Современные образовательные технологии

Современные
образовательные
технологии
ФГОС: из программы основной школы
Универсальные учебные действия
представляют собой целостную
систему, в которой происхождение и
развитие каждого вида учебного
действия определяется его
отношением с другими видами
учебных действий и общей логикой
возрастного развития.
Универсальные учебные действия (УУД) подразделяются на 4 группы:
регулятивные, личностные, коммуникативные и познавательные
УУД могут быть сформированы только в
процессе определенной учебной
деятельности школьников
Важно создать новые условия
для такой деятельности.
Важно изменить сам
образовательный процесс: освоить
новые формы организации обучения,
новые образовательные технологии,
создать новую информационнообразовательную среду.
• Обучать деятельности – это значит
делать учение мотивированным, учить
ребенка самостоятельно ставить перед
собой цель и находить пути, в том
числе средства, ее достижения (т.е.
оптимально организовывать свою
деятельность), помогать сформировать
у себя умения контроля и
самоконтроля, оценки и самооценки.
Алексей Алексеевич Леонтьев
(доктор филологических наук, доктор психологических наук,
профессор, академик РАО):
Вся
система
формирование
действий:
заданий
направлена
на
универсальных
учебных
• умение организовывать свою деятельность,
• ставить цели и выбирать средства для их
достижения,
• взаимодействовать в группе,
• оценивать достигнутые результаты
Образовательные технологии – сущностная
часть содержания образования
- изменение характера взаимодействия учителя с
классом
- личностное включение всех учащихся в процесс
взаимного общения;
- внешняя мотивация вытесняется формированием
осознанного мотива учения;
- репродукция знаний заменяется решением
творческих учебных и практических задач
Что значит правильно
сформированная технология
обучения?
1. Постоянное чередование совместной с
учителем и самостоятельной
деятельности ученика.
2. Уменьшение количества совместной
деятельности по мере взросления
ребенка и приобретения навыков
саморазвития.
3. Постепенное сведение задачи учителя к
консультированию.
Структура технологий
• Диагностика уровня усвоения
учебного материала
• Мотивация и организация учебной
деятельности учащихся
• Средства обучения
• Контроль качества усвоения
материала
Базовые образовательные
технологии
• Обучение на основе «учебных ситуаций»
(технология
проблемного
обучения)
образовательная задача состоит в организации
условий, провоцирующих детское воздействие.
• Проектная
деятельность
замыселреализация- продукт
• Уровневая дифференциация дифференциация
требований
к уровню освоения, явное
выделение базового и повышенного уровней.
• Информационные
и
коммуникативные
технологии
Технология модульного обучения
Сущность технологии состоит в том, что
каждый ученик самостоятельно достигает
цели учебно-познавательной деятельности в
процессе работы над модулем
Модуль – это методическое средство, в котором
указаны цели учебной деятельности ученика
на данном уроке, учебные задания и
рекомендации по их выполнению,
это план учебной деятельности ученика
Технология проблемного,
проблемно-эвристического
обучения
Структура урока
• Актуализация опорных знаний и
способов действия
• Усвоение новых понятий и способов
действия
• Применение полученных знаний и
способов действия
Требования к уроку
• возникновение проблемной ситуации и
постановка проблемы;
• выдвижение предположений и
обоснование гипотезы;
• доказательство гипотезы;
• выдвижение предположений и
обоснование гипотезы;
• доказательство гипотезы;
• проверка правильности решения
проблемы
Схема проблемного обучения
• Постановка учебно-проблемной задачи,
создание проблемной ситуации
• Осознание, принятие и разрешение
проблемы
• Применение новых знаний для
выполнение конкретных заданий
Создание проблемных ситуаций
на уроке
• показывая несоответствие нового факта известному знанию,
• сравнивая противоположные мнения об одном факте,
• показывая «невозможность» использования теоретических
знаний в определённых нестандартных ситуациях,
• побуждая к прогнозированию дальнейшего развития событий
законченного произведения или их развёртывания в иных
условиях- показывая «невозможность» использования
теоретических знаний в определённых нестандартных
ситуациях,
• побуждая к прогнозированию дальнейшего развития событий
законченного произведения или их развёртывания в иных
условиях,
• давая задание сравнить несравнимые на первый взгляд факты
О разновидностях способов создания и путях решения проблем
существует большое количество литературы
• Основными этапами познавательной
деятельности при решении проблемной
ситуации являются: осознание
проблемы, разрешение проблемы,
проверка решения
Дидактические цели создания
проблемных ситуаций
•
привлечь внимание ученика к вопросу, задаче, учебному
материалу, возбудить у него познавательный интерес и другие
мотивы деятельности;
• поставить его перед таким познавательным затруднением,
продолжение которого активизировало вы мыслительную
деятельность;
• помочь ему определить в познавательной задаче, вопросе,
задании основную проблему и наметить план поиска путей
выхода из возникшего затруднения; побудить ученика к активной
поисковой деятельности;
• помочь ему определить границы актуализируемых ранее
усвоенных заданий и указать направление поиска наиболее
рационального пути выхода из ситуации затруднения
Методы и виды проблемного
обучения
•
•
•
•
•
•
Метод монологического изложения
Рассуждающий метод обучения
Диалогический метод изложения
Эвристический метод изложения
Исследовательский метод
Метод программированных заданий
«Лучшим способом перевода механических комбинаций
в рассудочные мы считаем для всех возрастов, и в
особенности для детского, метод, употреблявшийся
Сократом и названный по его имени Сократовским.
Сократ не навязывал своих мыслей слушателям, но,
зная, какие противоречия ряда мыслей и фактов
лежат друг подле друга в их слабо освещённых
сознанием головах, вызывал вопросами эти
противоречащие ряды в светлый круг сознания и,
таким образом, заставлял их сталкивать, или
разрушать друг друга, или примеряться в третьей их
Структура
технологическо
й карты
Тема
Количество уроков в теме
Цель темы
Содержание изучаемой темы, термины и понятия
Планируемый результат
Организация пространства
Технология изучения темы
1 этап. Мотивация к деятельности
2 этап. Учебно-познавательная деятельность
3 этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность
4 этап. Рефлексия деятельности. Контроль и оценка
результатов