ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ДИЗАЙН В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ (НА ПРИМЕРЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММИРОВАННОЙ МОДЕЛИ УРОКА ОРФОГРАФИИ)

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ДИЗАЙН
В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ
(НА ПРИМЕРЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММИРОВАННОЙ
МОДЕЛИ УРОКА ОРФОГРАФИИ)
УЧИТЕЛЬ РУССКОГО ЯЗЫКА И
ЛИТЕРАТУРЫ МБОУ «ГИМНАЗИЯ № 1»
КАНДИДАТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК
АФАНАСЬЕВА ПОЛИНА ВАЛЕРЬЕВНА
Polina-vrn@yandex.ru
Результаты исследований, проводимых среди
учащихся среднего звена обучения, показали:
1) учащиеся не имеют четкого представления о видах орфограмм;
2) не умеют актуализировать признаки различных орфограмм;
3) не владеют достаточным уровнем аналитико-синтетических
умений при решении орфографических задач;
4) не соотносят правило с орфографическим явлением в практике
письма;
5) часто осуществляют выбор написания по интуиции.
Актуальность инновационного проекта и
противоречия в существующей сегодня в системе
обучения:
между требованиями, предъявляемыми школьной программой, и
реальным уровнем обученности в области орфографии;
между необходимостью усиления внимания к индивидуальным
характеристикам
познавательной
деятельности
учащихся
и
неразработанностью
действенного
подхода,
учитывающего
особенности восприятия и усвоения грамматико-орфографического
материала;
между наблюдающимися явлениями социальной информатизации и
желанием педагогического сообщества двигаться в этом направлении.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ДИЗАЙН
В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ
(НА ПРИМЕРЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММИРОВАННОЙ МОДЕЛИ
УРОКА ОРФОГРАФИИ)
педагогический дизайн представляет собой навигационное
проектирование предстоящего процесса обучения,
включающего познавательные стратегии обучающихся и
комплекс стратегий (приемов, методик) педагога, с целью
обеспечения высокого качества преподавания.


педагогический дизайн – организационно-методическое
обеспечение информационной обучающей среды, в основе
которого лежит программированная модель обучения.
ПРОГРАММИРОВАННАЯ МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ
ПРЕЗЕНТАЦИЯ НОВЫХ ЗНАНИЙ НА
ОСНОВЕ ВКЛЮЧЕННЫХ
В ППС ПРОБЛЕМНЫХ ЗАДАНИЙ
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ С ОПОРОЙ
НА РЕПРЕЗЕНТИРУЕМЫЕ
КОМПОНЕНТЫ
ПРИМЕНЕНИЕ, ЗАКРЕПЛЕНИЕ
И ОТРАБОТКА ПОЛУЧЕННЫХ ЗУН
ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ
НЕПРЕРЫВНАЯ ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ
ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ/ МОТИВАЦИЯ
ОРИЕНТИРОВОЧНАЯ ОСНОВА ДЕЙСТВИЙ,
ОПРЕДЕЛЯЮЩАЯ ВНЕШНИЕ
КОГНИТИВНЫЕ СТРАТЕГИИ И
ВНУТРЕННИЙ
ПЛАН ДЕЙСТВИЙ
САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ
ВКЛЮЧЕНИЕ ВСЕХ УЧАЩИХСЯ
В ПРОДУКТИВНЫЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС
СТРУКТУРНО-СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ МОДЕЛЬ
ПРОГРАММНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СРЕДСТВ
II КОНТРОЛЬНОТРЕНИРОВОЧНЫЙ МОДУЛЬ
I ДЕМОНСТРАЦИОННОТРЕНИРОВОЧНЫЙ МОДУЛЬ
Подготовка к изучению
орфографического правила
Актуализация
лингвистических знаний
Анализ нового
языкового явления
Работа над
орфографическим правилом
Демонстрация
орфографических моделей
Самостоятельное
формулирование
орфографического правила
на основе моделей
Н
Е
П
Р
Е
Р
Ы
В
Н
А
Я
О
Б
Р
А
Т
Н
А
Я
С
В
Я
З
Ь
Овладение
способами действий
Тренировка-закрепление
Усвоение ориентировочной
основы деятельности
Промежуточный контроль
Реализация когнитивных
индивидуальных стратегий
Диагностика результатов
(отчет об ошибках)
ОРФОГРАФИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ДЛЯ I ВАРИАНТА
Признаки
орфограммы
Правило
После шипящих
Опознавательный
Способы обозначения
в словах орфограммы
Подчеркнуть в слове
буквы согласных
шипящих звуков
двумя чертами:
ч..рствый
крыж..вник
Обозначить корень:
Выборочный
в корне слова
ч..рствый
крыж..вник
Определяющий
под ударением
Поставить в слове
ударение:
ч..́рствый
написание
крыж..́вник
пишется Ё;
Вставить орфограмму.
Подчеркнуть ее
одной чертой.
чё́ рствый
в словах-исключениях
пишется О.
крыжо́вник (искл.)
ОРФОГРАФИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ДЛЯ II ВАРИАНТА
Есть ли в слове буква шипящего звука Ж, Ш, Ч, Щ?
Да
Нет
Слышится ли после шипящего звук [о]?
Да
Нет
Находится ли гласный звук [о] в корне?
Да
Нет
Падает ли на него ударение?
Да
Нет
Является ли слово исключением?
Да
Пишите О
Нет
Пишите Ё
ОРФОГРАФИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ДЛЯ III ВАРИАНТА
Кадр из программы
Кадр из программы
Кадр из программы
Кадр из программы
Принципы
педагогического дизайна:
ПРИНЦИП ПОСТАНОВКИ И РЕШЕНИЯ НОВЫХ МЕТОДИЧЕСКИХ ЗАДАЧ
ПРИНЦИП КОГНИТИВНОЙ ВИЗУАЛИЗАЦИИ
ПРИНЦИП ИМИТАЦИОННОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ
ПРИНЦИП ПРОБЛЕМНОСТИ
ПРИНЦИП ПОСТОЯННОЙ ВКЛЮЧЕННОСТИ В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС
ПРИНЦИП СУБЪЕКТИВНОЙ ЗАИНТЕРЕСОВАННОСТИ
БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ!
УЧИТЕЛЬ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ МБОУ «ГИМНАЗИЯ № 1»
КАНДИДАТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК
АФАНАСЬЕВА ПОЛИНА ВАЛЕРЬЕВНА
Polina-vrn@yandex.ru