Метод проектов в практике обучения

Метапредметный подход в
организации современного
урока
Рябова Ж.А., методист
отдела образования администрации
МО «Чойский район»
Урок – это зеркало
общей и
педагогической культуры учителя,
мерило его интеллектуального
богатства, показатель его
кругозора, эрудиции.
В.А. Сухомлинский
Современный урок – это не передача
суммы сведений в той или иной учебной
области, а воспитание личностных
компетенций обучающихся.
Современный урок – это переход от
традиционной технологии к технологиям
нового поколения, главная суть которых в
личностно-ориентированной
направленности.
Метапредметный подход
«Мета» – («за», «через», «над»), всеобщее,
интегрирующее:
метадеятельность,
метапредмет,
метазнание,
метаумение (метаспособ) –
всё это называют универсальными
знаниями и способами (мыследеятельностью).
Метадеятельность – универсальная деятельность,
которая является «надпредметной».
Предметная – это любая деятельность с
предметом.
В любой предметной деятельности есть то, что
делает её осознанной и ответственной
(стратегической, исследовательской,
проектировочной, сценирующей, моделирующей,
конструирующей, прогнозирующей).
Понятийный кластер проектирования
метапредметного урока
Метапредметное
содержание
образования
Метапредмет
Метапредметный
урок
Фундаментальный
образовательный
объект
Метапредметная
учебная
деятельность
Образовательная
ситуация
УУД
Метапредметные образовательные результаты
Метазнания
Метаспособы
Метаумения
Метапредметный урок – урок по учебному
предмету, направленный на формирование
у школьников соответствующих способов
деятельности, применимых как в рамках
образовательного процесса, так и в
реальных жизненных ситуациях.
Метапредметное содержание образования
представляет собой высший уровень
интеграции содержания учебного материала.
Метапредметная учебная деятельность– деятельность,
обеспечивающая процесс обучения в рамках учебного
предмета, осуществляемая в особых образовательных
ситуациях, направленных на формирование
универсальных учебных действий.
1.
2.
3.
4.
Личностные (самоопределение, смыслообразование и
мотивация, нравственно-этическая ориентация и
моральное действие).
Коммуникативные (взаимодействие,
кооперация/сотрудничество, интериоризация).
Познавательные (общеучебные, включая знаковосимволические; логические, постановка и решение
проблем).
Регулятивные (целеполагание, планирование,
прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, волевая
саморегуляция).
Метазнания - знания о знании, о том, как оно
устроено и структурировано;
- знания о получении знаний, т.е. приёмы и методы
познания (когнитивные умения) и о возможностях
работы с ним;
- лежат в основе развития человека, превращая его
из «знающего» в «думающего».
Метаспособы – методы с помощью которых человек
открывает новые способы решения задач
(Ю.Н.Кулюткин)
Метаумения – присвоенные метаспособы,
общеучебные, междисциплинарные
(надпредметные) познавательные умения и
навыки:
 теоретическое мышление;
 навыки переработки информации;
 критическое мышление;
 творческое мышление;
 регулятивные умения;
 качества мышления.
Метапредметные образовательные
результаты освоенные обучающимися на базе
нескольких или всех учебных предметов
обобщенные способы деятельности,
применимые как в рамках образовательного
процесса, так и в реальных жизненных
ситуациях.
Ориентировочная основа деятельности учителя
по проектированию метапредметных уроков
1. Конструирование методологического образа
обучающегося как целевого фактора построения
образовательного процесса.
Виды деятельности обучающегося на уроке:
1. Познание
2. Создание личностного продукта.
3. Самоорганизация предыдущих видов
деятельности – познания и созидания.
Ориентировочная основа деятельности учителя
по проектированию метапредметных уроков
2. Выбор фундаментального образовательного
объекта урока.
Способы отыскания фундаментальных
образовательных объектов в различных учебных
областях:
1. Анализ науки или исходной области деятельности.
2. Анализ учебного предмета.
3. Рефлексивный анализ образовательной
деятельности.
Ориентировочная основа деятельности учителя
по проектированию метапредметных уроков
3. Формулировка целей урока.
Цели урока как образ ожидаемого результата должны
быть:
1. Предметными
2. Метапредметными
3. Личностными
Цель (общая или конкретная, дальняя или ближняя, внешняя или
внутренняя, осознаваемая или нет)
1. предвосхищаемый результат деятельности;
2. предметная проекция будущего;
3. субъективный образ желаемого, опережающий отражение событий
в сознании человека.
Ориентировочная основа деятельности учителя
по проектированию метапредметных уроков
4. Разработка образовательной ситуации
урока:
1.
2.
3.
4.
Инициирование процесса познания;
Проблематизация;
Поиск методов разрешения проблемы;
Трансформация незнания в метазнание.
Ориентировочная основа деятельности учителя
по проектированию метапредметных уроков
4. Определение способов оценки результатов
урока и рефлексии обучающимися хода
урока и результатов собственной
деятельности.
5. Разработка структуры урока.
6. Разработка домашнего задания.
Базовый элемент урока
– образовательная
ситуация
Структура проектирования образовательной
ситуации на уроке
1. Мотивационно – ориентировочный блок
1.1. Этап актуализации
1.2. Этап проблематизации.
1.3. Этап целеполагания.
2. Организационно – деятельностный блок
2.1. Этап моделирования.
2.2. Этап конструирования.
2.3. Этап презентации образовательных
продуктов.
3. Рефлексивно – оценочный блок
Метапредметы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Знак.
Знание
Проблема.
Задача.
Рисунок и схема.
Смысл.
7. Пространство и
время.
8. Ситуация.
9. Порядок и хаос.
10. Информация.
11. Число и слово.
12. Бесконечность.
Урок есть открытие истины,
поиск истины
и её осмысление в
совместной деятельности
детей и учителя
Спасибо за внимание!