалы,
направленные на оценку поведения,
анализ воображаемых ситуаций,
предвидение и оценку возможных
действий в той или иной ситуации
Задачи изучения ОБЖ
1.Осознание необходимости знания правил
поведения в необычных, нестандартных и
чрезвычайных ситуациях, овладение умением
ориентироваться в них ситуациях.
1.Воспитание способности к восприятию и оценке
жизненных ситуаций, таящих в себе опасность
и приобретение опыта их преодоления.
3. Формирование представлений о причинах
возникновения опасных ситуаций, правилах
безопасного поведения в них.
4. Воспитание самоконтроля и самооценки
поведения в опасных для здоровья и жизни
ситуациях, развитие умения предвидеть последствия
своего поведения.
Программное содержание курса
представлено
по линейно-концентрическому принципу,
то есть развёртывается последовательно,
постепенно усложняясь и расширяясь.
В каждой теме обязательно выполняются
практические занятия и
осуществляется проектная деятельность
Виды деятельности
учащихся на уроке
Учебный диалог
 Обсуждение и оценка
проблемных ситуаций
Тестовые задания
Работа в подгруппах и в парах
Исследовательская деятельность
Составление памяток
Проектная деятельность
Экскурсии
•7 РАЗДЕЛОВ
•В УЧЕБНИКЕ
•3.Школьная жизнь
4.На игровой
lплощадке
l
2.Мой безопасный дом
l
•1.Чтобы сохранить
•здоровье,
•нужно знать себя
l
СОДЕРЖАНИЕ
lКУРСА
5.На природе
l
6.Туристический
lпоход:
lрадость без
lнеприятностей
l
7.Когда человек
lсам себе враг
l
Содержание курса
8 класс 9 класс
7 класс
Здоровый
образ жизни
Опасности,
предостерегающие
нас в повседневной
жизни
Опасности, с
которыми мы
сталкиваемся
на природе
Современный
транспорт и
безопасность
Безопасный
туризм
Когда человек
сам себе враг
Чрезвычайные
ситуации
природного и
техногенного
характера
Чрезвычайные
ситуации
социального
характера .
Национальная
безопасность РФ.
Требования ФГОС к результатам освоения основной
образовательной программы ООО
ЛИЧНОСТНЫЕ
lосвоение социальных норм,
правил поведения, ролей и
форм социальной жизни в
группах и сообществах,
включая взрослые и
социальные сообщества;
развитие способности и
готовности к саморазвитию и
личностному
самоопределению;
формирование системы
значимых социальных и
межличностных отношений,
ценностно-смысловых
жизненных установок,
социальных компетенций.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
lсформированност
ь различных видов
деятельности,
универсальных
учебных действий,
способности их
использовать в
познавательной и
социальной
практике.
ПРЕДМЕТНЫЕ
lвиды деятельности,
специфические для
предмета ОБЖ,
формирование
научного типа
мышления и
интеллектуальной
деятельности на
основе полученных
знаний; освоение
основных понятий и
научной
терминологии;
использование
методов познания и
исследования,
принятых в данной
науке.
Универсальные учебные действия (УУД)
В широком значении
«универсальные
учебные действия» способность
школьника к
саморазвитию и
самосовершенствован
ию путем
сознательного и
активного присвоения
нового социального
опыта.
В более узком
(психологическом значении)
«УУД»
совокупность действий
обучающегося,
обеспечивающих его
культурную идентичность,
социальную
компетентность,
толерантность, способность
к самостоятельному
усвоению новых знаний и
умений, включая
организацию этого процесса
Основная цель в развитии УУД
•на каждой из 3-х ступеней образования
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
КОММУНИКАТИВНЫЕ
Методический аппарат учебника,
обеспечивает развитие умений, которые, развиваясь как
предметные, постепенно становятся метапредметными.
lумения «читать» информацию, представленную в разной
форме (текстовой, иллюстративной, графической);
lстроить предположения, находить доказательства, используя
свой жизненный и учебный опыт, интуицию;
lконструировать алгоритмы поведения в разных ЧС;
lизвлекать информацию, представленную в таблицах, на
диаграммах, схемах, анализировать и интерпретировать
числовые и текстовые данные; структурировать информацию;
lиспользовать и самостоятельно создавать графические
модели, представлять в них текстовой материал;
lинтерпретировать, обобщать текстовые, иллюстративные и
статистические данные, делать с учетом их выводы;
lприменять изученные понятия, термины, способы и приемы
познания для решения задач практического характера;
lиспользовать при необходимости справочную литературу,
компьютер;
lоценивать информацию, получаемую из Интернета, различать
ложную и истинную информацию, адекватно использовать ее
для решения учебных задач.
Методический аппарат учебника ОБЖ
обеспечивает навыки смыслового чтения.
Учащимся предлагается проанализировать прочитанный
текст, просмотренный иллюстративный ряд, а затем
структурировать полученную информацию, высказать предоставляет возможность
суждения, умозаключения, сделать выводы.
организации групповой деятельности
учащихся и коммуникации между
участниками образовательного
процесса и развивает способность
аргументировано высказывать
свою точку зрения.
Примеры заданий из учебника по ОБЖ
Рубрика «Обсудим вместе»
Выскажи мнение по следующим вопросам:
«Почему следует реже питаться
Учебный диалог и учебная дискуссия
Обсуждение и оценка проблемных ситуаций
в ресторанах быстрого питания?»
Сверим свои высказывания с текстом. Тестовые задания
Виды деятельности,
связанные с работой над
текстом учебника
Работа в подгруппах и в парах
Исследовательская деятельность
Составление памяток
Просмотр и обсуждение видеофрагментов
Работа с иллюстративным материалом
Задания на анализ и дифференциация
(истинные и ложные суждения)
Деловая игра, игра-драматизация
Минутки рефлексии
Виды исследовательской деятельности
на уроках ОБЖ в основной школе
Формирование мотива
деятельности
Осмысление
теоретических знаний
Применение знаний
в практической деятельности
Формирование
рефлексии
Формирование мотива
деятельности
Виды
исследовательской
деятельности
на уроках
ОБЖ
в основной
школе
почему мы не можем решить поставленные
задачи;
 каких знаний нам не хватает для их
решения;
какие гипотезы могут быть выдвинуты;
какими способами мы будем добывать
знания.
Такая исследовательская работа основывается
либо на оживлении имеющегося у учащихся
опыта, либо на постановке гипотез.
Пример: на уроке в 9 классе, посвященном
проблеме экстремизма и терроризма, учитель
ставит проблему: «Почему проблема экстремизма
и терроризма касается каждого гражданина
страны? Может быть, ее разрешение касается
только государства?».
Осмысление
теоретических знаний
Виды
исследовательской
деятельности
на уроках
ОБЖ
в основной
школе
Учащимся предлагается проанализировать
прочитанный текст, прослушанное
объяснение учителя, просмотренный
иллюстративный ряд, а затем
структурировать полученную информацию,
высказать суждения, умозаключения, сделать
выводы.
Пример.
В 8 классе в теме «Опасности, с которыми
мы сталкиваемся на природе» школьники
работают в группах. В процессе совместной
деятельности группа рассматривает
иллюстрации и, используя справочную
литературу, готовит сообщение «Если вдруг
повстречался…».
Применение знаний
в практической деятельности
Виды
исследовательской
деятельности
на уроках
ОБЖ
в основной
школе
Учащиеся предполагают алгоритм
построения поведения в
соответствующей ситуации и
проверяют его на практике
Пример
Семиклассники анализируют «пищевую
Применение
знаний
пирамиду»
и составляют
меню
в школьника
практической
деятельности
7–9 классов
на день.
Восьмиклассники в процессе
практического занятия учатся оказывать
помощь людям, у которых
предполагается перелом конечности.
Девятиклассники совершают действия в
воображаемых ситуациях: пожар,
наводнение, обнаружение опасного
предмета и др.
Формирование
Виды
исследовательской
деятельности
на уроках
ОБЖ
в основной
школе
рефлексии
Система специальных заданий, в процессе
которых ученик контролирует, проверяет и
оценивает свои действия, качества, поступки,
состояния
(рубрика «Оцените себя»).
Это проходит на основе тестовых заданий,
сравнения ситуаций, раскрывающих разные
точки зрения, собственных рассказов и
Применение
знаний
суждений.
Например, семиклассники
в практической деятельности
анализируют свое отношение к фанатам.
Отвечая на вопросы («Если ваша любимая
команда проиграла, вызывает ли у вас это
резко отрицательную реакцию? Как долго вы
не можете успокоиться?») и тестовые
задания, они критически оценивают свое
поведение, сравнивают свое отношение к
проблеме фанатизма с положениями текста
учебника, суждениями одноклассников,
делают вывод о ценности своей позиции.
Требования к результатам обучения
основам безопасности жизнедеятельности
Личностные
– осознание важности
Метапредметные
– анализом ситуаций,
здорового образа жизни;
влияющих положительно и
– соблюдение правил
отрицательно на
здорового образа жизни;
самочувствие и здоровье
– соблюдение правил
человека;
безопасности в быту, в
– сравнением примеров
школе, на прогулках;
опасного и безопасного
– способность оценивать
поведения;
своё поведение в разных
жизненных ситуациях с
– планированием и
точки зрения
организацией своей жизни
безопасности;
и деятельности с учётом
– способность предвидеть
безопасности;
опасные ситуации и
– обобщением изученного
избегать их;
материала,
– быть готовыми к
формулированием
преодолению опасных
выводов о возможных
ситуаций в случае их
неизбежности.
причинах возникновения
опасных ситуаций.
Предметные
– расширение знаний о
здоровом образе жизни,
ситуациях, которые
нарушают его, и
причинах их
возникновения;
– использование
полученных знаний в
учебных ситуациях,
применение знаний для
прогнозирования и
оценки поведения;
– расширение кругозора
и культурного опыта
школьника,
формирование умения
воспринимать мир не
только рационально,
но и образно.
7 класс . Тема урока: Психическое здоровье человека
Цель урока
Основное содержание
Характеристика методов и
приемов
Характеристика
деятельности
Формирование
представлений
о психическом
здоровье
человека,
признаках и
причинах
нездоровья.
Осознание
необходимост
и
организовыват
ь свою жизнь
рационально,
оградить себя
от шума,
ограничить
общение с
компьютером
Психическое здоровье –
эмоциональное
благополучие человека.
Человек и мир звуков.
Общение с компьютером.
Способность управлять
эмоциями, решать
спокойно возникающие
проблемы. Использование
релаксационных
упражнений как средство
регулирования своего
эмоционального
состоянии, развития
способности «властвовать
собой». Воздействие шума
на организм человека,
меры борьбы с шумом.
Общение с компьютером,
информационная
безопасность
Чтение и анализ текста.
Учебный диалог: «Почему
древние называли
"победителя себя"
величайшим победителем в
битве?».
Дифференцированная работа:
оценка сюжетов,
представленных в текстах и
иллюстративном материале
учебника.
Учебная дискуссия: «Не
ошибается тот, кто ничего не
делает». Задание на анализ и
дифференциацию: истинные и
ложные суждения.
Работа в группе: план
организации антистрессовой
жизни и деятельности
подростка и юноши
Конструирование :
характеристики понятия
«психическое здоровье
человека».
Практическая
деятельность: упражнения
на релаксацию.
Рефлексивная
деятельность:
самоконтроль и
самооценка – «признаки
стресса».
Коммуникативная
деятельность: построение
суждений, доказательств,
пояснений.
Деятельность сравнения и
дифференциации: ложное
и истинное суждение.
Деятельность в
коллективе: правила
7 класс . Тема урока: Психическое здоровье человека.
Гиперссылка
по теме:
«Научись
преодолевать
стресс»
http://window.e
du.ru/resource/
954/46954/files/
stress.pdf
Интересен для подростков разговор о влиянии
на психическое состояние излишнее увлечение компьютером.
Среди пользователей ПК выявлен новый тип
заболевания - синдром компьютерного стресса (СКС).
Пусть учащиеся проанализируют симптомы заболевания
и оценят, нет ли у них этих признаков. Среди них:
сонливость,
 головная боль,
слезливость, чувство жжения и «пелена» в глазах,
 покалывание и онемение рук и ног,
ухудшение внимания, сосредоточения и
работоспособности,
утомляемость, частое моргание, раздражительность,
 ошибки при печатании на клавиатуре,
 перестановка местами слов или цифр.
В процессе анализа эмоциональных состояний
человека семиклассники определяют, какие из
эмоций свидетельствуют о том, что он находится
на грани стресса или уже в стрессовом состоянии.
Оценка образовательных достижений
обучающихся предмету ОБЖ
Самостоятельная
тестовая работа
Индивидуальный
опрос
Виды
текущего
контроля
Работа по
индивидуальным
карточка или
вариантам
Контрольная
работа
(ответ на
проблемный
вопрос)
Оценка
образовательных
достижений
Учитывая
специфику
предмета,
хорошим
критерием
Оценка
станетобучающихся
ориентировка в построении
алгоритма
действий
предмету
ОБЖ
образовательных
достижений
обучающихся
предмету ОБЖ
при различных ситуациях, в том числе и
чрезвычайных; нахождение ошибок в действиях других
людей, дополнение (исправление) высказываний,
анализ крылатых выражений и т. п.
ИТОГОВАЯ
Так, хорошим критерием станет
ориентировка в построении
КОНТРОЛЬНАЯ
алгоритма действий при различных
ситуациях, в том числе и
РАБОТА
чрезвычайных; нахождение ошибок в действиях других
людей,
Теоретическая
Практическая
дополнение
(исправление)
высказываний, анализЭто
крылатых
Это ответы
на вопросы,
тесты
решение ситуативных
выражений
и т.
открытого
и закрытого
практических задач
характера
В итоговой контрольной
необходимо включить 2–3 задания
повышенного уровня
Такое конструирование контроля связано с тем, что
главный результат обучения по ОБЖ –
формирование ценностных жизненных ориентаций,
реализация в повседневной жизни программ
сохранения и укрепления здоровья, правильного
поведения в реальных чрезвычайных ситуациях.
Направления учебной программы курса
«Основы безопасности жизнедеятельности»
10-11 классы
ВОСПИТАТЕЛЬНОЕ
Формирование
активной
жизненной
позиции
молодого
человека в области обеспечения
собственной
безопасности
и
безопасности
окружающей
его
среды, безопасности окружающих
человека людей и общества в целом,
национальной безопасности России.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
Изучение глобальных и российских
проблем окружающей среды и
формирование компетенций
(ценностей, знаний, умений,
опыта) по обеспечению
безопасности человека в
быстроменяющейся окружающей
среде.
КОНЦЕПЦИЯ
К
Л
Ю
Ч
Е
В
Ы
Е
И
Д
Е
И
К
У
Р
С
А
УЧЕБНИКА
ИДЕЯ ЦЕННОСТИ ЖИЗНИ И
БЕЗОПАСНОСТИ ЧЕЛОВЕКА
ИДЕЯ ЦЕННОСТИ ЗДОРОВЬЯ
ЧЕЛОВЕКА И ОКРУЖАЮЩЕЙ
ЕГО СРЕДЫ
ИДЕЯ КАЧЕСТВА ЖИЗНИ
ЧЕЛОВЕКА В ОКРУЖАЮЩЕЙ
СРЕДЕ
Содержание программы курса
«Основы безопасности жизнедеятельности» 10-11 классы
10 КЛАСС
ВВЕДЕНИЕ.
От культуры реагирования к культуре предотвращения.
1. Безопасность человека в условиях чрезвычайных ситуаций ;
2. Военная служба- обязанность и право ;
3. Чрезвычайные ситуации военного характера ;
11 КЛАСС
4. Основы здорового образа жизни
5 Первая помощь при неотложных ситуациях ;
6. Чрезвычайные ситуации социального характера ;
7.Национальная безопасность России ;
8. Глобальные проблемы современного мира и устойчивое развитие
.
Особенности методического
инструментария учебника 10-11 класса
Оригинальным приемом диалогового
подхода является предварительный
диалог авторов с обучающимися
посредством дискуссии двух гидов –
школьников Саши и Маши и
Учителя.
В диалоге возникают вопросы и те
интересные проблемы, которые
необходимо изучать.
.
Особенности методического
инструментария учебника
Интеграция методических приемов
выделение ключевых понятий и поэтапное их развитие
постановка проблем, изучение которых предполагается в той или
иной теме, разделе
работа с учебным текстом, который сочетает в себе представление
информации в разных формах : диаграммы, графики,
художественные образы, таблицы и др
сочетание различных форм начального ( «мы это знаем…») ,
промежуточного («вопросы для самоконтроля») и итогового («чему
мы научились…») контроля, экспертизы, оценки сформированности
образовательных результатов школьников
ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКА С ПОЗИЦИИ
ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА ФГОС
ЭТАПЫ УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1. МОТИВАЦИЯ И
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЦЕЛИ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2. УЧЕБНОПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ЗАДАЧА
ВИДЫ РАБОТ
С МЕТОДИЧЕСКИМ АППАРАТОМ УЧЕБНИКА
Актуализация опорных знаний с помощью вопросов и
размышлений сверстников в начале текста,
формулирование проблемы урока исходя из названия
параграфа
Обучение алгоритму деятельности
3. УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Воспроизведение, логический анализ, поиск
объяснений, общение в учебных ситуациях, личностноориентированная деятельность
4. КОНТРОЛЬ И
САМОКОНТРОЛЬ
Поиск объяснений, творческая деятельность, общение в
учебных ситуациях, личностно-ориентированная
деятельность
5. РЕФЛЕКСИЯ
Общение в учебных ситуациях, личностноориентированная деятельность, сравнение эталонов и
результатов, оценивание и самооценивании результатов
применения учебника в деятельности
Раздел 6. Чрезвычайные ситуации социального характера
Цель
раздела:
научить
предвидеть
возникновение
распространенных опасных и чрезвычайных социальных
ситуаций по характерным для них признакам, применять
полученные знания при угрозе или возникновении криминальной,
террористической, информационной опасности на практике.
Планируемые образовательные результаты
Личностные
Предметные
Метапредметные
Развитие
гражданской
позиции
члена
российского
общества,
осознающего
свои
конституционные права и
обязанности, уважающего
закон и правопорядок,
Сформированность представлений
о
необходимости
отрицания
экстремизма, терроризма, других
действий
противоправного
характера;
знание основ государственной
системы,
российского
законодательства, направленных
на
защиту
населения
от
социальных угроз;.
умение
самостоятельно
осуществлять,
контролировать
и
корректировать действия в
социальном
общении;
использовать
все
возможные ресурсы для
достижения поставленных
целей
и
реализации
планов
деятельности;
выбирать
успешные
стратегии в различных
ситуациях;
l
Отбор содержания…
Отбор технологий…
метод анализа конкретных ситуаций,
технологии КСО: работа учащихся
в парах, в группах.
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности
Для формирования УУД учащимся предлагаются шесть тем проектов.
Проекты выполняется как индивидуально, так и группами учащихся.
Темы «На дискотеке» и «Я и компьютер» и т.д.
Оценка образовательных достижений учащихся
Производится в виде контроля предметных результатов путем
тестирования по двадцати тестовым заданиям, приведенным в конце
раздела, а также оценивания метапредметных результатов путем
оценки проектных умений учащихся в ходе работы над проектом и при
представлении результатов проекта.