Проектирование урока в условиях перехода на федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) семинар для учителей математики 11.02.2016 Одна из основных целей среднего (полного) общего образования в соответствии с ФГОС состоит в формировании устойчивой потребности учиться, готовности к непрерывному образованию, саморазвитию и самовоспитанию Умение учиться: - способность учащегося к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта - совокупность универсальных учебных действий учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений; - способность определять недостаточность своих знаний (Что не знаю?) и способы ее преодоления (Как узнать?) В основе Стандарта лежит системнодеятельностный подход, обеспечивающий: •формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; •проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования; •активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; •построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся Проблемы • Как обучать через деятельность? • Как формировать, развивать и диагностировать УУД? • Какие применять приемы и технологии освоения новых видов учебной деятельности (например, преобразование лабораторной работы в исследование, освоение метода познания до уровня постановки цели исследования)? • Как реализовать метапредметный подход? «Умение учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают: 1) познавательные и учебные мотивы, 2) учебную цель, 3) учебную задачу, 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Главной целью обучения младших школьников является формирование элементарных навыков учебной деятельности (чтение, письмо, счет). В средней и старшей школе эта деятельность развивается как поисково-исследовательская, учебно-продуктивная, в которой результатом является авторская работа. Структура учебной деятельности Мотивация Пробное действие За труд не ние Проект выхода из затруд нения и его реализация Самоконтроль Самооценка «Среди многих боковых тропинок, сокращающих дорогу к знанию, нам нужнее всего одна – одна, которая бы научила нас искусству приобретать знания с затруднениями» Ж.-Ж. Руссо, ХVIII век Этапы формирования умственных действий (П.Я. Гальперин) • Освоение деятельности и усвоение обеспечивающих ее знаний будет успешным, если обучаемый последовательно пройдет 5 этапов: Педагогическое проектирование урока заключается в разработке системы взаимодействия учителя и обучающихся, направленной на освоение учебного материала в деятельностной форме в соответствии с требованиями государственных стандартов. Этапы: моделирование (мысленное определение основных параметров); собственно проектирование (определение целей, задач, объема содержания, форм, методов, приемов деятельности, оборудования); конструирование (итоговое текстовое оформление, дидактическое обеспечение) Уроки деятельностной направленности 1. Урок открытия нового знания. • Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к самостоятельному построению новых способов действия на основе метода рефлексивной самоорганизации. • Образовательная цель: расширение понятийной базы по учебному предмету за счет включения в нее новых элементов. 2. Урок рефлексии. • Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к самостоятельному выявлению и исправлению своих ошибок на основе рефлексии коррекционно-контрольного типа. • Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных способов действий – понятий, алгоритмов и т.д. 3. Урок обобщения и систематизации. • Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к обобщению, структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. • Образовательная цель: систематизация учебного материала и выявление логики развития содержательно-методических линий курсов. 4. Урок развивающего контроля. • Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции. • Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов. Структура урока открытия новых знаний • Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности (1-2 мин.) • Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии (5-7 мин.) • Выявление места и причины затруднения (3-4 мин.) • Построение проекта выхода из затруднения (4-6 мин.) • Реализация построенного проекта (5-8 мин.) • Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи (4-5 мин.) • Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (3-5 мин.) • Включение в систему знаний и повторение (5-8 мин.) • Рефлексия учебной деятельности (2-3 мин.) Базовая модель системно-деятельностного урока (открытия нового знания) • Мотивация (осознанное вхождение учащегося в деятельность по «открытию» нового универсального знания:«надо»;«хочу»; «могу»; самоопределение (Л); смыслообразование (Л);– целеполагание (Р);). • Актуализация и целеполагание (пробное учебное действие – фиксация затруднения – причина затруднения – цель деятельности; – анализ, синтез, сравнение, обобщение,аналогия, классификация (П); извлечение необходимой информации (П);) • Планирование деятельности (фиксация нового знания, эталон:описание, таблица, схема; волевая саморегуляция (Р); познавательная инициатива (Р);) • Первичное закрепление (самостоятельная работа, включение в систему знаний; установление причинно-следственных связей (П); формулирование и аргументация своего мнения в коммуникации (К);) • Оценка (рефлексия- самооценка на основе критерия успешности (Л);) • Коррекция (контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П, Р) Алгоритм проектирования урока ОНЗ 1. Выделить и сформулировать новое знание, которое будут проектировать учащиеся. 2. Определить шаги учебной деятельности, которые будут зафиксированы учащимися на этом уроке. 3. Определить знания и умения, необходимые при построении нового знания. 4. Смоделировать задание для пробного действия. 5. Продумать типы затруднений для данного задания и способ их фиксации учащимися. 6. Сформулировать причину затруднения в пробном учебном действии. 7. Сформулировать цель построения проекта и его результат. 8. Продумать шаги, которые приведут учащихся к построению нового знания (план построения проекта). 9. Вычленить мыслительные операции, используемые при открытии нового знания. 10. Подобрать задания для актуализации знаний и способы их повторения. 11. Продумать формы организации работы в классе на каждом этапе урока. 12. Сформулировать задания для групповой работы и способы организации обратной связи по результатам работы. 13. Составить текст самостоятельной работы и эталон для самопроверки. 14. Определить приемы организации первичного закрепления и подобрать задания для данного этапа 15. Подобрать задания для этапа включения нового знания и повторения, продумать аргументацию выбора этих заданий для учащихся. 16. Составить план-конспект урока, проанализировать его, внести коррективы. Структура урока рефлексии • 1) этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности; • 2) этап актуализации и пробного учебного действия; • 3) этап локализации индивидуальных затруднений; • 4) этап построения проекта коррекции выявленных затруднений; • 5) этап реализации построенного проекта; • 6) этап обобщения затруднений во внешней речи; • 7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону; • 8) этап включения в систему знаний и повторения; • 9) этап рефлексии учебной деятельности на уроке. • Отличительной особенностью урока рефлексии от урока «открытия» нового знания является фиксирование и преодоление, затруднений в собственных учебных действиях, а не в учебном содержании. Структура урока развивающего контроля • 1) этап мотивации (самоопределения) к контрольнокоррекционной деятельности; • 2) этап актуализации и пробного учебного действия; • 3) этап локализации индивидульных затруднений; • 4) этап построения проекта коррекции выявленных затруднений; • 5) этап реализации построенного проекта; • 6) этап обобщения затруднений во внешней речи; • 7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону; • 8) этап решения заданий творческого уровня; • 9) этап рефлексии контрольно-коррекционной деятельности. Уроки развивающего контроля проводятся в завершение изучения крупных разделов курса, предполагают написание контрольной работы и ее рефлексивный анализ. Поэтому по своей структуре, методике подготовки и проведению данные уроки напоминают уроки рефлексии. Вместе с тем уроки этих типов имеют некоторые существенные различия. Литература • • • • • • • • • • • • Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897) Реализация деятельностного метода обучения на уроках по разным учебным предметам / Под редакцией Л.Г. Петерсон. – М.:УМЦ «Школа 2000…», 2010. Абакумова И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе. (Психологодидактический подход). - Ростов н/Д., 2006. Новиков А.М., Новиков Д.А. Образовательный проект (методология образовательной деятельности). - М.: "Эгвес", 2004. Громыко Ю. В. Мыследеятельностная педагогика (теоретико-практическое руководство по освоению высших образцов педагогического искусства). — Минск, 2000. Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека М.: Смысл, 2007 Выготский Л.С. Мышление и речь Собр. соч. В 6 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1982. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1995. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТЕРО, 1996. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина — ВВ. Давыдова). М.: Гардарики, 2002. Психологическая теория деятельности: вчера, сегодня, завтра / Под ред. А.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2006. Скрипкина Ю.В. Метапредметный подход в новых образовательных стандартах: вопросы реализации. // Интернет-журнал "Эйдос". - 2011. - №4. Эльконин Д.Б. Избр. психол. труды. М.: Педагогика, 1989. Материалы сайта http://www.standart.edu.ru/.